新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式：建構 實踐 思考

馮江 沈成君 尚微微

[摘 要]從新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式的理論建構、實踐與思考等方面展開探索，以培養(yǎng)“知農(nóng)”“愛農(nóng)”，德智體美勞全面發(fā)展的學術型、復合型、應用型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標為導向，吉林農(nóng)業(yè)大學在實踐中以大類招生培養(yǎng)改革為實施核心，以與農(nóng)科院所、龍頭或高新企業(yè)、貧困縣等多家單位或部門聯(lián)合共建的吉林省長白山創(chuàng)新學院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等為多維協(xié)同載體，實施以“訂單式”為主的農(nóng)科生培養(yǎng)方式，探索構建多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)大協(xié)同、深融合的模式框架。該模式與新農(nóng)科建設具有較高的適切性、實用性和普適性，能夠為高等農(nóng)業(yè)院校全面助力鄉(xiāng)村振興、深度推進新農(nóng)科研究與改革提供新的借鑒范式。

[關鍵詞]新農(nóng)科;多維協(xié)同;通專融合人才;“訂單式”培養(yǎng)方式

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0001-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.001

2019年4月，教育部召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會[1]，全面啟動“四新”建設，并組建了新農(nóng)科建設工作組。此后，高等農(nóng)林院校開始積極響應并啟動新農(nóng)科建設，新農(nóng)科建設“三部曲”全面奏響。吉林農(nóng)業(yè)大學作為吉林省唯一的一所省屬重點農(nóng)業(yè)大學，積極探索多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式，以期為農(nóng)林高校全面助力鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。當前，涉農(nóng)高校對于新農(nóng)科建設教育改革的研究較多，但對于新農(nóng)科視域下多維協(xié)同通專融合人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起始階段。筆者所在的教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“新農(nóng)科‘三融三通一體化協(xié)同育人模式的探索與實踐”課題組對此展開深入研究，籍其為高等農(nóng)林院校繼續(xù)深度推進新農(nóng)科研究與改革實踐、培養(yǎng)新型農(nóng)林人才提供借鑒和參考。

一、新農(nóng)科視域下多維協(xié)同通專融合人才培養(yǎng)模式的理論建構

（一）基本內(nèi)涵

新農(nóng)科是為服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，面向“新農(nóng)業(yè)”“新鄉(xiāng)村”“新農(nóng)民”“新生態(tài)”建設，體現(xiàn)與多個學科的深度交叉融合，而設立新的農(nóng)科專業(yè)或改造原有的農(nóng)科專業(yè)，具有現(xiàn)代化、信息化等特征。新農(nóng)科建設的目的是要重塑農(nóng)科人才培養(yǎng)體系[2]?！岸嗑S協(xié)同”是指需要校、政、企、院（所）等多主體共同參與，突出政、產(chǎn)、學、研、用合作的育人功能，搭建優(yōu)質(zhì)資源集聚和整合的平臺。“通專融合”主要是指通識教育與專業(yè)教育相融合的教育模式。踐行新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式，需要在全面推進新農(nóng)科建設的進程中，注重實施以促進學生全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為目標的全人教育，堅持專業(yè)教育與通識教育的深度融合，加強農(nóng)工交叉、理工融合、文理滲透，打破專業(yè)的邊界壁壘，提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展層次，創(chuàng)設交叉融合的課程體系和實踐平臺，為學生提供接受交叉融合培養(yǎng)的機會，構建多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式[3][4]。

為培養(yǎng)學術型、復合型、應用型的農(nóng)林人才，吉林農(nóng)業(yè)大學以大類招生培養(yǎng)改革為切入點，以布局結構優(yōu)化的學科專業(yè)體系、通專融合的課程體系為落腳點，通過多維度推進，與農(nóng)業(yè)科研院所聯(lián)合共建吉林省長白山創(chuàng)新學院（下文簡稱“創(chuàng)新學院”）、與龍頭企業(yè)或高新企業(yè)等聯(lián)合共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、與貧困縣聯(lián)合實施“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)等方式，加強教學管理改革和師資隊伍建設，展開通專融合人才培養(yǎng)的實踐探索。當前，初步形成了以新農(nóng)科為建設前提，以通專融合的人才培養(yǎng)目標為導引，以大類招生培養(yǎng)為核心，以多維協(xié)同為手段的大協(xié)同、深融合的培養(yǎng)模式。

（二）主要依據(jù)

1.政策支持?！鞍布沧R”提出農(nóng)科建設“四個面向”的新理念;“北大倉行動”推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動”新舉措;“北京指南”倡導實施新農(nóng)科研究與改革實踐的“百校千項”新項目。2019年9月，習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的重要回信，為高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)工作進一步指明了方向。2020年7月，習近平總書記視察吉林省時強調(diào)，吉林省要扛穩(wěn)國家糧食安全的重任，加強黑土地保護與利用，率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。這更增強了吉林農(nóng)林校所服務“三農(nóng)”和國家重大戰(zhàn)略、培養(yǎng)“知農(nóng)”“愛農(nóng)”新型農(nóng)林人才的使命感。為貫徹落實吉林省《關于加強新農(nóng)科建設的意見》中關于開展“一省一校一所”協(xié)同育人的要求，吉林農(nóng)業(yè)大學作為“一省一校一所”協(xié)同育人高校的實施主體，積極開展新農(nóng)科多維協(xié)同育人工程。習近平總書記的重要指示精神、新農(nóng)科建設“三部曲”和吉林省加強新農(nóng)科建設的意見等，為學校構建新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式提供了重要的政策依據(jù)。

2.理論源流。從教育哲學的視角來看，教育目的、內(nèi)容及培養(yǎng)模式的選擇最終取決于人的發(fā)展和社會發(fā)展兩個因素。其一，高等教育實行通專結合是否具有合理性，就要看與教育的最終目的——“人的全面發(fā)展”是否一致。單一地強調(diào)專業(yè)教育或通識教育，都會形成人的片面發(fā)展。從這個意義來看，通專結合能夠最大程度地接近教育的最終目的——人的全面發(fā)展。其二，從社會發(fā)展方面來看，廣為學術界所接受的觀點有兩點：一是對現(xiàn)代化進程中的實質(zhì)內(nèi)容和支撐性理論——工具理性（含對科學技術）的批判，“專業(yè)化的高等教育”在工具理性的引導下受教育者的主體性受到約束;二是“交往合理性”在社會持續(xù)健康發(fā)展中的地位和作用，廣義而言， 按照哈貝馬斯的框架解釋，通識教育就是一種關注人類的交往資質(zhì)培養(yǎng)的教育行為[5]。從這個意義上看，只有專業(yè)教育與通識教育相結合才是最恰當?shù)倪x擇[6]。

3.現(xiàn)實需求。傳統(tǒng)的農(nóng)科體系立足于本學科建設，旨在培養(yǎng)學生解決確定性、理論性、假設性問題的能力。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高等教育注重于“專才”教育，學科之間壁壘森嚴，致使學生缺乏大局觀和學科引領意識[7]，人才培養(yǎng)供給與全產(chǎn)業(yè)鏈間存在需求落差，畢業(yè)生綜合素質(zhì)與企業(yè)需求間存在結構錯位。新農(nóng)科建設背景下，強調(diào)知識的深度融合、多維協(xié)同，在新農(nóng)科建設過程中高校應重視通識教育與專業(yè)教育的深度融合。多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式能夠滿足新農(nóng)科建設的需要，克服傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)的弊端。

二、新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)實踐

（一）人才培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)目標是教育的根本指向[8]，深刻影響著高校人才培養(yǎng)的規(guī)格，是關系到培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生的關鍵性問題。新農(nóng)科建設背景下的人才培養(yǎng)目標本質(zhì)上是高等教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的有效銜接，是價值塑造與科學理性的有機融合，也是強化“三農(nóng)”情懷與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度融合[9]。基于此，吉林農(nóng)大將人才培養(yǎng)模式的總體目標設為培養(yǎng)“知農(nóng)”“愛農(nóng)”、德智體美勞全面發(fā)展的學術型、復合型、應用型農(nóng)林人才。

（二）人才培養(yǎng)載體的建構

大類招生培養(yǎng)是改變原有的專業(yè)招生方式、專業(yè)培養(yǎng)模式，按大類進行招生，學生入校后在大類內(nèi)進行學習，之后再按照學生的意愿重新選擇專業(yè)，變“專才”教育為“通專融合”的教育。學校將跨專業(yè)門類的大類招生培養(yǎng)改革作為通專融合人才培養(yǎng)的有效載體，通過學生第1-3學期在專業(yè)大類學習、第4學期按照學業(yè)成績和個人意愿再分專業(yè)，即“寬口徑、兩段式”的培養(yǎng)，探索構建通專融合的人才培養(yǎng)模式。

1.構建通專融合的課程體系。教育理念決定課程改革方向，課程設置決定教育效果。學校大類招生培養(yǎng)按照“以生為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的要求，在大類內(nèi)打通前三學期的課程，將學分標準降至150學分，釋放課堂教學空間，為學生留出更多的自主學習空間;構建“6+1”專業(yè)核心課程體系，每個專業(yè)打造6門專業(yè)核心課程、1門綜合性實踐課程，以突出對學生核心知識能力的培養(yǎng);強化通識教育，打造200門精品通識教育課程，打通學生的前期培養(yǎng)過程，突出對學生綜合能力的培養(yǎng)，拓寬就業(yè)范圍;重視實踐育人，剝離實驗課程，增開綜合性設計性實驗，逐步建立起“通專融合、理實融合”的課程體系。

2.調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)體系。實施大類招生培養(yǎng)的關鍵在于專業(yè)分流。學校通過推進學科專業(yè)一體化建設，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦產(chǎn)業(yè)需求，重點打造了彰顯吉農(nóng)優(yōu)勢的“高峰”“高原”學科，打造了能體現(xiàn)學校優(yōu)勢特色、引領提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家級、省級一流本科專業(yè)群，形成了協(xié)調(diào)發(fā)展、互為支撐的學科專業(yè)體系。調(diào)整專業(yè)布局，淘汰不適應社會發(fā)展和人才需求的專業(yè)，新增符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè);科學調(diào)整招生口徑，重置部分專業(yè)的學院歸屬，避免相近學科專業(yè)隸屬于不同學院，為確定招生大類奠定了基礎。

（三）搭建多維協(xié)同的育人平臺

新農(nóng)科建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，吉林農(nóng)業(yè)大學通過與農(nóng)業(yè)科研院所、行業(yè)內(nèi)的龍頭或高新企業(yè)、與農(nóng)業(yè)相關的政府單位（包括農(nóng)村貧困縣）等多協(xié)同，聯(lián)合共建“創(chuàng)新學院”、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，施行“訂單式”的農(nóng)科生培養(yǎng)方式，搭建起多維立體的協(xié)同育人平臺。

1.創(chuàng)新學院建設。深刻理解新農(nóng)科建設卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，牢固樹立面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的理念，是農(nóng)業(yè)院校聚焦未來農(nóng)業(yè)領域，培養(yǎng)融合創(chuàng)新型人才的基礎。為助力吉林率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，學校聯(lián)合相關校所，多維協(xié)同構建“創(chuàng)新學院”這一實體化育人特區(qū)。（1）人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新學院以吉林農(nóng)業(yè)大學為主要載體，在新農(nóng)科建設背景下，在人才培養(yǎng)總體目標的基礎上，確立了“卓越農(nóng)林拔尖創(chuàng)新+復合應用創(chuàng)新+實用技能創(chuàng)新”的“三個類型”人才培養(yǎng)目標。（2）人才培養(yǎng)原則。創(chuàng)新學院的人才培養(yǎng)要堅持四個原則：一是堅持育人為本的原則。以學生為中心，落實立德樹人根本任務，肩負起強農(nóng)興農(nóng)的重要使命。二是堅持吉林特色的原則。本著立足中國、扎根吉林省，以國家糧食主產(chǎn)區(qū)和黑土地保護等國家重大戰(zhàn)略需求為導向，匯集各方優(yōu)勢資源，推進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，探索未來農(nóng)業(yè)領域領軍人才的培養(yǎng)路徑。三是堅持融合創(chuàng)新原則。打破學科專業(yè)間的壁壘，推進多學科間的多維度融合創(chuàng)新發(fā)展，推動校政、校所、校企間資源要素的優(yōu)化配置與共享，推動協(xié)同創(chuàng)新、政產(chǎn)學研用一體化育人。四是堅持開放共享原則。圍繞國家和區(qū)域?qū)ν忾_放合作戰(zhàn)略，本著優(yōu)勢互補、互利共贏的合作精神，形成農(nóng)林教育開放育人的新局面。（3）人才培養(yǎng)模式。依據(jù)適合于學生全面發(fā)展的3種類型人才培養(yǎng)目標構建了3種人才培養(yǎng)模式。一是卓越農(nóng)林拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。主要是在一級博士授權學科所覆蓋的相關專業(yè)中開設創(chuàng)新班。為每個創(chuàng)新班選拔學員20人，在創(chuàng)新學院中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，擴大和提升了學生的國際化視野和水平;打通“本科—碩士—博士”學術型人才培養(yǎng)通道，在研究生階段設置“4+X”本碩博連讀和“2+X”碩博連讀的“碩博直通車”。二是復合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在一流本科專業(yè)、優(yōu)勢特色專業(yè)、新農(nóng)科專業(yè)以及碩士學位授權學科覆蓋的相關專業(yè)（除少數(shù)創(chuàng)新班培養(yǎng)外）中培養(yǎng)復合應用型的創(chuàng)新人才，重視“三農(nóng)”情懷的養(yǎng)成和強化，同時重學科基礎、強通識教育，重協(xié)同培養(yǎng)、強實踐能力，為學生提供更多的到科研院所、企事業(yè)學習的機會。三是實用技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。應用型專業(yè)應多為學生提供企業(yè)實踐渠道，強化對學生的實踐技能訓練和頂崗鍛煉。通過創(chuàng)新學院中的多元化培養(yǎng)路徑，構建起了“通識教育+學科基礎+專業(yè)教育”的通專融合人才培養(yǎng)模式。

2.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式是滿足國家宏觀戰(zhàn)略需要、區(qū)域產(chǎn)業(yè)支柱需要、產(chǎn)業(yè)人才供給側(cè)需求和學校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的新的人才培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設深化產(chǎn)教科教融合，探索實施對接吉林省支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈，是助力鄉(xiāng)村振興的重要舉措。吉林農(nóng)業(yè)大學聚焦“智慧+全產(chǎn)業(yè)”，以新農(nóng)科建設為主體，加快推進“四新”建設，通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設，加強通專融合的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。（1）人才培養(yǎng)思路。學校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設本著“傳承+創(chuàng)新+發(fā)展”“產(chǎn)教+科教+中外”“人才+轉(zhuǎn)化+服務”的整體建設思路，強化“四新”融合、資源整合以協(xié)同育人，實現(xiàn)從產(chǎn)研——產(chǎn)學研——產(chǎn)學研用——產(chǎn)教融合到實體現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的轉(zhuǎn)變。學校以參茸道地藥材、菌物產(chǎn)業(yè)、糧食加工等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設為重點，實施“135”工程——“1”即堅持“把論文寫在大地上”的理念;“3”即銜接三個鏈條，促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈的有效銜接;“5”即培養(yǎng)“五產(chǎn)”人才。（2）人才培養(yǎng)方向。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設對接國家和區(qū)域的支柱、特色產(chǎn)業(yè)，結合學校和企業(yè)等優(yōu)勢資源，聯(lián)合培養(yǎng)應用型產(chǎn)業(yè)人才。學校加強糧食、食藥用菌、園藝特產(chǎn)、種業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等領域研究，助力農(nóng)特產(chǎn)品與食品加工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;加強長白山道地藥材、生物藥等領域的研究，助力醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展;加強動物養(yǎng)殖、獸醫(yī)獸藥等領域內(nèi)的研究，助力畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展;加強智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)與人工智能、智能農(nóng)機裝備等領域研究，助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。（3）人才培養(yǎng)原則。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設主要堅持3個原則。一是堅持育人為本，創(chuàng)新發(fā)展。以提升“智慧+全產(chǎn)業(yè)”型人才的能力為核心，推動“四新”建設支撐產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵的創(chuàng)新發(fā)展。二是堅持扶優(yōu)扶特，優(yōu)勢發(fā)展?？茖W定位人才培養(yǎng)目標，支持學校中的國家級、省級一流本科專業(yè)建設點，以及智能農(nóng)機裝備工程、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥化肥等新興專業(yè)緊密對接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的應用型人才為主，形成優(yōu)勢特色學科專業(yè)與對應產(chǎn)業(yè)之間的強強聯(lián)合。三是堅持產(chǎn)教融合，協(xié)同發(fā)展。探索“校企聯(lián)合”“校所聯(lián)合”等多種合作辦學模式，充分發(fā)揮多主體辦學優(yōu)勢，促進產(chǎn)教、科教間的不斷融合，打造協(xié)同發(fā)展一體化的人才培養(yǎng)平臺。（4）人才培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)路徑的選擇是能否培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)所需人才的關鍵。學校創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的5條有效路徑。一是開新路，實施“校+政+企”協(xié)同育人運營機制。通過董事會辦學的模式，使企業(yè)能全程參與學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新，進而依托“學院+”的模式實現(xiàn)相關專業(yè)教學資源的全部共享共用。二是樹新標，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。基于學校與學院的發(fā)展目標，打造了相關領域內(nèi)的國家級、省級、校級一流專業(yè)集群和課程集群。三是聚名師，共建名師工匠高水平團隊。學校匯集如“吉林工匠”等高級管理人才，使校企教師比例均達到1：1，且教師中高級職稱人員占比達50%;產(chǎn)業(yè)教師授課量超過課程總數(shù)的30%。四是建高地，打造產(chǎn)學研實踐基地和平臺。依托頂級智庫和國家平臺，開展重大課題研究;聯(lián)合共建校內(nèi)外產(chǎn)學研服務平臺，重點打造產(chǎn)學研融合發(fā)展示范區(qū)。五是育新才，提升產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備5種產(chǎn)業(yè)能力的“五產(chǎn)”人才。

3.“訂單式”培養(yǎng)平臺建設。為落實國家《關于鼓勵引導人才向艱苦邊遠地區(qū)和基層一線流動的意見》要求，大力推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，吉林省于2020年6月頒布了《省屬高校農(nóng)科生“訂單式”培養(yǎng)計劃實施辦法》，為省內(nèi)貧困縣脫貧摘帽和艱苦邊遠地區(qū)定向培養(yǎng)人才。在此背景下，吉林農(nóng)業(yè)大學率先在智慧農(nóng)業(yè)、菌物科學與工程等11個專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)了“訂單式”農(nóng)科生160人，占省屬院校中此類學生總數(shù)的53%。（1）“訂單式”農(nóng)科生的就業(yè)方向。依據(jù)“入學有編、畢業(yè)有崗、免收學費”的要求，吉林省“訂單式”農(nóng)科生入學時與高校、設崗鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府簽訂三方教育就業(yè)協(xié)議。學生畢業(yè)后，由各設崗鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在縣（市、區(qū)）農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門、人社部門公開招聘，簽訂事業(yè)單位人員聘用合同，完成“訂單式”農(nóng)科生的培養(yǎng)。（2）“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)模式。吉林農(nóng)業(yè)大學“訂單式”培養(yǎng)的農(nóng)科生在校期間實施“‘專業(yè)教育+‘崗位實踐”的雙線融合培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)特色、崗位特點和培養(yǎng)目標，制訂針對性的專業(yè)培養(yǎng)計劃和崗位實踐計劃。按照課程模塊開設“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政能力”“溝通合作技巧”“公文寫作”“同理心培養(yǎng)”等多元融合的通識教育理論課;以涉崗鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實際需求為導向，設置多層遞進的實踐環(huán)節(jié)，組織學生開展調(diào)研、實踐和頂崗實習等活動，筑牢其從事崗位工作的能力基礎。（3）“訂單式”農(nóng)科生的管理模式。學校致力于為基層培養(yǎng)有本領、留得住、用得上的德智體美勞全面發(fā)展的新型農(nóng)林人才，制訂了“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)辦法，由黨委組織部、教務處、學生工作處、招生就業(yè)工作處等多部門共同負責學生的組織發(fā)展、培養(yǎng)、派遣等相關工作。學生在校期間采取“實體班級”加“虛擬班級”的雙重交叉管理模式，為每個虛擬班級配備專屬班主任，為每位學生安排了校內(nèi)外雙導師。

（四）通專融合人才培養(yǎng)的保障

全面創(chuàng)新教學管理、加強師資隊伍建設等是保障通專融合人才培養(yǎng)順利實施的有效措施。學校通過大類招生培養(yǎng)改革，實施多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)方式，推動了學校教育教學綜合改革的進程。

1.制訂教學管理制度。為保障多維協(xié)同的通專人才培養(yǎng)，學校制訂了大類招生培養(yǎng)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設工作方案等，配套修訂了學籍和考試管理、卓越人才培養(yǎng)等教學管理制度20余項;定制了推行專業(yè)分流的教學管理系統(tǒng)，構建了“學、教、管、評、資”一體化的教學平臺，實現(xiàn)了學生管理、專業(yè)分流全過程的網(wǎng)絡化，并為專業(yè)建設提供全方位的數(shù)據(jù)分析支撐平臺;實施考試改革，實行教考分離，保證了同一專業(yè)大類學生評價指標的一致性，使專業(yè)分流所依據(jù)的課程成績客觀公正;實施教風、學風、考風聯(lián)動建設，為通專融合人才的培養(yǎng)提供了堅實的教學管理保障。

2.構建引培并重的人才保障機制。為保證通專融合人才培養(yǎng)模式的有效實施，學校高度重視師資隊伍建設，構建了引培并重的人才機制。制訂并實施引進高層次人才、優(yōu)秀博士和師資博士后管理辦法，實施青年拔尖人才、特殊優(yōu)秀人才支持政策，匯聚起服務農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大批高端人才。先后柔性引進兩院院士等高端人才29人，從中國科學院、中國農(nóng)業(yè)大學等全職引進領軍人才13人，目前有國家級、省部級高層次人才150余人。與此同時，學校深化職稱分類評價、績效工資改革，建立起了能上能下、優(yōu)勞優(yōu)酬的用人機制。實行教師雙證上崗制，增加教學評價的權重以提升教師的教學能力。當前已構建起了“五位一體”的教師發(fā)展體系，為培養(yǎng)通專融合人才提供了堅實的師資保障。

三、新農(nóng)科視域下多維協(xié)同通專融合人才培養(yǎng)模式的實踐思考

新農(nóng)科建設是新時代賦予高等農(nóng)林教育的新使命，涉農(nóng)高校作為服務鄉(xiāng)村振興、為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才的主力軍，責任重大。多維度協(xié)同通專融合人才培養(yǎng)模式的構建在實踐中取得了一些階段性的成果，今后應從人才培養(yǎng)的適切性、適用性、普適性等方面予以完善和發(fā)展。

（一）強化人才培養(yǎng)規(guī)格與新農(nóng)科建設目標的適切性

新農(nóng)科建設要培養(yǎng)的是“一懂兩愛”的“知農(nóng)”“愛農(nóng)”新型人才，多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)應逐步適應高等教育內(nèi)部結構體系的不斷完善，也應滿足外部社會的需求[10]。近幾年來，學校在軟科等第三方評價排名、用人單位畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價、學生教學滿意度調(diào)查來等方面均有大幅提升，今后應從人才培養(yǎng)目標、辦學定位、培養(yǎng)模式等宏觀維度著手提升人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足服務國家重大戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

（二）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色以增強人才培養(yǎng)的實用性

學校在推進新農(nóng)科建設進程中，通過跨專業(yè)門類的大類招生培養(yǎng)改革，打破了農(nóng)業(yè)院校學科間的專業(yè)壁壘，構建了通專融合的課程體系。通過“創(chuàng)新學院”培養(yǎng)適合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設需要的3種類型農(nóng)林人才，通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院多維協(xié)同培養(yǎng)“五產(chǎn)”人才，通過“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)為新鄉(xiāng)村建設提供人才保障，使多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的人才對農(nóng)科院所、企業(yè)、新鄉(xiāng)村建設等方面的實用性不斷增強。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)載體以提升人才培養(yǎng)的普適性

新農(nóng)科背景下，高等農(nóng)林教育逐步從單學科割裂獨立發(fā)展走向多學科交叉融合發(fā)展，從專注專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與通識教育高度融合轉(zhuǎn)變。吉林農(nóng)業(yè)大學作為吉林省“一省一校一所”卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的主要實施主體，構建了協(xié)同育人的“吉林模式”，在省內(nèi)率先全面實施跨專業(yè)門類大類招生培養(yǎng)、率先成立“創(chuàng)新學院”、率先實施“訂單式”農(nóng)科生培養(yǎng)、率先聚焦“智慧+全產(chǎn)業(yè)”的“農(nóng)工融合”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設，符合社會發(fā)展和科技變革的趨勢，為全國其他涉農(nóng)高校服務鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)新型農(nóng)林人才提供了新范式。

參考文獻：

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（責任編輯：劉新才）

The Training Mode for General and Specialized Talents with Multi-dimensional Collaboration from the Perspective of Emerging? Agricultural Science： Construction Practice and Reflection

FENG Jiang，? SHEN Chengjun，? SHANG Weiwei

（Jilin Agricultural University， Changchun，? Jilin 130118， ?? China）

Abstract： We explore the theoretical construction， practice and reflection of the multi-dimensional and collaborative talent training model in the emerging agricultural science perspective， with the objective of cultivating academic， compound and application-oriented agricultural and forestry talents who “know agriculture” and “l(fā)ove agriculture” and who are well-rounded in moral， intellectual， physical and aesthetic development. In practice， we take the reform of large class enrollment training as the core of implementation， and take the? Changbai Mountain Innovation College in Jilin and Modern Industry College jointly built with many units or departments， such as agricultural research institutes， leading or high-tech enterprises and poor counties， as the carrier of multi-dimensional cooperation， and implement the “order-based” agricultural student training method to explore the construction of The model framework of multi-dimensional cooperation is to explore the framework of large cooperation and deep integration in the cultivation of talents for the integration of general specialties. This model is highly relevant， practical and universal to the construction of emerging agricultural science， and can provide a new paradigm for higher agricultural colleges and universities to comprehensively contribute to rural revitalization and deeply promote the research and reform of emerging agricultural science.

Key words： ?emerging agricultural science; multi-dimensional collaboration; integration of general and professional talents;the “order-based” training methods

[收稿日期]2021-08-23

[基金項目]教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“新農(nóng)科‘三融三通一體化協(xié)同育人模式的探索與實踐”;吉林省教育廳教學改革研究2019年重點課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下地方高等農(nóng)業(yè)院校實施‘新農(nóng)科協(xié)同育人建設的研究與實踐”;吉林省教育科學規(guī)劃2020年重點課題“新農(nóng)科背景下高等農(nóng)業(yè)院校與科研院所協(xié)同育人模式研究與實踐”（項目編號：ZD20016）。

[作者簡介]馮江（1963-），男，吉林安圖人，吉林農(nóng)業(yè)大學校長、教授;主要研究方向：生態(tài)學、高校管理。沈成君（1977-），男，吉林松原人，吉林農(nóng)業(yè)大學教務處處長、副研究員;主要研究方向：高等教育管理。尚微微（1982-），女，吉林松原人，吉林農(nóng)業(yè)大學教務處副處長、助理研究員;主要研究方向：高等教育管理。