秦鑫

信息技術(shù)是現(xiàn)階段最常見的輔助教學(xué)手段，其“圖、文、聲、像”等功能可以使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題清晰化、靜態(tài)的結(jié)論過程化、從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高階思維。下面，筆者以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《線段、直線和射線》一課為例，談一談如何利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

課 例 呈 現(xiàn)

● 游戲?qū)?，提高學(xué)習(xí)興趣

游戲引入，讓學(xué)生通過操作的方式，觀察、了解、探究含有線段、直線、射線的畫面，為從實(shí)物中抽象出幾何圖形做好鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖：通過操作、探究，小組交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供課程資源和學(xué)習(xí)線索。

賦能路徑：教師借助平臺(tái)將課前制作的操作頁發(fā)給學(xué)生，學(xué)生接收后拖拽聚光燈并猜測聚焦的圖像內(nèi)容。

● 學(xué)練測評，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生嘗試從實(shí)物中抽象出幾何圖形，在操作頁上畫抽象后得到的幾何圖形，畫好后上傳給教師，教師挑選出典型畫法向全班展示，并做出評價(jià)反饋。接著，教師播放微課，包含：①實(shí)物抽象出圖形的視頻短片;②微課《如何畫線段》展示畫線段的先后步驟和注意事項(xiàng)。檢測反饋環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生畫線段，檢測微課內(nèi)容的掌握情況，總結(jié)優(yōu)化畫線段的方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過抽象圖形、畫圖形，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的可視化。通過視頻展示，印證學(xué)生的抽象過程，把空間觀念的培養(yǎng)落在實(shí)處。通過微課教學(xué)及檢測反饋環(huán)節(jié)，總結(jié)優(yōu)化畫線段的方法，了解課堂學(xué)情數(shù)據(jù)。

賦能路徑：學(xué)生通過平臺(tái)上傳自己抽象后的圖形，教師從云平臺(tái)資源文件夾中調(diào)用學(xué)生的典型圖形進(jìn)行全班展示。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，在播放過程中將展示、訂正抽象過程及畫圖方法通過截圖、拍照等方式快速留存并呈現(xiàn)給學(xué)生。在數(shù)據(jù)收集過程中，通過多角度評價(jià)的方式，獲取相對全面的學(xué)情信息，為進(jìn)一步針對性教學(xué)提供依據(jù)。

● 合作交流，激活思維火花

針對上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)出的生成性資源，教師安排學(xué)生在自己的平板上測量指定線段的長度并探究其特征，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，達(dá)成一致意見后，由組長傳至教師端，并進(jìn)行匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對自己上一個(gè)環(huán)節(jié)的圖形進(jìn)行更深層次的研究，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

賦能路徑：學(xué)生調(diào)用云平臺(tái)指定資源并進(jìn)行測量，通過Talk進(jìn)行小組交流、上傳討論結(jié)果。教師通過Talk查看各小組討論情況并適時(shí)引導(dǎo)。

● 資源采集，突破課堂局限

學(xué)生尋找教室中、生活中的線段，展示匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過尋找生活中的線段，對之前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢測，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系。

賦能路徑：學(xué)生用平板拍攝身邊的物品并畫出其中的線段，一鍵上傳云平臺(tái)資源庫，隨調(diào)隨用。

● 實(shí)操模擬，培養(yǎng)空間思維

教師讓學(xué)生嘗試畫金箍棒，學(xué)生經(jīng)過多次討論，將關(guān)注的焦點(diǎn)落在圖形的端點(diǎn)上，并得出了直線的特征。

設(shè)計(jì)意圖：為突破直線可向兩端無限延長這一難點(diǎn)，教師巧借孫悟空的金箍棒，通過動(dòng)畫展示金箍棒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。學(xué)生借助前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)再次歷經(jīng)由實(shí)物抽象出圖形的過程，初步建立圖形的表象，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在探究特征時(shí)，通過豐富而有實(shí)效的想象突破難點(diǎn)，得到直線無限長的特征。借助抽象、感知、想象等手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

賦能路徑：借助平臺(tái)的漫游功能給學(xué)生提供無窮盡的畫圖空間。

● 分層練習(xí)，精準(zhǔn)定位學(xué)情

第一題，分類。將給定的圖形分成線段、直線、射線和其他四類，并說明理由。第二題，判斷。學(xué)生通過題干的語言描述判斷是否符合線段、直線、射線的特征。第三題，歸納。學(xué)生通過對所學(xué)知識(shí)的對比、整理形成線段、直線、射線的特征表。

設(shè)計(jì)意圖：將練習(xí)題目由易到難進(jìn)行分層，在滿足不同學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，達(dá)成知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，利用特征表格幫助學(xué)生有效建立知識(shí)網(wǎng)格體系。

賦能路徑：第一題，學(xué)生通過平板將答案上傳，教師端可即時(shí)掌握學(xué)情。第二題，學(xué)生通過笑臉、哭臉進(jìn)行投票判斷，教師可根據(jù)即時(shí)反饋系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。第三題，學(xué)生填寫表格，并將特征表發(fā)送至教師端，教師選擇性展示、教學(xué)。

● 個(gè)性任務(wù)，打破空間桎梏

課后，教師采用平臺(tái)自動(dòng)推送的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

設(shè)計(jì)意圖：平臺(tái)基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)智能推送，將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到課外。

賦能路徑：課后平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂的所有數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能匹配，做到自動(dòng)推送個(gè)性化任務(wù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行鞏固提升和查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。