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      “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下 大學(xué)生線上學(xué)習(xí)研究

      2021-09-24 04:16:22陳倩鈴陳萬(wàn)晴李娜曾陳菡張琴
      中國(guó)信息技術(shù)教育 2021年18期
      關(guān)鍵詞:線上學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變互聯(lián)網(wǎng)

      陳倩鈴 陳萬(wàn)晴 李娜 曾陳菡 張琴

      摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源、空間、模式、理念等都發(fā)生了改變。研究這一背景下大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況有利于改進(jìn)線上學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),探索教育理念、教學(xué)模式,推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。本文將通過(guò)教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)三大主體來(lái)分析此前對(duì)蘇南地區(qū)高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究成果。

      關(guān)鍵詞:線上學(xué)習(xí);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;角色轉(zhuǎn)變

      中圖分類號(hào):G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 論文編號(hào):1674-2117(2021)18-0109-04

      ● “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下大學(xué)生線上學(xué)習(xí)發(fā)展概況

      據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),截至2020年4月3日,全國(guó)在線開(kāi)學(xué)的普通高校共計(jì)1454所,95萬(wàn)余名教師開(kāi)設(shè)94.2萬(wàn)門、713.3萬(wàn)門次在線課程,參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)11.8億人次。這些龐大的數(shù)據(jù)背后是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì),也是現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融入“教”與“學(xué)”過(guò)程的可視化結(jié)果。[1]

      隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展和線上教育需求的大幅擴(kuò)張,如何提高線上學(xué)習(xí)的成效受到了國(guó)內(nèi)教育者的廣泛關(guān)注。一方面,線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源類型豐富,師生可以采用多種方式進(jìn)行課堂活動(dòng)。另一方面,由于師生角色功能的不同,以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多變,高校學(xué)生在線上學(xué)習(xí)方面仍存在各種各樣的問(wèn)題。據(jù)悉,新冠疫情期間教育部組織37家在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)率先面向全國(guó)高校免費(fèi)開(kāi)放慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等在線課程,并提供在線學(xué)習(xí)解決方案和技術(shù)支持,帶動(dòng)了110余家社會(huì)和高校平臺(tái)的主動(dòng)參與,為高校在線教學(xué)提供了強(qiáng)大的條件保障。2020年的第一季度,我國(guó)在線課程平臺(tái)新增慕課5000門,其他在線課程增長(zhǎng)了1.8萬(wàn)門。[2]

      “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響深遠(yuǎn),因此,加強(qiáng)對(duì)線上學(xué)習(xí)的研究,不僅有利于大學(xué)生和高校教學(xué),而且有利于移動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)。

      ● 調(diào)查方案

      本研究設(shè)計(jì)問(wèn)卷共39題,題型設(shè)計(jì)主要為封閉型選擇題,兼具單選題與多選題,還有少量開(kāi)放題型。問(wèn)卷主要針對(duì)蘇南地區(qū)的高校學(xué)生,共抽取來(lái)自南京、蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江五大城市十二所高校的學(xué)生,調(diào)查其線上學(xué)習(xí)的情況。問(wèn)卷內(nèi)容主要從學(xué)生、教師、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)三個(gè)維度出發(fā),根據(jù)學(xué)生角色功能又劃分為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)自控力三個(gè)方面;根據(jù)教師角色功能又劃分為教學(xué)組織、授課效果、師生互動(dòng)三個(gè)方面。

      問(wèn)卷從以上維度入手探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,大學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師角色功能的轉(zhuǎn)換以及這種轉(zhuǎn)換對(duì)線上學(xué)習(xí)的影響,并探討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與移動(dòng)APP發(fā)揮的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,從表層現(xiàn)象中尋找深層原因,剖析大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的種種現(xiàn)象,以促進(jìn)線上教育的實(shí)踐,改進(jìn)線上學(xué)習(xí)。

      調(diào)查分為初步測(cè)查階段、正式測(cè)查階段、后期統(tǒng)計(jì)階段。第一階段采取隨機(jī)抽樣,選取80位江南大學(xué)學(xué)生作為初測(cè)對(duì)象檢測(cè)問(wèn)卷的信度和效度,并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)問(wèn)卷;第二階段為實(shí)測(cè)階段,實(shí)測(cè)時(shí)在蘇南五大城市隨機(jī)選取500名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放回收。后期統(tǒng)計(jì)階段主要通過(guò)SPSStatistics數(shù)據(jù)編輯器和Excel軟件對(duì)其信度、效度、相關(guān)性等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)和分析。其中,正式測(cè)查階段中共發(fā)放問(wèn)卷450份,收回428份問(wèn)卷,回收率為95%,其中去除無(wú)效問(wèn)卷后還剩余418份有效問(wèn)卷,問(wèn)卷有效率為93%。

      ● 大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果分析

      1.師生角色功能轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響

      (1)教師角色功能

      在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師角色功能主要表現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)組織、講課效果、師生互動(dòng)三方面。

      首先,無(wú)論是線上還是線下,教師都起到組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的功能,而教師的講課效果以及師生互動(dòng)行為也因課堂形式的改變而有所變化。

      其次,線上授課效果對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。通過(guò)調(diào)查,教師角色功能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的影響。如圖1所示,教師雖然無(wú)法線下授課,但講課效果6分以上的占多數(shù)并且8分的比例更大,這說(shuō)明雖然教師功能發(fā)生轉(zhuǎn)換,但講課效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響仍較明顯,教師仍是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。另外,講課效果是否好也同樣需要學(xué)生在課堂的投入度作為參考。

      最后,師生互動(dòng)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)師生互動(dòng)頻率(如圖2),低于6分(標(biāo)準(zhǔn)值)的占比約28%,這說(shuō)明師生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在漏洞。在明顯更依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下,頻率過(guò)低意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降或?qū)W習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。當(dāng)教師這一角色功能在互動(dòng)環(huán)節(jié)中由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的時(shí)候,應(yīng)該把握其中的“度”,話語(yǔ)權(quán)減弱并不意味著減少與學(xué)生的互動(dòng)。

      調(diào)查學(xué)生對(duì)教師各項(xiàng)表現(xiàn)的相關(guān)性,得出相關(guān)性都顯著,主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度與教師的教學(xué)組織、講課效果、師生互動(dòng)這幾個(gè)方面。其中,師生的互動(dòng)程度對(duì)教學(xué)的滿意度相關(guān)性最高(89.3%),這說(shuō)明線上教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)具有較大作用。

      未來(lái),教師角色會(huì)發(fā)生根本性變化,即從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者和資源組織者,從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題解決者,從集體化教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)別化教育者。[3]相應(yīng)地,學(xué)生更多參與到課堂中,這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是有益的,但由于學(xué)生的自我管理能力參差不齊,學(xué)習(xí)的差異無(wú)形當(dāng)中也增大了。

      (2)學(xué)生角色功能

      在大規(guī)模線上學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的角色功能轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的整體影響具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)自控力這三個(gè)方面。

      首先,由于Web2.0的發(fā)展,學(xué)習(xí)方式演變?yōu)橐跃€下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、線上為主線下為輔、線下為主線上為輔四種學(xué)習(xí)方式為主。單純依靠線上學(xué)習(xí)(11.15%)或線下學(xué)習(xí)(10.28%)的學(xué)生比例明顯較低,而線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的選擇比例明顯偏高。其中,線上學(xué)習(xí)為主線下學(xué)習(xí)為輔的比例(45.37%)更高。

      這一現(xiàn)象在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代并不少見(jiàn),值得思考的是,線上學(xué)習(xí)為何不被完全選擇?第一,目前線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程資源有待改進(jìn),無(wú)法滿足一些實(shí)踐性課程的需要;第二,單一的線上學(xué)習(xí),要求學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)建設(shè)中,學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)也將由學(xué)生自身的適應(yīng)機(jī)制決定;第三,互聯(lián)網(wǎng)滿足了學(xué)生對(duì)課程豐富性、類型多樣性的需要,學(xué)生能夠通過(guò)這一媒介與其他學(xué)生交流,由此得到滿足感。但學(xué)生在滿足認(rèn)知需要的同時(shí),情感需要、社會(huì)整合需要、紓解壓力需要也渴望得到滿足。因此,學(xué)生仍需要通過(guò)傳統(tǒng)課堂模式與教師、同學(xué)接觸,通過(guò)校園更廣闊的學(xué)習(xí)空間來(lái)豐富其他需要。

      其次,學(xué)生角色轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)習(xí)投入度也產(chǎn)生了一定的影響。相比線下學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的投入度一般或超過(guò)一般水平。學(xué)習(xí)投入度可以分為兩種情況:主動(dòng)投入與被動(dòng)投入。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的學(xué)生有無(wú)監(jiān)督都能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);被動(dòng)投入學(xué)習(xí)的學(xué)生為了完成和課程分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸投入學(xué)習(xí),并且部分學(xué)生最后會(huì)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外,學(xué)習(xí)投入度低的學(xué)生,除了自控力弱,他們還可能受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教師監(jiān)督、教師講課效果等因素的影響。這部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí),他們并沒(méi)有完成由單純的知識(shí)接收者到課堂話語(yǔ)權(quán)的掌握者的角色轉(zhuǎn)變,從而導(dǎo)致課堂參與度低,學(xué)習(xí)熱情減退。

      學(xué)生應(yīng)注意學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)方式,保持較高的學(xué)習(xí)投入度,主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)持續(xù)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者將線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效率進(jìn)行相關(guān)性分析后得出:學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方式有關(guān),學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)性更高,有70.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)效率受學(xué)習(xí)方式影響。

      最后,學(xué)生角色功能轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)習(xí)自控力有很大影響。在影響線上學(xué)習(xí)各因素中,自控力占比最高(75%),這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到自控力低會(huì)影響學(xué)習(xí),這種認(rèn)知雖然能提醒學(xué)生專注學(xué)習(xí),但要想提高自控力,還是要通過(guò)具體的學(xué)習(xí)行為來(lái)調(diào)整,如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、接受教師監(jiān)督等。

      2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)APP對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響

      在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下,學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)APP主要有慕課、騰訊課堂、智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通、釘釘、CCtalk等。慕課(MOOC)是蘇南地區(qū)師生群體中使用率最高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),其次是騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、QQ。

      網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)APP對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在其搭建起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源兩大方面。

      首先,良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)APP的穩(wěn)定性,這對(duì)持續(xù)性學(xué)習(xí)非常重要。將近50%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備影響學(xué)習(xí)效率,超過(guò)72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性高可減少“系統(tǒng)崩潰”“卡頓”“閃退”等問(wèn)題出現(xiàn),方便學(xué)生在各項(xiàng)電子設(shè)備上流暢地觀看網(wǎng)課。同時(shí),高穩(wěn)定性有助于學(xué)生與教師、同學(xué)同步進(jìn)行交流,達(dá)到“實(shí)時(shí)”的狀態(tài)。

      但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境既包括平臺(tái)、APP所呈現(xiàn)的專門學(xué)習(xí)的環(huán)境,也包括互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的目的不僅有學(xué)習(xí),也有娛樂(lè)。互聯(lián)網(wǎng)作為一把“雙刃劍”,它既可建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)APP,給師生提供集教學(xué)、互動(dòng)、測(cè)試等功能于一體的良好環(huán)境,也可以被作為娛樂(lè)工具使用。從本質(zhì)上講,線上學(xué)習(xí)的時(shí)間也是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間,這段時(shí)間能否真正用于學(xué)習(xí),需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)構(gòu)建監(jiān)督模式。

      其次,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)APP對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)也有著顯著作用。從優(yōu)點(diǎn)來(lái)看,利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)有利于學(xué)生回看視頻、鞏固知識(shí)、節(jié)約學(xué)習(xí)成本,同時(shí)獲得更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化和個(gè)性化,教師會(huì)根據(jù)不同平臺(tái)的特色制訂教學(xué)計(jì)劃,采用跨平臺(tái)的方式進(jìn)行教學(xué),這有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和空間。如下頁(yè)圖3所示,“便于課后觀看”和“不受時(shí)空限制”占比更高,這說(shuō)明在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的今天,學(xué)生可以不受時(shí)空約束進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      從弊處上講,如下頁(yè)圖4所示,第一,跨平臺(tái)會(huì)增加學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上的負(fù)擔(dān),不利于整合學(xué)習(xí)材料,使學(xué)習(xí)程序變煩瑣,學(xué)習(xí)精力增加。第二,雖然利用互聯(lián)網(wǎng)同樣能夠進(jìn)行班集體互動(dòng),但這種互動(dòng)不能規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的行為,也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),存在一定的“虛假性”。第三,學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量存在參差不齊的問(wèn)題。

      ● 結(jié)論與建議

      通過(guò)對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果的分析,針對(duì)問(wèn)卷三個(gè)維度,總結(jié)得出以下結(jié)論與建議:

      第一,師生應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的角色功能,主動(dòng)轉(zhuǎn)換功能應(yīng)對(duì)線上學(xué)習(xí)?;ヂ?lián)網(wǎng)的特性使得師生分別作為獨(dú)立的個(gè)體,容易出現(xiàn)溝通不及時(shí)、教與學(xué)不同步、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題,導(dǎo)致師生交互環(huán)節(jié)受限,影響學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的滿意度。因此,教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色,通過(guò)多途徑引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂各個(gè)環(huán)節(jié),如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、回答問(wèn)題、課堂測(cè)試等,在將課堂交給學(xué)生的同時(shí)教師也要掌握好課堂節(jié)奏,完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí),教師也要重視教學(xué)環(huán)境,開(kāi)設(shè)更生動(dòng)有趣的課堂,提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料,設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題并創(chuàng)立興奮點(diǎn),刺激學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。

      學(xué)生應(yīng)調(diào)整好心態(tài),積極融入在線課堂,發(fā)揮應(yīng)有的主體功能,加強(qiáng)自律性,提高專注力;同時(shí),應(yīng)重視并加強(qiáng)群內(nèi)交流與互動(dòng),形成良好的討論氛圍,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有計(jì)劃、有目的地完成學(xué)習(xí),在循序漸進(jìn)中提高學(xué)習(xí)能力。

      第二,高校應(yīng)加強(qiáng)線上教學(xué)模式建設(shè),完善線上學(xué)習(xí)的建設(shè)。根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整課程資源,利用校內(nèi)設(shè)備錄制課程視頻,避免因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源不匹配造成教學(xué)進(jìn)度落后。統(tǒng)一加強(qiáng)課堂監(jiān)督管理,建立線上學(xué)習(xí)考核制度,并對(duì)需要的學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力。

      第三,各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)APP應(yīng)改善學(xué)習(xí)資源質(zhì)量,提高課程開(kāi)設(shè)與錄制門檻,完善優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)共享,改善學(xué)習(xí)資源“良莠不齊”的現(xiàn)狀,同時(shí)為師生進(jìn)行課堂活動(dòng)開(kāi)發(fā)更多功能,提高課堂的靈活性、便捷性、紀(jì)律性。除此之外,學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)主動(dòng)完善平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,提高穩(wěn)定性,改善“閃退”“崩潰”“卡頓”等影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。

      總體而言,大學(xué)生線上學(xué)習(xí)仍處在探索、完善階段,我國(guó)的教育改革也仍在進(jìn)行中?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的前景良好,因此,參與線上學(xué)習(xí)建設(shè)的各主體(學(xué)校、教師、學(xué)生、政府、企業(yè)等)都應(yīng)積極發(fā)揮職能作用,推動(dòng)教育質(zhì)量的提高、教育公平的實(shí)現(xiàn),真正讓學(xué)生融入線上的課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳巖.應(yīng)對(duì)危機(jī) 化危為機(jī) 主動(dòng)求變 做好在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)及課程資源建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2020(04):4-16+60.

      [2]黃菁菁,袁世清.對(duì)新冠肺炎疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的思考[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2020,22(01):102-103.

      [3]李銀淑.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校新型教學(xué)模式研究[J].科教文匯:上旬刊,2019(04):54-55.

      基金項(xiàng)目:江南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃資助(項(xiàng)目編號(hào):2020482Y)。

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