基于元語言的外向型漢語學(xué)習(xí)詞典編纂理念和實(shí)踐

楊玉玲 宋歡婕 陳麗姣

摘 要 漢語釋義元語言研究起步晚，進(jìn)展慢，在外向型漢語學(xué)習(xí)詞典編纂中的實(shí)踐更是不足。文章基于一部外向型漢語學(xué)習(xí)詞典的編纂經(jīng)驗(yàn)提出：釋義元語言意識不僅體現(xiàn)在釋義方面，還應(yīng)體現(xiàn)在配例、辨析等每一個環(huán)節(jié);釋義元語言不僅包括用詞，還應(yīng)包括用句。文章較為詳細(xì)地介紹了如何基于這部外向型漢語學(xué)習(xí)詞典提取釋義元詞，并對提取的釋義元詞難度和用字難度做了大概分析。最后基于以上認(rèn)識用案例的形式呈現(xiàn)如何將釋義元語言意識落實(shí)到具體的詞典編寫和修改過程的每一個環(huán)節(jié)，并提出了具體編寫建議。

關(guān)鍵詞 釋義元語言 外向型漢語學(xué)習(xí)詞典 詞典編纂

一、 前? 言

漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展使得漢語學(xué)習(xí)詞典及其研究也得到了一定的關(guān)注，學(xué)界先后推出的漢語學(xué)習(xí)詞典已達(dá)50余部，比較有代表性的如《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》（魯健驥，呂文華2006）、《漢語教與學(xué)詞典》（施光亨，王紹新2011）、《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》（張志毅2020）、《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》（李憶民1995）等，但令人遺憾的是，95%左右的漢語學(xué)習(xí)者沒有使用過中國出版的漢語學(xué)習(xí)詞典。（夏立新2009;章宜華，杜煥君2010;楊玉玲，楊艷艷2019）而我國95%的英語學(xué)習(xí)者選擇使用英美國家出版的英語學(xué)習(xí)詞典。這一對比數(shù)據(jù)不能不令我們深思：為什么我們的漢語學(xué)習(xí)詞典不被“青睞”？如何才能使我們的漢語學(xué)習(xí)詞典擺脫這種“市場大應(yīng)用少”的尷尬？

通過調(diào)查和分析（楊玉玲，楊艷艷2019），我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)詞典不被“青睞”的原因很多，比如紙本介質(zhì)不便攜帶，漢字部首不便查詢，單語釋義、沒有釋義元語言意識，配例過少，義項(xiàng)排列不科學(xué)，語法功能提煉不明顯等。歸根結(jié)底，這些問題的出現(xiàn)是因?yàn)槿鄙儆脩粲押眯?，沒有站在用戶的角度去研發(fā)和編纂漢語學(xué)習(xí)詞典，沒有真正擺脫內(nèi)向型漢語詞典的模式。本文僅基于作者研發(fā)外向型漢語學(xué)習(xí)詞典JUZI[1]的經(jīng)驗(yàn)，從釋義元語言的角度對外向型漢語學(xué)習(xí)詞典編纂進(jìn)行初步探討，以期對此后漢語學(xué)習(xí)詞典編纂有一定的啟示，使國內(nèi)外向型漢語學(xué)習(xí)詞典逐漸擺脫“無外國學(xué)生問津”的尷尬局面。

一、 漢語釋義元語言研究和應(yīng)用現(xiàn)狀

詞典的基本作用是使用戶理解詞義，而學(xué)習(xí)型詞典除了理解詞義外，還應(yīng)使用戶學(xué)會詞語的用法。無論是何種需求，其實(shí)現(xiàn)的前提都是用戶“看得懂”。若“看不懂”，即詞典呈現(xiàn)給用戶的詞語信息是不可理解的，無論釋義多么精準(zhǔn)，例句多么豐富考究，都形同虛設(shè)。尤其是對一部外向型學(xué)習(xí)詞典而言，在保證內(nèi)容準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，“看得懂”是一個最基本的要求。最有代表性的英語五大學(xué)習(xí)詞典之所以獲得巨大成功，原因是多方面的，其中最重要的因素之一是嚴(yán)格控制釋義用詞數(shù)量，基于有限的釋義元詞來編寫。根據(jù)各詞典說明，五大英語學(xué)習(xí)詞典釋義元詞量如下：

可以看出，國外“在當(dāng)代詞典編纂實(shí)踐中，使用定量詞匯釋義是一種主導(dǎo)趨勢”（安華林2005）。相比之下，漢語詞典編寫卻很少考慮元語言問題，如《現(xiàn)代漢語詞典》第3版收詞6萬余條，而所用釋義性詞語達(dá)3.6萬多個（安華林，曲維光2004）。漢語釋義元語言計(jì)量研究起步晚，進(jìn)展慢，僅有蘇新春（2005）提取的4000多個釋義元詞，安華林（2005）提取的2787個釋義元詞。而基于隨機(jī)釋義的內(nèi)向型《現(xiàn)代漢語詞典》釋義提取的釋義元詞是否適用于外向型漢語學(xué)習(xí)詞典，這是值得懷疑的，更重要的是，這些研究基本上仍停留在理論層面，鮮少見到將其真正運(yùn)用于外向型漢語學(xué)習(xí)詞典的編寫過程[2]。根據(jù)調(diào)查（楊玉玲，楊艷艷2019），漢語二語學(xué)習(xí)者之所以對中國出版的漢語學(xué)習(xí)詞典望而卻步的一個重要原因是“解釋、例句太難，看不懂”。為了考察已有外向型漢語學(xué)習(xí)詞典的釋義元語言情況，我們以《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》（以下簡稱《商務(wù)館》）為例，采取抽樣調(diào)查的方式對其1500條被釋詞的釋義進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：該詞典共使用3070個釋義元詞，所有釋義文本共計(jì)13993詞，文本用詞等級分布如表2所示。

從我們對JUZI釋義元詞統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的釋義元詞增幅規(guī)律（見下文）來看，《商務(wù)館》全部釋義元詞總量可能控制在6000詞左右，比《現(xiàn)代漢語詞典》第3版3.6萬釋義元詞少很多，這自然是前進(jìn)了一大步，釋義語言也簡單了很多，但總的來看，仍有16.38%的超綱詞。為了考察其整體釋義難度，我們利用“漢語閱讀分級指難針”[3]進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下：

1500詞的釋義文本難度平均為2.92/4，處于中等四級。為了更加直觀地呈現(xiàn)，我們?nèi)〉谝淮蔚慕y(tǒng)計(jì)結(jié)果[4]進(jìn)行分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本次釋義文本難度為3.14，處于高等五級。這一難度對初級階段的漢語學(xué)習(xí)者而言，“看不懂”是毋庸置疑的。當(dāng)然，我們不能因此“責(zé)怪”《商務(wù)館》的編者，因?yàn)槠湓O(shè)定的用戶對象就是中級水平以上的漢語學(xué)習(xí)者。事實(shí)上，若在編寫過程中有釋義元語言意識，或在編寫之后進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)并修改，很多釋義難度是可以降低的。如：

無論是從用戶反饋還是《商務(wù)館》釋義用詞的抽樣調(diào)查，都可以看出外向型漢語學(xué)習(xí)詞典在釋義元語言意識和實(shí)踐方面均需加強(qiáng)。

關(guān)于漢語釋義元語言的研究，前賢多關(guān)注釋義元詞的研究，僅有翁曉玲（2011）、武建宇、宋文輝（2009）提出釋義元語言不僅包括釋義詞匯的研究，還應(yīng)包括釋義句法、例句的研究，此觀點(diǎn)非常具有啟發(fā)意義。對于外向型學(xué)習(xí)詞典而言，不僅要“看得懂”釋義，還要“看得懂”配例和辨析，即詞典釋義元語言不僅體現(xiàn)在釋義用詞的限制方面，還體現(xiàn)在釋義句型的選擇和控制方面;除了釋義中需注意用詞和用句，配例和辨析也均需注意用詞和用句。無論從解碼還是編碼的角度來看，學(xué)習(xí)詞典的釋義、配例、句法信息、用法說明和易混淆詞辨析等都應(yīng)是整個釋義元語言系統(tǒng)的一部分，即在整個學(xué)習(xí)型詞典的編寫過程中都應(yīng)有元語言意識，并將之貫穿落實(shí)到每一個環(huán)節(jié)。但非常遺憾，這些觀點(diǎn)目前僅是理論建構(gòu)，尚需基于大規(guī)模詞典編寫去實(shí)現(xiàn)并驗(yàn)證。JUZI的研發(fā)和編寫正是這方面的一個嘗試。

二、 JUZI釋義元詞的提取、分析和應(yīng)用

（一） JUZI釋義元詞的提取和分析

為了考察詞典編者在釋義元語言意識的監(jiān)控下編寫的漢語學(xué)習(xí)詞典的用詞情況，我們統(tǒng)計(jì)并研究了歷時七年編寫完成的JUZI釋義語言。研究大致分為三步：

第一步，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師遵循“把編詞典當(dāng)做上課”“把詞典當(dāng)成學(xué)生”“釋義語言盡量簡單但要準(zhǔn)確”的原則，完成前5000詞釋義;

第二步，對已完成的5000詞釋義元詞進(jìn)行提取和優(yōu)化，初步得出釋義元詞表;

第三步，將該釋義元詞表用于此后詞條的編寫，以驗(yàn)證和補(bǔ)充釋義元詞表。

從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)釋義元詞的規(guī)律如下：

第一，隨著被釋詞數(shù)量的增加，釋義元詞也隨之增加，但增幅變緩，符合“邊際效用遞減規(guī)律”。據(jù)此預(yù)計(jì)當(dāng)被釋詞數(shù)量到達(dá)6500條后，同比新增釋義元詞的數(shù)量將為個位數(shù)，釋義元詞總數(shù)達(dá)3100個左右。據(jù)此初步統(tǒng)計(jì)，1萬條被釋詞的釋義元詞應(yīng)該可以控制在3400個左右（已統(tǒng)計(jì)證實(shí)，尚未優(yōu)化分析），這個數(shù)目符合我們?nèi)粘Ｊ褂玫脑~匯量，也與權(quán)威英語學(xué)習(xí)詞典的釋義元詞數(shù)量相仿。

第二，被釋詞數(shù)量達(dá)2300條時，釋義元詞和被釋詞數(shù)量持平，此后增幅遞減，被釋詞達(dá)到7000條時，釋義元詞數(shù)量基本穩(wěn)定。

第三，高頻詞數(shù)量不多，但釋義功能強(qiáng)大，占釋義元詞31.6%的高頻詞和次高頻詞卻占釋義文本的90.16%：低頻詞數(shù)量多，但釋義功能很弱，占釋義元詞68.42%的1頻詞和2頻詞僅占釋義文本的9.84%。因此，可將高頻詞和次高頻詞歸為釋義常用詞。

為了發(fā)現(xiàn)這2920個釋義元詞的難度分布，我們根據(jù)《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》（1992，以下簡稱《大綱》），對2920個釋義元詞進(jìn)行了難度等級標(biāo)注和統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如圖2所示：

根據(jù)圖2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)：釋義元詞在《大綱》中甲級詞和乙級詞共占57.5%，丙級詞和丁級詞共占30.75%，以此大綱為參照對象，釋義元詞以初級詞匯為主。11.75%的超綱詞匯主要是僅出現(xiàn)一次的專有名詞（如“耶穌”“意大利”“江蘇”等）、釋義專用詞匯（如“泛稱”“簡稱”“尊稱”等）。除此之外，《大綱》存在常用詞未收錄的現(xiàn)象，如“造成”“成年”“夸張”“冰箱”“果汁”等，這類詞不可避免地出現(xiàn)在釋義語言中，顯然是《大綱》的遺漏。為了考察這11.75%的超綱詞是否影響了釋義文本難度，我們對整個釋義文本71026個詞的難度等級進(jìn)行了分析。結(jié)果如圖3所示：

根據(jù)圖3，可以發(fā)現(xiàn)，釋義文本中有64.70%為甲級詞，23.78%為乙級詞，甲級詞和乙級詞共占88.48%，初級詞匯占絕大部分。丙級詞和丁級詞比重不足10%。超綱詞因多為使用一次的罕頻詞，在整個釋義文本中僅占1.54%，顯然不會影響整個釋義的難度，適用于廣大漢語學(xué)習(xí)者。

為了全面了解釋義元詞的難度，不僅要考察釋義用詞的總量和難度分布，還需考察其所用漢字的總量和難度分布。為此我們對2920個釋義元詞用字和《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分（漢字表）》（2010）進(jìn)行了對比。通過統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，2920個釋義元詞共使用漢字1609個，其中和3000常用字表重合1601個，重合率99.5%。不在3000常用字表的8個漢字是在整個釋義文本中只出現(xiàn)一次的“耶、穌、氫、罌、粟、錐、棕、拇”。對這1601個漢字的難度分布統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示：

在1601個所用漢字中，868個為一級漢字，占54%，582個為二級漢字，占36%，一、二級漢字總數(shù)為1450個，占90%。所以無論是從其與3000常用字表的重合率還是從其等級分布，都可以看出2920個釋義元詞用字是易于理解和掌握的。

（二） 釋義元詞的實(shí)現(xiàn)及編寫案例

釋義元詞需具備幾個特點(diǎn)，如有限性、基礎(chǔ)性、非隨意性、工具性等，這些原則的提出固然重要，而如何落實(shí)在學(xué)習(xí)型詞典的編寫過程中更為重要。為了確?？刂漆屃x用詞的難度和數(shù)量，根據(jù)我們在JUZI的編寫和修改過程中的體驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)具體建議：

1. 遵循釋義用詞難度低于被釋詞的原則，盡量選擇難度低于被釋詞的詞語。如：

救（乙級） 援助（丙級）使脫離（乙級）災(zāi)難（丙級）或危險（甲級）。（《現(xiàn)代漢語詞典》第7版，以下簡稱《現(xiàn)漢》）

救（乙級） 幫助使脫離危險、災(zāi)難（丙級）。（《商務(wù)館》）

救（乙級） 援助（丙級）;幫助。（《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》，以下簡稱《當(dāng)代》）

救 某人或者某物非常危險的時候，幫助他，使他不再有危險。（JUZI）

堆（乙級） 堆積（丙級）。（《現(xiàn)漢》）

堆（乙級） 堆積（丙級）。（《商務(wù)館》）

堆（乙級） 堆積（丙級）。（《當(dāng)代》）

堆 把東西從下到上一點(diǎn)一點(diǎn)地放在一起，一般會形成一定的高度。（JUZI）

顯然以上幾部已有詞典都是用難詞釋易詞，為無效釋義，在外向型學(xué)習(xí)詞典里應(yīng)努力避免。事實(shí)上這種釋義現(xiàn)象在漢語詞典里比比皆是，如用“堵塞、堆積”釋“堵、堆”。

2. 使用高頻常用詞語，避免使用超綱詞，在詞典內(nèi)部形成閉環(huán)。如：

大量（乙級） ② 氣量（超綱）大，能容忍（丁級）。（《現(xiàn)漢》）

大量（乙級） ② 心胸（超綱）寬廣（丁級），能容人（超綱）。（《當(dāng)代》）

大量 形容一個人在別人做錯事情的時候不生氣， 經(jīng)常原諒別人。（JUZI）

如在查詢某詞過程中還需多次查詢釋義用詞，甚至因?yàn)槌V而查不到，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)可想而知。

3. 使用語體色彩不太鮮明的中性詞語，避免使用過于書面化或口語的詞語。如：

英俊 容貌俊秀又有精神。（《現(xiàn)漢》）

英俊 相貌清秀好看而有精神。（《當(dāng)代》）

英俊 （男性，多指男青年）長得好看而且有精神。（JUZI）

過于書面化的詞語難度自然高，可理解性差。再如書面詞語“患者、出售、購買、場所、懸掛”等在外向型漢語詞典釋義時宜換成“病人、賣東西、買東西、地方、掛”等。

惦記 （對人或事物）心里老想著，放不下心。（《現(xiàn)漢》）

惦記 因?yàn)橄肽?、?dān)心或期待而心里老想著。（《當(dāng)代》）

惦記 因?yàn)橄肽?、?dān)心或者期待，心里總是想著（某人、某物或者某事）。（JUZI）

口語色彩較重的詞語“老”適宜換成“總是” 。

4. 采用學(xué)習(xí)型釋義模式，避免百科式釋義，盡量減少專業(yè)術(shù)語。如：

水 最簡單的氫氧化合物，化學(xué)式是H2O。無色、無味、無臭的液體，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓（101.325千帕）下，冰點(diǎn)0℃，沸點(diǎn)100℃， 4℃時密度最大，為1克/毫升。（《現(xiàn)漢》）

水 人類必需的最普通的一種液體，沒有顏色、氣味、味道。（JUZI ）

這是一杯水。

半導(dǎo)體 導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間的物質(zhì)，如鍺、硅、砷和某些化合物。這種物質(zhì)具有單向?qū)щ姷忍匦浴＃ā冬F(xiàn)漢》）

半導(dǎo)體 一種特殊的物質(zhì)，只能向一個方向?qū)щ?。（JUZI ）

再如已有學(xué)習(xí)詞典中常用的“草本、木本、食用、家禽”等百科性釋義詞語都應(yīng)避免使用。

5. 釋義元詞表應(yīng)避免出現(xiàn)同義近義詞，選擇使用高頻簡單的詞語。如下列詞語在釋義元詞表中共現(xiàn)，可選擇后者：

可——可以，無——沒有，或——或者，較——比較，應(yīng)——應(yīng)該

但——但是，雖——雖然，已——已經(jīng)， 曾——曾經(jīng)， 時——的時候

寒冷——冷，書籍——書，詢問——問，安裝——裝

有時——有時候，不便——不方便，不滿——不滿意

前者——前面的，高處——高的地方，是否——是不是

如何——怎么樣，長期——長時間，如——如果

食用——吃，受益者——得到好處的人。

6. 多使用圖片、視頻等媒體輔助釋義。如：

拔 用力往外拉。一般是從地里或者是從固定的地方把某個東西拉出來。（JUZI）

（動圖不停地拔草）它正在拔草。

芭蕾舞 一種舞蹈形式。起源于歐洲，女演員一般用腳尖跳舞。（JUZI）

他們在跳芭蕾舞。

7. 采用例舉釋義時應(yīng)跳出內(nèi)向型辭書的思維框架。如：

黑 像煤或墨的顏色。（《現(xiàn)漢》）

黑 顏色像煤或墨一樣。（《當(dāng)代》）

黑 像煤那樣的顏色。（《商務(wù)館》）

一種顏色。像這只貓的顏色。（JUZI）

對中國讀者來說“煤、墨”也許是具體可感，可以作為典型例證進(jìn)入釋義，但對需要查閱“黑”的漢語二語學(xué)習(xí)者來說，是不可感知的，不如用一個更加直觀的圖片實(shí)現(xiàn)快捷釋義。再如“酸”的釋義，按照中國人的思維習(xí)慣，“酸”的典型代表自然是“醋”，但對漢語二語學(xué)習(xí)者來說，“醋”這個漢字很可能超出該水平讀者的認(rèn)知，而且“醋”也不易呈現(xiàn)。在編寫外向型漢語學(xué)習(xí)詞典的過程中應(yīng)跳出內(nèi)向型詞典的思維定式，站在外文化的角度去選擇作為例子的典型代表。對比如下：

酸 像醋的氣味或味道。（《現(xiàn)漢》）

酸 氣味和味道像醋一樣。（《當(dāng)代》）

酸 像醋一樣的味道。（《商務(wù)館》）

酸 氣味或者味道像檸檬一樣。（JUZI ）

通過以上釋義案例，我們會發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)習(xí)詞典釋義和內(nèi)向型詞典釋義具有較大區(qū)別?？傮w來說，釋義用詞難度低，釋義長度長，有的釋義稍顯啰唆，有的地方用內(nèi)向型詞典的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，甚至不夠精準(zhǔn)。對此郝瑜鑫（2019）已有論述：“供本族人查閱的語文詞典以促進(jìn)語言規(guī)范化，推廣民族共同語為主要目標(biāo)，因此在釋義上追求精細(xì)性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、系統(tǒng)性等原則，釋義語言的使用范圍不需要嚴(yán)格限制。漢語學(xué)習(xí)詞典的學(xué)習(xí)者是缺乏目的語的外國人，在釋義上應(yīng)以易懂性為最重要的目標(biāo)，即讓學(xué)習(xí)者能夠看得懂詞條內(nèi)容，獲得詞條信息，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。上述適用于本族人詞典的原則并不是主要的考量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)詞典很多時候會采用迂回但易懂的方式釋義，甚至以犧牲部分準(zhǔn)確性、經(jīng)濟(jì)性為代價?！边@種觀點(diǎn)是非常中肯的，當(dāng)精準(zhǔn)和易讀之間需要平衡時，在外向型學(xué)習(xí)詞典編纂中有時需放棄精準(zhǔn)，而選擇可懂會用，如上文的“援助”換成“幫助”就是一個例子。非常遺憾的是，目前很多學(xué)者包括外向型漢語學(xué)習(xí)詞典的編者們對此并沒有深刻的認(rèn)識，自然就很難編出真正意義上的外向型漢語學(xué)習(xí)詞典。

三、 元語言意識監(jiān)控下的釋義句型研究及編寫案例

如前所言，對于一部外向型學(xué)習(xí)詞典而言，要想使釋義淺顯易懂，編纂和修改過程除了控制釋義元詞的數(shù)量和難度之外，還應(yīng)注意釋義句型的數(shù)量和難度，即在釋義過程中盡量使用簡單有限的句型，使釋義更加自然流暢，通俗易懂。目前關(guān)于釋義句型的研究較為零散，尚未建立完整的釋義元句法體系。JUZI團(tuán)隊(duì)目前對釋義句型也尚未進(jìn)入定量統(tǒng)計(jì)階段，本文僅基于對JUZI釋義句型的觀察和編寫經(jīng)驗(yàn)，提出以下4條操作性建議：

第一，句子盡量簡短，降低分句的長度，減少較長的修飾語。當(dāng)修飾語較長時，可將其改為分句，或刪除部分次要的修飾成分。如：

詞典 收集詞匯加以解釋供人檢查參考的工具書。（《現(xiàn)漢》）

把收集的詞語按一定的次序排列并加以解釋供人檢查參考的工具書。（《現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)詞典》）

把詞語按一定的順序排列起來并加以解釋的工具書。（《商務(wù)館》）

收集詞匯加以解釋，供人檢查參考的工具書。（《當(dāng)代》）

詞典 一種工具書。在這種工具書里，把詞語按照一定的順序排列并進(jìn)行解釋。（JUZI）

漢語中詞和詞的界限不是那么顯而易見，因此在詞典釋義時，為了減少學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“分詞”困難的現(xiàn)象，應(yīng)盡量減少長句的使用，避免修飾語過長。以上兩個釋義雖然修改前后意思差不多，但修改前包含多項(xiàng)定語，句子結(jié)構(gòu)內(nèi)部比較復(fù)雜，特別是“詞典”的釋義不僅包含“把”字句，還包括“把”字句做定語，多個連動結(jié)構(gòu)做定語等情況，增加了二語學(xué)習(xí)者的理解難度。我們在JUZI釋義中采取化整為零，化繁為簡，化規(guī)范典雅為通俗易懂的措施，先在讀者心理詞典確定范圍，然后給出限制條件，輔以圖片配例達(dá)到準(zhǔn)確快速釋義的目的。

第二，使用現(xiàn)代漢語典型的句法結(jié)構(gòu)。如：

櫻花 落葉喬木，葉子橢圓形，花白色或粉紅色，果實(shí)球形，黑色。供觀賞。 （《現(xiàn)漢》）

櫻花 這種作為觀賞的樹，春天開花，花是白色或者粉色的。（JUZI）

這棵櫻花已經(jīng)有100年了。

以上《現(xiàn)漢》釋義雖然準(zhǔn)確、簡短，但除了用詞違反上文談到的釋義元語言之外，其包含的句法也不是典型的現(xiàn)代漢語句法，如“花白色”，其完整的形式應(yīng)該為“花是白色的”，此種釋義句法適用于母語者，可增加詞典的書面、典雅色彩，同時可減少詞典篇幅，但對于外向型學(xué)習(xí)詞典卻不合適，大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者通過這種釋義很難準(zhǔn)確理解詞義。為了使釋義語言具有可理解性，不僅應(yīng)減少專業(yè)百科性詞語，還需將釋義句型改成現(xiàn)代漢語典型句型，同時輔以圖片釋義，從而彌補(bǔ)釋義的不足。

第三，以主動語態(tài)為主進(jìn)行釋義，盡量避免被動語態(tài)、雙重否定句等。如：

把柄 比喻可以被人用來進(jìn)行要挾或攻擊的過失或錯誤等。（《現(xiàn)漢）

把柄 原來的意思是把手。比喻自己的錯誤或者問題，別人知道后可以用它來威脅、控制自己。（JUZI）

墊 用沙、土等鋪、蓋在地面上，使地平整、加高或使上面的液體被覆蓋。（《當(dāng)代》）

墊 用土、沙子等類似的東西鋪、蓋在地面上，使地面變平、變高或者蓋上地面上的液體。（JUZI）

對學(xué)生來說“被”字句，“進(jìn)行V”疊加之后做定語等不易理解。

第四，盡量采用中性語體句式，避免使用過于書面化或過于口語化的句式。如：

碟子 盛菜蔬或調(diào)味品的器皿，比盤子小，底平而淺。（《現(xiàn)漢》）

碟子 盛菜蔬或調(diào)味品的器皿，比盤子小，底平而淺。（《當(dāng)代》）

碟子 ?6個碟子。

這種吃飯的用具。樣子和盤子一樣，但比盤子小而且淺。 （JUZI）

《現(xiàn)漢》和《當(dāng)代》釋義中不僅使用非常用詞“菜蔬”，而且“平而淺”這種結(jié)構(gòu)對二語學(xué)習(xí)者來說過于書面，宜換成中性表述方式。

四、 元語言意識監(jiān)控下的配例研究及編寫案例

（一） JUZI配例元語言抽樣考察

和釋義一樣，外向型學(xué)習(xí)詞典配例用詞也應(yīng)控制在一定的范圍內(nèi)，以使用者看得懂為前提，否則配例就形同虛設(shè)。曾丹（2015）認(rèn)為“例子中的詞語應(yīng)盡量控制在《新HSK大綱》的詞匯范圍之內(nèi)，少用或不用超綱詞匯”。我們認(rèn)為配例確實(shí)應(yīng)遵循元語言原則，但對于一部外向型學(xué)習(xí)詞典來說，其配例語言不能只考慮用詞的難度，還應(yīng)考慮以下幾個因素：

第一，配例用詞總量：配例用詞應(yīng)限制在一定的范圍內(nèi)，但會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于釋義元詞，即要有一定的豐富性，不應(yīng)一味追求難度低而忽略豐富性;

第二，配例用詞難度：固然要考察一部詞典所有配例用詞的難度，但更要考察某個具體詞語的配例用詞是否高于該被釋詞;

第三，配例用句難度。

不少學(xué)者已指出漢語學(xué)習(xí)詞典在配例方面存在的問題，如劉川平（2006）“用例內(nèi)容和語言沒有完全跳出面向國人的詞典的路子，沒有充分考慮讀者對象的特殊需要”。為了考察JUZI配例用詞難度和豐富性，我們對其配例進(jìn)行了定量考察。因配例文本很大，大規(guī)模配例情況的定量統(tǒng)計(jì)尚未完成，我們僅抽取A字母段所有詞語的配例進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示：

A字母段配例共用詞8580個，其中甲級詞6236個，占比72%，乙級詞972個，占比11%，丙級和丁級詞分別為398個和451個，占比5%左右，超綱詞623個，占比7%。但根據(jù)對超綱詞的單獨(dú)考察，我們發(fā)現(xiàn)很多所謂的超綱詞并非真的超綱詞。主要是由以下幾種情況造成的：

第一，自動分詞不準(zhǔn)確，如：家家、試試、第一、回家、挨到、見到、坐在、找到、挨門挨戶、周一、周日、暗下（決心）、來安、打凹、一個、兩本等是因?yàn)榉衷~軟件造成的“假超綱”。

第二，配例中使用的專有名詞，如：張大明、小李、老王、羅密歐、朱麗葉、中國、美國、法國、北京、上海、紐約、巴黎、東京、故宮、長城、四川、西藏、雅典、張家口等。這些專有名詞在配例里一般也不會增加難度，只是因?yàn)榇缶V沒有收錄，造成“貌似超綱”。這些所謂的專有名詞如果為了降低配例難度是可以換成“他”或者大綱收錄的專有名詞的，但我們認(rèn)為配例應(yīng)該具有豐富性，讓不同地區(qū)的學(xué)生都能看到自己身邊的地名，比所有例句都是“北京”要好很多。

第三，大綱遺漏的高頻常用詞，如父母、超市、綠色、紅色、吃飯、造成、車子、大雪、手機(jī)、錢包等，現(xiàn)在使用頻率非常高，但因?yàn)榇缶V陳舊沒有收錄，造成“貌似超綱”。

第四，真超此綱但不超彼綱，如愛國主義、按部就班、安居樂業(yè)、奧運(yùn)會、按摩、傲慢、愛慕、安寧、熬夜等，都是詞典的詞目詞，配例必然會高頻出現(xiàn)。我們詞典收錄的總詞表是三個大綱合成的涵蓋面最廣的并集，而判斷文本難度的根據(jù)只是舊版HSK大綱，難免出現(xiàn)“超此大綱，實(shí)則在彼大綱”的現(xiàn)象。

通過上面的分析，我們可以看出，表面上看有7%的超綱詞，實(shí)際上如果把上述所謂的假性超綱詞剔除，根據(jù)我們大致排查，真正超綱詞為200個左右，占比不足3%，這樣的難度是不影響閱讀理解的。整體來看，JUZI配例用詞比釋義用詞豐富，數(shù)量更多，實(shí)際難度不高。目前只是小規(guī)模抽樣統(tǒng)計(jì)，可能還不足以過早對JUZI配例難度下結(jié)論，最終結(jié)果有待對詞典配例大規(guī)模統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（二） 外向型漢語學(xué)習(xí)詞典配例編寫建議及案例

為了在豐富性的前提下降低配例難度，在具體編寫過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 配例盡量簡單，遵循例句用詞低于被釋詞的原則，但同時也應(yīng)兼顧配例用詞的豐富性，如一個5級被釋詞，其配例用詞可以是用1—5級的詞匯，不能只用簡單的1、 2級詞匯，也不能使用6級的詞匯。對比如下：

爸爸（甲級） 爸爸，你偏心眼兒（超綱）。（《當(dāng)代》）

爸爸（甲級） 爸爸，我們?nèi)ゴ蚧@球吧。（JUZI）

辦法（甲級） 粉碎（丙級）謠言（丙級）最好的辦法是用事實(shí)（乙級）來說話。（《當(dāng)代》）

辦法（甲級） 學(xué)好漢語最好的辦法是多說多看。（JUZI）

2. 配例特別是排在前面的配例盡量要有幫助讀者解碼的語境，但在保證語境完整的前提下，配例盡量不包含過多的修飾語。如：

巴不得 我巴不得能休幾天假。（《當(dāng)代》）

巴不得 A：我去給你打工行嗎？

B：我巴不得你馬上就能來，我一個人實(shí)在干不完。（JUZI）

沒有語境是很難真正理解“巴不得”的使用條件的，但并非語境越多越好，如對“八”而言，《當(dāng)代》的配例顯然有點(diǎn)畫蛇添足：

八 宿舍有四張高低床，可以住八個人。（《當(dāng)代》）

八 ?八根香蕉。（JUZI）

3. 充分利用語料庫，但不可直接照搬，必須經(jīng)過編者的選擇和改編。語料庫提供豐富的語境，編者優(yōu)化保證用詞難度，充分利用人機(jī)互助人機(jī)結(jié)合。如：

幫忙 諸葛亮對他說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，必須請你幫忙。”（CTC語料庫）[5]

修改為：她說：“時間太緊張，我一個人做不完，請你幫忙?！保↗UZI）

幫忙 他最好的朋友找他幫忙，倒被他拒絕了。（CTC）

修改為：他最好的朋友找他幫忙，他雖然很忙，但還是愉快地答應(yīng)了。（JUZI）

4. 使用和被釋詞難度相應(yīng)的句型，避免過難的句型。如：

爸爸 她被爸爸批評了一頓。（《當(dāng)代》）

爸爸 今天是我爸爸的生日。 （JUZI ）

“被”字句的難度顯然高于“爸爸”，不應(yīng)在“爸爸”配例中出現(xiàn)。

5. 配例中盡量少用沒有語境的俗語歇后語等。如：

買 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。（《當(dāng)代》）

買 家里沒有水果了，我去買一點(diǎn)水果。（JUZI）

6. 為了保證配例的真實(shí)性和可理解性可輔以圖片或視頻。如：

發(fā)達(dá) ?袋鼠的前肢不太發(fā)達(dá)，后肢很發(fā)達(dá)。（JUZI）

五、 結(jié)? 語

通過上文的分析可以知道，若想提高外向型漢語學(xué)習(xí)詞典的可讀性，在詞典編寫和修改過程中都應(yīng)貫穿釋義元語言意識;釋義元語言意識不僅體現(xiàn)在釋義用詞方面，還體現(xiàn)在釋義用句方面;不僅體現(xiàn)在釋義中，還應(yīng)體現(xiàn)在配例和辨析等整個環(huán)節(jié)詞典編寫環(huán)節(jié)中;不僅體現(xiàn)在編寫過程中，還應(yīng)體現(xiàn)在修改過程中;不僅要在整部詞典編寫過程中控制總的釋義用詞數(shù)量和用句的難度，在具體每個詞語的編纂過程中都應(yīng)盡量做到釋義用詞用句低于被釋詞的難度等級。有元語言意識容易，但落實(shí)難：不僅要有元語言意識，還要對詞匯難度有基本的判斷，這就要求最好是有豐富漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師參編，方可真正體現(xiàn)外向型學(xué)習(xí)詞典的語言特點(diǎn)。最好的編寫模式是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語教師參與，由專家進(jìn)行各種知識性把關(guān)。語料庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)至關(guān)重要，可以加快進(jìn)度，節(jié)省大量時間，但單純依賴技術(shù)絕對編寫不出好詞典。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但定量科學(xué)統(tǒng)計(jì)不可缺少?！翱吹枚笔且徊客庀蛐蛯W(xué)習(xí)詞典的基本要求，除此之外，還應(yīng)讓用戶看得高興，看得“愛不釋手”，此問題我們將另文討論。

附 注

[1]JUZI為30余位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語一線教師歷時7年參編完成的一部融媒漢語學(xué)習(xí)詞典App，全典700萬字，2萬張圖片。正進(jìn)行技術(shù)生成。

[2]2020年由商務(wù)印書館出版的《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》應(yīng)該是這方面的一個嘗試。

[3]“漢語閱讀分級指難針”（languagedata.net/editor）為金檀、陸小飛、林筠、李百川共同主持研發(fā)的閱讀文本的難度定級與智能改編系統(tǒng)。

[4]“漢語閱讀分級指難針”每次僅能統(tǒng)計(jì)2000字，故需分多次統(tǒng)計(jì)計(jì)算平均值。

[5]“CTC語料庫”即北京師范大學(xué)中文信息處理研究所“漢語國際教育動態(tài)語料庫”（Corpus of Teaching Chinese as Second Language）。

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（北京語言大學(xué)人文學(xué)部/漢語國際教育研究院 北京 100083）

（責(zé)任編輯 劉 博）