大數(shù)據(jù)時代高校思政課研究性學習教學模式的三維審視

韓銳 楊秀艷 劉暢

摘 要：大數(shù)據(jù)時代推動高校思政課教學理念與教學方式的雙重變革，催生出研究性學習教學模式。研究性學習教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)接受式學習教學模式，具有開放性、問題性、主體性、過程性、實踐性，需要從優(yōu)化內(nèi)容選擇、創(chuàng)新方法運用、完善評價體系三大層面同時發(fā)力，實現(xiàn)教學模式的科學化、規(guī)范化、高效化。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);思政課;研究性學習;教學模式

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，人類社會已邁入大數(shù)據(jù)時代。2015年，習近平總書記在黨的十八屆五中全會上首次提出“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”，將加快建設數(shù)據(jù)強國提升到國家戰(zhàn)略高度。近年來，大數(shù)據(jù)逐漸融入社會生產(chǎn)生活的各個領域，成為應用廣泛、價值顯著的新興科技手段，在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)分析等方面展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，大數(shù)據(jù)時代的思想政治教育變革亦成為不可逆轉的時代大勢。思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，需要因時而進、因勢而新，在牢牢把握大學生成長成才規(guī)律以及大數(shù)據(jù)時代發(fā)展機遇的基礎上，不斷深化教育教學模式改革創(chuàng)新，進一步提升課程育人實效。

現(xiàn)實維度：大數(shù)據(jù)時代高校思政課構建研究性學習教學模式的必要性

研究性學習教學模式倡導充分尊重大學生的主體地位，以探究式學習取代灌輸式教學，符合大數(shù)據(jù)時代高校思政課改革創(chuàng)新的發(fā)展方向，有其堅實的政策基礎、迫切的現(xiàn)實需求以及深刻的價值導向。

1.響應國家政策的必然要求

思政課是國家意識形態(tài)教育的主渠道和主陣地，上承國家意志、下接學生心聲，始終是黨和國家政策安排與戰(zhàn)略部署的關注重點。思政課自設置以來，把握時代脈搏、遵循現(xiàn)實規(guī)律，先后進行了“85”方案、“98”方案、“05”方案等多次改革，鮮明對接世情、國情、黨情，彰顯了中國特色與中國智慧。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更加重視思政課改革創(chuàng)新。從2016年倡導“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]，到2019年強調(diào)“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]，黨中央提出了一系列指導性意見方案，為思政課教學模式變革奠定了穩(wěn)固的政策根基、提供了鮮明的政策方向。大數(shù)據(jù)作為一門新興信息技術手段，能夠以數(shù)據(jù)化的形式實現(xiàn)對物質世界的客觀記錄、全面感知與深刻理解，將大數(shù)據(jù)技術融入思政課研究性學習教學模式，對于拓展教學資源、豐富教學方式、創(chuàng)新教學平臺，增強思政課時代感與針對性意義顯著。

2.順應時代特點的現(xiàn)實把握

大數(shù)據(jù)時代具有數(shù)據(jù)傳輸迅捷性、數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富性、數(shù)據(jù)平臺多樣性等特征，對傳統(tǒng)思政課教學模式產(chǎn)生了重大影響。首先，沖擊教學觀念。大數(shù)據(jù)時代的知識傳輸突破了時間、空間甚至固定教學主客體的界限，有效拓寬了思想政治教育資源范圍。大學生獲取知識不再局限于固定的課堂教學，而更多利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)理性預測、主動探索，給以課堂為中心的教學觀念帶來巨大挑戰(zhàn)。其次，分散教學內(nèi)容。大數(shù)據(jù)依托云計算技術能夠實現(xiàn)古今中外海量信息資源的全面匯集，其中難免夾雜著歷史虛無主義、新自由主義等錯誤社會思潮，導致思政課教學內(nèi)容魚龍混雜，大學生面對紛繁復雜的信息資源難以做到有效甄別與理性判斷，削弱了思政課教學的核心焦點。最后，改變教學環(huán)境。大數(shù)據(jù)時代的到來使虛擬化數(shù)字平臺成為思政課新型教學媒介，在給大學生帶來方便快捷學習體驗的同時，也在一定程度上弱化了其參與實踐教學活動的積極性，無法獲得身臨其境的體驗感，不利于學思結合、知行統(tǒng)一。面對大數(shù)據(jù)時代的嚴峻挑戰(zhàn)，思政課必須堅持與時俱進、守正創(chuàng)新，深化研究性學習教學模式探索，依托大數(shù)據(jù)技術教育引導大學生聚焦核心、自主探究、積極實踐，將風險挑戰(zhàn)轉化為獨特效能。

3.回應育人目標的價值選擇

習近平總書記多次強調(diào)，“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[3]，成為新時代思政課改革發(fā)展的根本追求與重要使命。大數(shù)據(jù)時代背景下，大學生的思想動態(tài)、認知規(guī)律、接受特點等發(fā)生了一系列變化，其思維更加活躍、獨立自主意識顯著增強，這就需要思政課審時度勢，把握目標導向、立足學生特征，不斷深化教學模式優(yōu)化創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)時代的研究性學習教學模式倡導充分利用大數(shù)據(jù)技術，實現(xiàn)由教師講授、學生被動接收的灌輸型模式向教師引導、學生自主探究的研究性模式有效轉化，與思政課具有目標一致性和價值契合性。在研究性學習教學模式下，大學生需要在教師的引導下依托大數(shù)據(jù)技術完成信息資料的收集整理、分析研討、成果分享，有助于引導大學生從以往單純的知識接受者轉變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者，增強其創(chuàng)新思維、合作意識、實踐能力等核心素養(yǎng);有助于深化大學生對于思想政治理論知識的理解與認同，在學中研、研中懂、懂中信、信中用，自覺擔負起實現(xiàn)國家富強、民族振興的時代重任，主動投身于中國特色社會主義建設的偉大實踐。

理論維度：大數(shù)據(jù)時代高校思政課研究性學習教學模式的內(nèi)涵特征

理論是實踐的先導，推進大數(shù)據(jù)時代高校思政課研究性學習教學模式的有效構建，必須要考察其科學內(nèi)涵與現(xiàn)實特征，厘清大數(shù)據(jù)技術與研究性學習的獨特關系，深刻把握二者的理論耦合之處。

1.大數(shù)據(jù)時代高校思政課研究性學習教學模式的科學內(nèi)涵

研究性學習最早由蘇霍姆林斯基于20世紀60年代提出，他認為：“教師要讓學生以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識?！盵4]提出一種教師引導、學生自主研究的探究式學習模式。研究性學習更加注重發(fā)揮大學生學習的主體性和自覺性，其核心思想是“讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受和體驗知識的生產(chǎn)過程”[5]，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、問題意識、合作意識、實踐意識，提升綜合素質、培育健全人格。大數(shù)據(jù)技術包括“大數(shù)據(jù)采集與預處理、大數(shù)據(jù)存儲與管理、大數(shù)據(jù)計算模式及大數(shù)據(jù)分析與可視化”[6]四大核心功能，為研究性學習教學模式的建構提供了新的機遇。大數(shù)據(jù)時代高校思政課研究性學習教學模式就是指教師發(fā)揮教育引導作用，指導大學生充分借助大數(shù)據(jù)技術手段，以理論問題為載體、以科學研究為方式，對思想政治理論進行自主學習、實踐探究，并在研究過程中主動地、自覺地、積極地獲取知識、應用知識、解決問題的創(chuàng)新性教學模式。

2.大數(shù)據(jù)時代高校思政課研究性學習教學模式的基本特征

第一，開放性。研究性學習作為一種教學模式置于大數(shù)據(jù)時代背景下具有顯著的開放性特征。一方面，教學內(nèi)容具有開放性。大數(shù)據(jù)技術能夠實現(xiàn)全方位、多層次思想政治教育信息資源的高效匯集，廣大師生可以第一時間了解到時事熱點資訊、最新學術動態(tài)等，使研究性學習教學主題不再局限于傳統(tǒng)教材內(nèi)容，而從社會熱點、難點、疑點問題切入，表現(xiàn)出廣泛的社會性、強烈的現(xiàn)實性。另一方面，教學結果具有開放性。區(qū)別于傳統(tǒng)思政課的照本宣科、知識灌輸，研究性學習旨在增強大學生在學習研究中的自主性和參與感，培養(yǎng)其問題意識與創(chuàng)新意識。因此，研究結果是開放多樣而非固化不變的，有助于大學生拓寬視野、發(fā)散思維，并實現(xiàn)多學科視角的理論交融與思維碰撞。

第二，問題性。大數(shù)據(jù)時代的思政課研究性學習教學模式始終以問題為中心展開，其本質是一個依托大數(shù)據(jù)技術的全面資源匯集、急速數(shù)據(jù)傳輸、科學數(shù)據(jù)分析等功能來引導學生提出問題、分析問題、解決問題的啟發(fā)性教育過程。一方面，教師秉持問題意識，運用大數(shù)據(jù)平臺實時獲取社會熱點、理論難點、思想疑點，針對大學生在歷史與現(xiàn)實研究、理論與實踐學習中的認識困惑有意識地提出問題。另一方面，學生堅持問題導向，利用大數(shù)據(jù)引擎查詢資料、分析數(shù)據(jù)、得出結論，在問題研究中明晰理論認知、深化理論認同，真正理解“五位一體”總體布局、“四個全面”戰(zhàn)略布局等一系列重大現(xiàn)實問題。

第三，主體性。大數(shù)據(jù)時代的思政課研究性學習教學模式強調(diào)充分尊重學生的主體地位，而教師則主要發(fā)揮引導作用，根據(jù)教學目標啟發(fā)學生的內(nèi)在學習需求，從而有計劃、有目的地實施各類思想政治教育教學活動。在此過程中，大學生遵循教師的指導，借助大數(shù)據(jù)技術資源整合、個性定制等強大功能，根據(jù)自身興趣與學習需要選擇符合個人特點的學習方案與研究方式，自主地通過資料查詢、慕課（MOOCs）學習、社會調(diào)查、小組研討等形式對問題進行探究。從研究課題選擇、研究內(nèi)容確定，到研究方案設計、研究資料取舍等各個環(huán)節(jié)，都滲透著學生自己的價值立場、價值判斷與價值選擇，都是學生發(fā)揮主觀能動性，自主完成、獨立思考、積極實踐的過程。

第四，過程性。大數(shù)據(jù)時代的思政課研究性學習教學模式是一個逐步探索、動態(tài)變化的運行過程，要求打破“五唯”價值傾向，轉而更加關注學生在學習研究過程中的感受和體驗。相對于傳統(tǒng)的接受性學習，大數(shù)據(jù)技術為研究性學習提供了豐富的信息資源，大學生可以借助搜索引擎技術不受時空限制地查找、收集、整理數(shù)據(jù)材料，利用在線交流平臺進行團隊內(nèi)部的實時研討，依托數(shù)據(jù)分析功能實現(xiàn)調(diào)查研究結果的科學總結，運用數(shù)據(jù)存儲技術建立研究全過程的信息檔案庫。這一自主探究過程旨在幫助大學生掌握并應用現(xiàn)代信息技術，學會主動地發(fā)現(xiàn)、關注、研究思政課重難點內(nèi)容，進而理解知識、運用知識，將所學理論內(nèi)入于心、外化于行。

第五，實踐性。大數(shù)據(jù)時代的思政課研究性學習教學模式實質上是一個理論聯(lián)系實際的有機系統(tǒng)，體現(xiàn)了理論研討、實踐調(diào)查與現(xiàn)實體悟的深度融合，能夠引導大學生在實踐中提出問題、思考問題，深化理論、應用理論，在做中學、在做中研。大數(shù)據(jù)技術既可以通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行全面匯集、有序統(tǒng)計、科學分析，幫助大學生在社會實踐中深化理論研究，又能夠利用模擬仿真創(chuàng)設虛擬實踐情境，實現(xiàn)抗擊疫情、脫貧攻堅等場景再現(xiàn)，幫助大學生在現(xiàn)實體悟中強化理論認同。簡言之，該教學模式作為一種體驗性教學方式，為大學生獲得具體化社會認知創(chuàng)設了空間，為其鋪設了聯(lián)系知識和實踐的橋梁。

實踐維度：大數(shù)據(jù)時代高校思政課研究性學習教學模式的構建策略

構建大數(shù)據(jù)時代高校思政課研究性學習教學模式是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須著眼內(nèi)容選擇、方法運用、效果評價三大層面的優(yōu)化創(chuàng)新，充分發(fā)揮研究性學習教學模式的教育引導功能，進一步提升思政課育人實效。

1.內(nèi)容選擇堅持歷史與現(xiàn)實相貫通

教師“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[7]，是研究性學習有效開展的引路人。這就要求大數(shù)據(jù)時代的思政課教師必須創(chuàng)新教學觀念、轉換角色定位，由知識傳授者向研究引導者轉變;著力提升個人信息素養(yǎng)，突破技術壁壘，充分運用大數(shù)據(jù)技術挖掘黨史學習難點、社會時政熱點、學生關注焦點，進而選擇科學合理的思想政治教育內(nèi)容作為教學主題，引導學生交流協(xié)作、自主探究。首先，研究內(nèi)容要扎根歷史基因。研究性學習要從豐富的“四史”中汲取養(yǎng)分，引導大學生學習歷史、感悟歷史，重溫中國共產(chǎn)黨帶領中華民族實現(xiàn)三次“偉大飛躍”的歷史記憶，著力提升其國家認同感和民族自信心。其次，研究內(nèi)容要緊扣時政熱點。站在新的歷史起點上，研究性學習同樣需要順勢而為、因勢而新，引導大學生在自主探究過程中充分了解中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，深刻認識到青年一代所肩負的歷史重任，努力成為新時代中國特色社會主義的堅定信仰者、合格建設者和可靠接班人。最后，研究內(nèi)容要聚焦學生實際。研究性學習要充分尊重大學生的成長成才規(guī)律，重點關注其在思想、政治、道德、法治等層面的現(xiàn)實困惑，通過引入探究式學習模式，促使大學生在交流研討中形成正確的社會認知，養(yǎng)成健全人格。

2.方法運用堅持理論與實踐相結合

實踐出真知，理論一旦脫離了現(xiàn)實生活與社會實踐，就會喪失其生命力與說服力。因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，研究性學習教學模式必須牢牢把握理論教學與實踐教學的有機融通、協(xié)調(diào)配合，依托大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)研究方法的深度優(yōu)化。一方面，立足理論研究方法基礎性。理論研討與知識積累是研究性學習順利開展、有效運行的基本前提，具體包括教師選題引導、學生理論自學、組內(nèi)專題討論等部分。教師要利用大數(shù)據(jù)對大學生的關注熱點、課程需求、知識興趣、個性特點等進行系統(tǒng)分析，進而有針對性地提出問題并教授學生解決問題的方法。學生要在教師的引導下，運用大數(shù)據(jù)搜索引擎全面挖掘理論信息與慕課資源，進而在組內(nèi)討論中實現(xiàn)理論深化與思維碰撞，打下堅實的理論知識地基。另一方面，注重實踐研究方法協(xié)同性。實踐研究是大學生在主動參與社會實踐活動中深化理論認知、強化價值認同、增強實踐歸屬的體驗式學習過程。通過引導大學生進行社會調(diào)查及大數(shù)據(jù)分析，能夠幫助其獲得對于真實社會狀況的客觀認知與深度理解，進而科學明晰地認識問題、分析問題、解決問題，提升個人的思想素質、理論水平與研究能力。

3.效果評價堅持定性與定量相統(tǒng)一

效果評價是衡量教師是否完成教學任務、學生是否達到教學目標的關鍵問題。因此，必須遵循多元性、過程性、科學性原則，借助大數(shù)據(jù)技術構建定性與定量相協(xié)調(diào)、主觀與客觀相統(tǒng)一的研究性學習教學模式效果評價體系。首先，拓寬評價主體，突破傳統(tǒng)以教師為主體的單向度評價形式，將不同學習環(huán)節(jié)的主要參與者納入評價體系之中，推動教師評價與同學互評、自我評價相結合，堅持學校評價與社會評價相結合，實現(xiàn)多元評價主體的協(xié)調(diào)配合、共同把關。其次，豐富評價內(nèi)容，注重對學生進行形成性評價、過程性評價、綜合性評價，堅持理論知識評價與思想意識評價、研究結果評價與研究過程評價的有機結合，將學生的思想素質、實踐能力、心理品質等內(nèi)容納入綜合評價體系之中，運用大數(shù)據(jù)技術為每位學生建立電子信息檔案，對學生在參與研究性學習全過程的各類表現(xiàn)進行實時監(jiān)測、全面記錄、有效管理。最后，創(chuàng)新評價方式，堅持定性與定量評價的有機統(tǒng)一。一方面，要堅持定性評價，遵循特定要求對學生的思想及行為表現(xiàn)進行等級劃分或短語評價;另一方面，要強化定量評價，將研究性學習各環(huán)節(jié)的具體要求轉化為可操作性的量化評價標準，在此基礎上進行客觀評分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結果分析，增強效果評價的科學性、客觀性，提升高校思政課研究性學習教學模式的實效性。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2][3]習近平.習近平談治國理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020：330，328.

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[5]中華人民共和國教育部高等教育司.研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范[M].北京：高等教育出版社，2010：10.

[6]張凱.大數(shù)據(jù)導論[M].北京：清華大學出版社，2020：16.

[7]堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

（作者單位：西安交通大學馬克思主義學院）

[責任編輯：翟 迪]