初中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)的多樣性分析

陳瀟瀟

[摘 要] 在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，教師可將任務(wù)式教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。同時(shí)，為了能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，教師也要讓學(xué)生自己去展示學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要有相應(yīng)的能力，把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，接受教師的評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)展示環(huán)節(jié)存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要教師進(jìn)行分析和解決，只有解決了相關(guān)問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);任務(wù)展示

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并要求學(xué)生在閱讀后完成這些任務(wù)。完成任務(wù)后，教師會(huì)讓學(xué)生把結(jié)果展示出來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況、步驟、思路等進(jìn)行分析。文章主要對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了在任務(wù)展示環(huán)節(jié)中應(yīng)采取的策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)展示中存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明確

目標(biāo)對(duì)教學(xué)有著一定的指向作用，好的目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)展示中，教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只是象征性地讓學(xué)生展示自己所完成的教學(xué)任務(wù)，不能在展示任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。事實(shí)上，這也是課堂教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教師沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到任務(wù)展示的環(huán)節(jié)上，使得課堂教學(xué)活動(dòng)流于形式，效果不明顯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成馬虎大意的習(xí)慣。

（二）任務(wù)分配不科學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，合理分配英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，而是采用“一刀切”的方式，對(duì)所有的學(xué)生分配同一任務(wù)。這就使得課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生能力不能得到體現(xiàn)。例如，一些成績(jī)好的學(xué)生能夠解答問(wèn)題，但是由于任務(wù)不深入，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，使其更進(jìn)一步地學(xué)習(xí);而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)能力比較薄弱，不能有效地解決問(wèn)題，經(jīng)常是舉步維艱，因而學(xué)習(xí)信心下降，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生能力不足

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生偏科現(xiàn)象普遍存在，英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。因此，在教師實(shí)行任務(wù)展示教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力有效，不能很好地完成教師布置的任務(wù)，從而影響了課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅不能有效地完成教師布置的任務(wù)，而且缺乏展示任務(wù)成果的思路和方法。

二、初中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)的多樣性策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生口頭展示

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師首選的任務(wù)展示方式就是口頭展示。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，由學(xué)生口頭給出自己的答案并把它展示出來(lái)。這種方法的主要優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)學(xué)生的展示，教師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也能夠有所了解，并有針對(duì)性地指導(dǎo)和解決。其次，口頭展示更加方便、直接，不會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師會(huì)采用這種方式，但是這種方式也有其局限性，雖然有較強(qiáng)的針對(duì)性，但每個(gè)學(xué)生并不能在課堂上有所展示。因此，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)合理采用這種方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，尤其要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式，使之更有針對(duì)性，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，在人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Whats this in English？”的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通讀文章，在閱讀的過(guò)程中，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使其有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究中。

（二）明確目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這種方式有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。尤其在任務(wù)展示的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的表達(dá)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師所布置的任務(wù)就無(wú)法完成，教學(xué)效果也無(wú)法顯現(xiàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。因此，在教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)任務(wù)，并在課堂上加以落實(shí)。例如，教師需要提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練，使其能夠深入理解以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景和掌握英語(yǔ)常識(shí)等。提高學(xué)生的綜合能力，才能讓教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能很好地展示自己，從而有效地提高教學(xué)效果。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)情況，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn)，也要讓學(xué)生能夠跟上進(jìn)度。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師可以給他們布置一些比較難的任務(wù);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生和基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以給他們布置一些基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就不會(huì)感到太難，從而產(chǎn)生放棄的想法。

（三）安排小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步

在教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到一些比較難解決的或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的討論和問(wèn)題分析，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。在任務(wù)展示教學(xué)中，可以以小組為單位，并將這個(gè)小組的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)有誤或思路出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可由小組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，極大地提高了教學(xué)效果，使得全體學(xué)生都能夠融入課堂。同時(shí)，這種教學(xué)模式更能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且與個(gè)人口頭展示相比，小組合作的方式，更能夠讓教師掌握全班學(xué)生的動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。

例如，在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元“Will people have robots？”這一課時(shí)，教師要求學(xué)生能夠通暢地閱讀全文，并且提出了與當(dāng)前科學(xué)形式相關(guān)的問(wèn)題。例如，“Do you think robots will surpass human？ Please explain why. What do you think robots can do in the future？ Do you think robots will replace human to do jobs？”在提出這些問(wèn)題之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在學(xué)生完成討論之后，教師要求每個(gè)學(xué)生將自己的意見(jiàn)在小組中復(fù)述一遍，并由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)是否符合教師的要求，從而得出結(jié)論。隨后，教師可要求每個(gè)小組的代表對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示。這一過(guò)程是小組成員共同完成的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)展示的方式，能夠讓教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。同時(shí)，為了發(fā)揮更大的效果，教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)教育加以落實(shí)，使其能夠有效表達(dá)自己的想法。在教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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