陳桂玉

摘 要：小學(xué)階段最重要的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過闡述能力培養(yǎng)的幾種途徑，告訴人們應(yīng)如何來培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 能力? 探究? 閱讀? 表達(dá)

在語文教學(xué)中，能力是知識被消化吸收以后，沉淀形成的知識的“結(jié)晶體”。沒有知識的積累，也就沒有能力。知識的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)孩子的能力，引領(lǐng)學(xué)生依靠形成的能力來學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用、建構(gòu)、創(chuàng)新知識。有些教師在平時的教學(xué)當(dāng)中存在著只注重知識積累，忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，從而忽視了知識結(jié)構(gòu)的改造，導(dǎo)致沒有完成能力的轉(zhuǎn)化過程，這樣容易遺忘，不容易被有效地應(yīng)用，更難以靈活應(yīng)用。因此，能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在小學(xué)階段，能力的培養(yǎng)有哪些途徑？

一、教給并運(yùn)用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識

字的能力

能準(zhǔn)確拼讀、識記課文中的生字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識記生字應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。漢字是音、形、義的組合，具有表音解意的功能，演變過程漫長，具有獨(dú)特的造字魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的造字特點(diǎn)靈活教學(xué)，可隨文識字，可集中識字，也可借助圖片、課件形象識記生字。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生初步掌握識字方法，形成基本的識字技能，然后教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技能主動地識記生字。

在教學(xué)識字課“識字八”時，教師創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去動物園游覽的情境，到了第一站“百鳥園”，先讓學(xué)生聆聽動聽、悅耳的百鳥鳴叫聲， 相機(jī)學(xué)習(xí)生字“孔雀、百靈鳥、喜鵲”，交流識記方法。到第二站“熊貓林”，認(rèn)識“熊貓、竹林”，探討“熊”的識字方法并小結(jié)。到第三站“飛禽館”時，學(xué)習(xí)“大雁”，觀看大雁在藍(lán)天飛翔的視頻，相機(jī)出示生字，指導(dǎo)說話并識記“大雁”，在興趣盎然中學(xué)習(xí)識字的方法，編順口溜， 猜字謎，熟字換偏旁，抓住形聲字的特點(diǎn)。等到學(xué)生掌握了這些技能之后，教師在接下來的識字教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽地運(yùn)用這些方法自學(xué)生字，再與同桌互相交流，最后全班進(jìn)行交流，由教學(xué)方法到形成識字能力，再運(yùn)用能力，一氣呵成，為學(xué)生廣泛地閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教給質(zhì)疑解疑方法，培養(yǎng)學(xué)生探究的

能力

“學(xué)貴有疑，疑貴有思。”小學(xué)生求知欲旺盛，對未知事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。由于年齡的局限性，他們主動探究和獲取未知知識的意識和能力都是極為薄弱的，缺乏自發(fā)意識和主動性。在教學(xué)中，教師會不知不覺地陷入一問一答的教學(xué)窠臼之中，不厭其煩地就著一個又一個問題來讓學(xué)生回答，學(xué)生只有被動地跟著來，這樣的教學(xué)是累贅、低效的，甚至?xí)鐚W(xué)生探究的天性和創(chuàng)造力。

質(zhì)疑是探究的起步，解疑是探究的過程，

答疑則是探究的結(jié)果?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問，引領(lǐng)學(xué)生緊扣課題、內(nèi)容、表達(dá)方法、人

物形象等方面進(jìn)行質(zhì)疑。面對學(xué)生大膽的質(zhì)疑， 教師應(yīng)尊重學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧師生關(guān)系，營造良好的質(zhì)疑發(fā)問的氛圍。不管是稚嫩膚淺的，還是超越要求的，教師都應(yīng)熱情地給予鼓勵和引導(dǎo)。特別要注意，不能因?qū)W生的發(fā)問質(zhì)量不高而由教師越俎代庖，這就失去了質(zhì)疑的最好時機(jī)。教師應(yīng)一改過往滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，精心設(shè)計有價值的問題，學(xué)生有了疑惑和好奇心，就能主動地去解疑，激發(fā)起主動探究的內(nèi)驅(qū)力，在解疑的過程中提高探究能力。

在教學(xué)《最大的“書”》一文時，由于課題的新穎性能極大地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望， 教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑。讀了課題， 同學(xué)們有什么想問的？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲， 引導(dǎo)他們大膽地暢所欲言。這本最大的“書” 是什么？為什么稱它為“最大的‘書”？它是怎么演變來的？教師梳理學(xué)生提出的這些問題， 提煉出有價值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題分組探究解疑，最后匯報交流。雖然有了這樣的嘗試，但學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成探究能力，應(yīng)在此類型的課文教學(xué)中運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》一文，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問質(zhì)疑。關(guān)于恐龍的滅絕， 課文中有哪幾種說法？“行星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^”這個說法可靠嗎？作者是怎么一步步推理出來的？大膽猜想，恐龍滅絕的原因還可能是什么呢？能找到有力的證據(jù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中靈活運(yùn)用質(zhì)疑能力。在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生敢于提出自己對事物、對問題獨(dú)特的見解，其思維就會變得有深度，有溫度，從而幫助學(xué)生形成探究的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理

解的能力

一位教育家說：“一個會思考的人，才是一個有潛力的學(xué)生，才是一個真正的力量無邊的人?！币?yàn)樗伎寄芰κ亲詈诵摹⒆罡镜膶W(xué)習(xí)能力，它直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的水平層次和質(zhì)量。

如果讀書缺乏潛心會神地品讀，僅僅是浮光掠影， 淺嘗輒止，停留在表面上，那么學(xué)生只是認(rèn)識了語言材料，初知了故事的梗概，他的思考、感悟?qū)o法持續(xù)地深入下去。即使能粗淺地閱讀，有時候也是依葫蘆畫瓢，人云亦云，閱讀理解能力將無法形成。學(xué)生要具備閱讀理解的能力，還要開闊思維視野，產(chǎn)生繼續(xù)探究的內(nèi)需，努力求異求新。教師深掘教材中值得深入觀察、思考和探索的因素，設(shè)計幾個不同尋常的、讓人耳目一新的觀點(diǎn)或說法，激起學(xué)生的爭辯和思索，激發(fā)學(xué)生主動辯論的意識和興趣，促使學(xué)生在思辨中一步一步地進(jìn)入有深度的思考。

學(xué)習(xí)《剃頭大師》一文時，首先初讀，讓

學(xué)生直面語言材料，厘清課文的脈絡(luò)，思考：課文寫了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生精讀，理解關(guān)鍵詞語、句子的意思。然后品讀，思考：文中的“我”和“剃頭大師”給小沙理發(fā)有什么不同？你感受到了什么？通過帶著感受讀、置換角色讀等多種形式讀經(jīng)典句子，例如：“我最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭?！睂W(xué)生自由暢談感受， 教師從中引導(dǎo)學(xué)生思考：在你的童年里有過這樣的生活經(jīng)歷嗎？“我”為什么說“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”？從而體會作者塑造人物性格的方法，感受小沙善于忍受的性格特點(diǎn)， 在思考中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

四、捕捉語用訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

識字、探究、閱讀、表達(dá)的最終指向都是寫作，寫作是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。課堂中培養(yǎng)寫作能力的有效途徑就是捕捉語用訓(xùn)練點(diǎn)。靈敏捕捉語用訓(xùn)練點(diǎn)，踐行語用能力的培養(yǎng)。怎樣在教學(xué)中落實(shí)語用能力的培養(yǎng)呢？我們在閱讀或教學(xué)文章的時候會感覺越教越有意思，越教越有情趣，就是因?yàn)槲恼轮杏幸恍┆?dú)特的表達(dá)方式和精巧的語言，它們無時無刻不在散發(fā)著誘人的文字芳香。這些語用訓(xùn)練點(diǎn)是教學(xué)中的瑰寶，是掩埋在沙礫中的寶石。我們要在品讀中沉吟語句，關(guān)

注語言，靈敏地捕捉這些語用訓(xùn)練點(diǎn)。

教師平時教學(xué)還存在著一種不容忽視的現(xiàn)象：特別注重語用的訓(xùn)練，但只是停留在語言文字的訓(xùn)練，為用而用，脫離了語境，方法特別不得當(dāng)。只有學(xué)會將詞、句置于特定的語境之中， 好壞優(yōu)劣才能有所甄別判斷。

例如教習(xí)《海底世界》一課時，教師先引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：海底的動物常常在竊竊私語。理解“竊竊私語”的意思，在語境當(dāng)中體會擬人句的好處。作者正確地使用了 “竊竊私語” 這個詞語，賦予海底動物以人的行為，它們好像在說悄悄話，使它們更加可愛、有靈性。海底的動物是怎么竊竊私語的呢？你能找出文中的句子讀一讀嗎？進(jìn)而學(xué)習(xí)描寫海底動物竊竊私語的段落：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾， 有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……讀一讀“嗡嗡”等擬聲詞，說一說你積累了哪些擬聲詞，從中你體會到了什么，從而感受海底世界的奇異。除了這幾種聲音，還會有什么聲音？請你也仿照文中的句式用積累的擬聲詞說一說吧！

通過捕捉這樣極具開放性的語用訓(xùn)練話題， 鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作方面的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，把平時對擬聲詞的積累，對海底世界靜中有聲的特點(diǎn)的感悟借助練筆的平臺淋漓盡致地發(fā)揮出來。這樣的小練筆從語言實(shí)踐中來，又回到語言實(shí)踐中去，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作方法，活躍了寫作思維，充盈了寫作素材，從而提升了習(xí)作能力。

在新課程理念下，我們語文教師要樹立能力培養(yǎng)的意識，有針對性地在教學(xué)實(shí)踐中巧妙運(yùn)用各種策略，積極探索和大膽創(chuàng)新，并把它付諸

教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教給并運(yùn)用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力;教給質(zhì)疑解疑方法，培養(yǎng)學(xué)生

探究的能力;引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力;捕捉語用訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣的語文教學(xué)能使語文課堂迸發(fā)出勃勃生機(jī)，能提高課堂教學(xué)實(shí)效，從而真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好而堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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