張劍莉

摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)備受關(guān)注。文章從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀切入，指出當(dāng)前“教”與“學(xué)”的銜接不夠緊密，人們對核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注度不足。項目化習(xí)作是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新方向， 指向語文核心素養(yǎng)，能展現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確觀念、推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革。教師通過優(yōu)化項目化

習(xí)作的過程，搭建教學(xué)新空間，讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價值突顯。

關(guān)鍵詞：項目化習(xí)作 語文核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué)

一、引言

在小學(xué)語文的教學(xué)框架中，習(xí)作是主要的一項，也是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。習(xí)作教學(xué)本身占據(jù)重要位置，教學(xué)過程中教師要合理安排教學(xué)方案，讓習(xí)作教學(xué)的價值突顯出來。但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的過程還普遍存在困難。為此，教師要嘗試通過小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新實踐，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，不斷去探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新方向，利用項目化教學(xué)方法打造項目化習(xí)作空間，最終為學(xué)生的成長奠定基石。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有研究資料和實際情況，筆者對小學(xué)語文習(xí)作

教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在“教”與“學(xué)”的矛盾，且核心素養(yǎng)指向不明確。

（一）教師“教”與學(xué)生“學(xué)”處于獨(dú)立狀態(tài)

在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的存在，大部分教學(xué)實踐過程都是以教師為主導(dǎo)者，教師肩負(fù)教學(xué)重任，學(xué)生處于一種單一的學(xué)習(xí)模式中。在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師圍繞課后習(xí)作內(nèi)容確定主題，雖讓教學(xué)得以有序展開，但學(xué)生在固定的習(xí)作空間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，想象和創(chuàng)新思維會受到一定影響。況且在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯下降，“學(xué)”的過程很難配合教師的“教”， 造成學(xué)生的積極性大打折扣。如何協(xié)調(diào)好“教”和“學(xué)”的全過程，成為擺在小學(xué)習(xí)作教學(xué)面前的一大難題。

（二）習(xí)作教學(xué)指向核心素養(yǎng)不明確

隨著核心素養(yǎng)被提出，小學(xué)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)得到重視，大部分學(xué)校都在積極推進(jìn)三維目標(biāo)向著核心素養(yǎng)目標(biāo)的過渡，通過這樣的方式來激活學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)語文核心素養(yǎng)， 可以劃分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升以及審美鑒賞與創(chuàng)造。但結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐的過程中指向核心素養(yǎng)目標(biāo)并不明確，對核心素養(yǎng)的內(nèi)容重視度明顯不足，這就限制了習(xí)作教學(xué)的有效性。

三、指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)的意義

相比于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)顯然更能發(fā)揮作用與功效。以項目化的方式來增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的系統(tǒng)性，突顯出學(xué)生的主體地位，圍繞同一項目完成深層次的內(nèi)容挖掘。

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，可塑性較強(qiáng)，教師在該時期做好優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)尤為重要。那么該如何做呢？首先，要以核心素養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，革新三維目標(biāo)內(nèi)容，讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。從語文核心素養(yǎng)目標(biāo)中的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)看，項目化習(xí)作關(guān)系到學(xué)生在語文活動中的體驗、欣賞、評價和表現(xiàn)等綜合能力，屬于一種主要能力。與傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)模式不同，項目化的習(xí)作內(nèi)容可拓展性更強(qiáng)， 針對主體更加明確。學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，綜合素質(zhì)得到提升。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成正確觀念

結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的相關(guān)研究成果， 筆者發(fā)現(xiàn)對一個人影響最深的就是小學(xué)階段。該階段學(xué)生正處于觀念形成和確立的關(guān)鍵時期，如何激活學(xué)生的積極性，成為擺在教師眼前的一大難題。小學(xué)階段的學(xué)生自身特點鮮明，對于他人的判斷和自我判斷方面存在一定的認(rèn)知差異。而習(xí)作教學(xué)的過程，能夠看到學(xué)生的自我想法和對世界的認(rèn)識。充分利用好習(xí)作教學(xué)的空間，能夠讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到強(qiáng)化，養(yǎng)成正確的觀念， 從而實現(xiàn)全面成長。

（三）推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教育框架的主要內(nèi)容，鍛煉的是學(xué)生的綜合能力。作為一項基本技能，圍繞習(xí)作教學(xué)的相關(guān)研究和嘗試不斷增多。目前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，表現(xiàn)為學(xué)生的積極性不高，教學(xué)的創(chuàng)新有限，無法適應(yīng)新課程改革的要求，核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實存在困難。為此，指向核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)實踐，帶來了全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的限制，讓小學(xué)語文的可拓展空間得到強(qiáng)化，推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的模式革新。

四、指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)的策略

小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)，要對核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深刻剖析，根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)的基本情況，完成對項目的創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)，搭建基本的教學(xué)框架，為學(xué)生的成長奠定堅實基礎(chǔ)。在此次的項目化習(xí)作教學(xué)實踐中，以“我的心愛之物” 作為習(xí)作教學(xué)的核心，提出具體的習(xí)作教學(xué)方案， 讓語文核心素養(yǎng)目標(biāo)得到具體落實。

（一）根據(jù)習(xí)作話題，明確項目主題

小學(xué)語文的項目化習(xí)作教學(xué)的嘗試，前提是確定習(xí)作話題，搭建項目主題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)框架中，習(xí)作的側(cè)重點多集中在書本當(dāng)中的課后習(xí)作任務(wù)，或者是教師根據(jù)自身經(jīng)驗來確定習(xí)作主題。

項目化的習(xí)作教學(xué)實踐，強(qiáng)調(diào)圍繞真實的任務(wù)展開，讓學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實際，通常能展現(xiàn)出良好的訓(xùn)練效果，讓學(xué)生在課堂之上達(dá)成“真寫作” 的目標(biāo)。對當(dāng)前小學(xué)的習(xí)作教學(xué)的基本內(nèi)容，大致可以分為五個方面，分別為人物介紹、事件描述、景物推介、物體說明、生活應(yīng)用。“我的心愛之物”的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己的心愛之物，并描述如何得到，為什么會成為心愛之物。如果按照類型進(jìn)行劃分，“我的心愛之物”可以被歸類到“物品說明”上，確定該項目目標(biāo)之后， 習(xí)作主題得以初步確立和達(dá)成，習(xí)作功能得以充分展現(xiàn)。

（二）著眼語言建構(gòu)，推進(jìn)項目過程

圍繞小學(xué)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)做好對項目化習(xí)作教學(xué)的具體安排，相比于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，項目化習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容更清晰，方向更明確， 更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感知。將著眼點放在核心素養(yǎng)目標(biāo)上，基本流程如下：

1. 完成情境創(chuàng)設(shè)

項目化習(xí)作教學(xué)的實踐，要完成情境創(chuàng)設(shè)， 將學(xué)生帶到項目當(dāng)中來，幫助和加深學(xué)生對項目化習(xí)作教學(xué)的深刻理解。以“我的心愛之物”習(xí)同項目的側(cè)重點明顯不同，“理心愛之由”則是主要內(nèi)容。就該內(nèi)容展開深度拓展，為后續(xù)的習(xí)作表達(dá)打好基礎(chǔ)。

一方面，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式， 讓學(xué)生闡明選擇心愛之物的具體理由。整個過程給學(xué)生預(yù)留充足空間，每一名學(xué)生的心愛之物不同，自然選擇它的理由也不同，這實則是思維拓展的過程;另一方面，以模擬演練的方式，進(jìn)一步深化內(nèi)容。圍繞“理心愛之由”的分項，教師扮演家長，學(xué)生要闡述選擇“心愛之物”的理由， 以對話和平等溝通的方式，將理由闡述得更明確， 為后續(xù)的“述心愛之意”奠定基礎(chǔ)。

1. 關(guān)注語言優(yōu)化

項目化習(xí)作的過程，最終的關(guān)注點依舊是學(xué)生的習(xí)作能力的強(qiáng)化。在教學(xué)實踐中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還需要將關(guān)注焦點放在語言表達(dá)上面，從而檢驗習(xí)作教學(xué)的效果。學(xué)生闡述選擇“心愛之物”的基本作教學(xué)為例，在上課伊始，教師利用多媒體設(shè)備播放視頻資源。內(nèi)容：家長收拾房間準(zhǔn)備搬新家時，在整理物品的“斷舍離”的過程中，需要學(xué)生選擇一件物品保留，其余物品放在原處。如何挑選心愛之物，成為難點。從內(nèi)容的呈現(xiàn)來看， 習(xí)作教學(xué)內(nèi)容成為生活當(dāng)中的一項任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的過程要以生動為前提，以準(zhǔn)確解釋項目主旨為關(guān)鍵要素?？梢灾谱鞒蓜赢嬆Ｊ?，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，集中度更高。情境創(chuàng)設(shè)完成之后， 引入項目化習(xí)作內(nèi)容。安排學(xué)生通過習(xí)作的方式， 根據(jù)自己的想法介紹這件“心愛之物”。情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，可拓展性強(qiáng)，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有的資源儲備情況做好深刻分析。

2. 聚焦要點分解

在該項目推進(jìn)的過程中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的基本特征完成對項目的拆解，從而促進(jìn)項目的達(dá)成。如果按照主題要素，可以將“我的心愛之物”分解成為三個方面的內(nèi)容，具體為“選心愛之物”“理心愛之由”“述心愛之意”。不理由之后，還要表述“心愛之物”的意義。學(xué)生獨(dú)立完成整個過程，充分表達(dá)自己的看法，鍛煉思維能力。在課堂之上，教師依舊扮演家長的角色，對學(xué)生的語言表達(dá)情況進(jìn)行修改，讓邏輯更通順，內(nèi)容的表現(xiàn)力和生動性更強(qiáng)。如學(xué)生初稿片段這樣描述：

比賽結(jié)束了，比分為 21∶20，我是冠軍！果然是幸運(yùn)球拍，幫我拿到了第一個冠軍。我拿起球拍，奮力一揮，高喊：“我贏了。”

從該片段中我們可以感受到學(xué)生流露出來的真情實感和對球拍“心愛之物”的重視。但為了達(dá)到生動性目標(biāo)，可以對初稿做如下調(diào)整：哨聲一響，比賽結(jié)束了，比分定格在 21∶20，我是冠軍！果然是幸運(yùn)球拍，幫我拿到了第一個冠軍。我把球拍抱在懷里，仿佛擁抱了整個世界。隨后， 我高舉球拍，奮力一揮，拍面在空中劃出一個優(yōu)美的弧線。我高喊：“我贏了?！?ol>

現(xiàn)場反饋總結(jié)是項目執(zhí)行與實踐的關(guān)鍵階段，能夠幫助學(xué)生更加了解自己創(chuàng)作的內(nèi)容，直接體會和了解習(xí)作情況。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和修改， 學(xué)生的表達(dá)方式得到優(yōu)化，修辭手法、優(yōu)美的語言得到運(yùn)用，思維得到拓展，表述更清晰。在“我的心愛之物”的習(xí)作教學(xué)中，教師營造了一個真實的情境，并且這種聯(lián)系生活的方式，使得學(xué)生的理解程度更高，更愿意表達(dá)自己的看法，以想象力來達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，讓項目得以完成。

（三）開展多元評價，動態(tài)項目評估

項目化教學(xué)實踐本身有著較強(qiáng)的可拓展性， 特別是項目化的習(xí)作內(nèi)容，要有明確的指向性， 以核心素養(yǎng)目標(biāo)為前提。在開展系統(tǒng)評價的過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的綜合能力，測試內(nèi)容要覆蓋多個指標(biāo)，讓學(xué)生在項目化實踐的全過程都得到有效評價。將具體的評價項目劃分為任務(wù)情境、任務(wù)分解、言語質(zhì)量和任務(wù)達(dá)成四個方面。其中每一項考核指標(biāo)，都需要根據(jù)習(xí)作的情況和任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，最終得出評價結(jié)果， 完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。項目化的習(xí)作教學(xué)優(yōu)化了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)境，目標(biāo)性和指向性更加明確，涵蓋了核心素養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘其中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對學(xué)生的身心健康有重要作用。

綜上所述，指向語文核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)實踐，項目化習(xí)作發(fā)揮出了其自身作用與價值，教師要積極嘗試和打造圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容， 讓習(xí)作空間得到激活。項目化習(xí)作讓小學(xué)生獲得了良好的習(xí)作體驗，理解了習(xí)作教學(xué)的核心，激活了創(chuàng)新思維，提升了綜合素養(yǎng)。

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