張偉

摘 要：生物是一門與實際生活聯(lián)系密切的課程，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，生物知識無處不在。對于剛剛接觸生物學知識的初中生來說，教師以生活為切入點講授生物知識，更能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而提高生物教學效率。本文以生物教學實踐為例，對初中生物學的生活化教學展開分析，并從創(chuàng)設(shè)生活教學情境、設(shè)計生活課堂問題、進行生活實踐活動、布置生活課后作業(yè)等幾方面展開具體分析和討論，以期為廣大生物教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物學;生活課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0034-02

引 言

生物是一門與生活聯(lián)系密切的課程，生活中處處蘊含著生物知識。在當前教育背景下，采用生活化教學方式具有重要的現(xiàn)實意義。然而，很多教師在實施生活化教學時常常感到不知所措，導致學生對相關(guān)知識的理解不深入，這不利于課堂教學效率的提升。新課程改革背景下，教師應(yīng)從學生較為熟悉的生活元素出發(fā)，讓學生結(jié)合實際生活學習生物知識，從而使學生對生物知識有更深刻的認識，同時加深學生對生命價值的理解和認識。那么，在實際教學中，教師該如何讓生活走進生物課堂，如何有效實施生活化教學呢？本文從以下四個角度對初中生物學的生活化教學進行了相關(guān)討論，希望能給廣大生物教師提供參考。

一、初中生物學生活化教學的必要性

初中階段和小學階段相比較，增加了很多新課程，生物學就是其中的一門。初中階段，學生剛開始接觸生物知識，傳統(tǒng)單一的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生對生物知識的理解。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，采取能激發(fā)學生學習興趣的教學模式。生活化教學模式作為新課程改革背景下常用的一種教學手段，非常適合生物這門課程，其除能將抽象難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活問題外，還能促進學生對生物知識的探究，有利于培養(yǎng)學生的生物學習能力，對提高生物教學效率有重要作用[1]。因此，在初中生物學課堂中開展生活化教學非常有必要。

第一，有助于學生更好地理解知識。在初中生物學教學過程中，教師采用生活化教學模式，不僅能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，為學生提供良好的學習環(huán)境，還能引導學生將知識與實際生活聯(lián)系起來，加深學生對生物知識的深刻理解，從而提高學生的生物學習效率。

第二，有助于提高教學質(zhì)量。生活化教學要求教師認真研究生物教材，找到與實際生活有效的切入點，以此激發(fā)學生的學習興趣。生活化教學除能豐富教學內(nèi)容、給教師帶來教學便利外，還能使生物教學更具趣味性，調(diào)動學生的學習主動性，從而提高課堂教學有效性。

第三，有助于提高學生對知識的應(yīng)用能力。生活化教學的實施注重知識與實踐的有效結(jié)合，在教學過程中，教師將生物知識與生活實際聯(lián)系起來，引導學生運用生物知識的原理解決實際問題，不僅能加深學生對生物知識的理解，還能提高學生對生物知識的應(yīng)用能力。

二、初中生物學生活化教學的有效途徑

（一）激趣——創(chuàng)設(shè)生活教學情境

在初中生物學課堂上運用生活化教學模式的主要目的是降低知識學習難度，使學生對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對生物知識的理解。而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫晨墒拐n堂氛圍更為活躍，有助于調(diào)動學生的學習積極性[2]。因此，在初中生物學教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，將抽象的生物知識具象化，帶領(lǐng)學生在熟悉的生活情境中學習生物知識，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，讓學生以良好的狀態(tài)投入課堂學習中，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學“生物的遺傳”這一部分內(nèi)容時，教師可結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容及生活實際創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境。這節(jié)課所講的是關(guān)于DNA和基因的關(guān)系，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者不再采用口述式的教學模式，而是從實際生活常見的生物特性著手，如“種瓜得瓜，種豆得豆”，引出這節(jié)課的內(nèi)容，從而打開學生的學習思路，讓學生認識到生物知識與生活之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，積極主動地投入課堂學習中。

（二）促學——設(shè)計生活化問題

問題設(shè)計是初中生物學教學的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師應(yīng)及時結(jié)合生活實際設(shè)計與課堂教學有關(guān)的問題，拓展學生的思維能力，使學生在思考生活問題的同時加深對生物知識的理解。同時，教師應(yīng)幫助學生明確學習方向，消除學生對生物學習的畏懼感，以此加深學生對生物知識的理解與掌握，提高學生的課堂學習效率[3]。

例如，在講解“生物的生殖與發(fā)育”這部分內(nèi)容時，為調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動學習，教師從生活實際出發(fā)提出相關(guān)問題：“大家知道我們身邊有很多開花的植物，那么花是怎么變成果實的呢？花、果實還有種子之間有什么關(guān)系呢？”通過生活問題的提出，學生的好奇心被激發(fā)出來，他們積極與同學進行討論。由此可見，這樣的教學方式不僅開闊了學生的思路，啟發(fā)了學生的學習思維，還讓學生對接下來的學習充滿了期待，對學生主動學習生物知識起到了積極的促進作用，達到了事半功倍的教學效果。

（三）深究——巧用日常生活實例

布魯納認為，在課堂教學過程中，學生應(yīng)該是知識的探索者。而在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師常常忽視學生的主體地位，以直接講述的方式讓學生理解和記憶知識內(nèi)容，導致學生缺乏自主思考和探究的學習時間，無法真正掌握所學知識。因此，為了提高學生學習能力，使其真正掌握知識，教師可引入實際生活中的問題，并給學生充足的自主探究時間，讓學生基于生活經(jīng)驗和已有知識，對生物知識進行深度探究，通過經(jīng)歷對知識的探究與感悟形成自己的學習經(jīng)驗，以此培養(yǎng)其解決問題的能力，進而提高課堂教學效率[4]。