王劍鋒

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育界對(duì)高中教學(xué)模式提出了新的要求。在高中生物中，生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)占據(jù)著較大的比重。在高中生物中融入生物科學(xué)史不僅能夠使學(xué)生更加清晰地了解生命科學(xué)的形成過程和發(fā)展規(guī)律，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，本文對(duì)生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用進(jìn)行了重點(diǎn)分析和探討，并結(jié)合目前的生物教學(xué)狀況，提出合理的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)生物科學(xué)史與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，從而提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史;高中生物;育人作用;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0006-02

引 言

生物教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，是高中理科學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中生物課程內(nèi)容較為煩瑣，而且理解起來較為困難，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常遇到各種問題。生物科學(xué)史不僅能夠幫助學(xué)生了解生物學(xué)的知識(shí)和規(guī)律，還能夠提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生接下來的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。本文分析了生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用，旨在改善生物教學(xué)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國(guó)高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于陳舊

在高中生物教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，并沒有重視學(xué)生思維的發(fā)展，忽略了生物實(shí)驗(yàn)對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)所起到的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，部分學(xué)生甚至對(duì)高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和排斥的情緒。雖然新課程改革對(duì)教學(xué)模式的改革提出了新的要求，但大部分生物教師并沒有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，而是依然采用單方面輸出的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維能力有所下降，從而影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)[2]。

（二）師資力量薄弱

在高中生物教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前生物教師的數(shù)量明顯不夠，加上教學(xué)難度也隨著素質(zhì)教育改革的要求逐漸提升，生物教師的教學(xué)壓力越來越大。而且，很多生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這種缺乏鉆研精神和創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，使學(xué)生在接受生物知識(shí)時(shí)，無法真正了解其中的含義，只是對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。

（三）對(duì)生物教學(xué)的物資投入較小

與其他學(xué)科不同，高中生物教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中了解生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。但部分學(xué)校對(duì)生物學(xué)科的資金投入較少，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不足，不利于教學(xué)效率的提升。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后，教師在課堂上只能依靠課本講解知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和分析能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)過程中，教師通過充分融入生物科學(xué)史不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，將生物知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更好地開展[3]。

例如，在教學(xué)“生物科學(xué)和我們”的過程中，教師可以利用生物的獨(dú)特性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過展示豐富多樣的生物世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師還可以利用生物科學(xué)史中的名人故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過設(shè)身處地地了解生物科學(xué)家在解開一個(gè)個(gè)生物謎團(tuán)、生物怪相的喜悅之后，學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)探索欲望。

在講述生物科學(xué)史的過程中，教師還可以利用一些具有奇特現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在講解“光合作用”的過程中，教師可以借助赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到光合作用的神奇力量，通過蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)、小白鼠實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物光合作用對(duì)人們的重要性。總體來說，教師在教學(xué)中融入生物科學(xué)史不僅能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高整個(gè)高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要通過合理運(yùn)用生物科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生主體地位的提升

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，受到了學(xué)校和教育部門的關(guān)注。教師在教學(xué)中注重突出學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在教學(xué)中，教師要通過合理利用生物科學(xué)史來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神[4]。

例如，在教學(xué)“生物科學(xué)和我們”時(shí)，教師可以通過有效地利用生物科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)和人工繁殖技術(shù)的探索興趣，通過生物科學(xué)史的合理應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科技的鉆研精神。除此以外，教師在生物教學(xué)中有效運(yùn)用生物科學(xué)史能夠使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，通過動(dòng)手加實(shí)踐的方式了解到生物科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容;能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高生物教學(xué)的有效性，確保高中生物教學(xué)質(zhì)量。

三、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的有效融合途徑

（一）利用生物科學(xué)史引入課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中生物課堂教學(xué)中，課題引入是重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容不同，教師選擇的引入方法也應(yīng)不同。課題引入直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，高中生物教師在選擇課題引入的過程中需要考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容。生物科學(xué)史作為生物學(xué)發(fā)展的重要憑據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有重要意義。教師借助生物科學(xué)史來引入課題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍課堂氛圍[5]。