基于體驗式學習理論的高職藝術教育思考

王晨

摘 要： 一般的高職院校藝術教育存在公共性和素質教育無法兼顧的問題，部分高職院校開始將體驗式學習理論融入到藝術教育工作的落實當中。在此種理論下的藝術教育不僅適合全員參與，還能夠在教學過程中兼顧學生的主體地位。尤其是在實驗性的教學當中使用更容易取得良好教學效果，屬于一種帶有文化屬性的藝術教育法。本文先簡單闡述了體驗式學習理論的概念，又分析了其在高職藝術教育當中使用的價值和特點，最終提出了兩者融合可行性較高的工作策略，希望為后續(xù)的高職院校藝術教育效果提升提供合理參考。

關 鍵 詞： 體驗式學習;高職教育;藝術教育

近幾年我國高職藝術教育的觀念和體系處于變化中，且開始倡導素質教育。常見的高職院校藝術教育開展形式是開設藝術類公共選修課、組織文藝晚會等，此外還會對藝術類社團提高支持力度。簡而言之教育工作的落實始終離不開校園文化氛圍的營造。但實際教學效果始終沒有明顯提升，在此種前提下，高職院校管理決策人員可以選擇將體驗式學習理論融入藝術教育當中，引導學生和教師深入思考藝術的創(chuàng)新，最終為高職院校學生創(chuàng)造出更加廣闊的藝術實踐空間，促使藝術教育效果獲得真正的提升[1]。

一、體驗式學習理論

體驗式學習理論最初是由美國學者提出的，該理論指出，學習行為屬于經驗的轉換以及知識創(chuàng)造的過程。且有效的學習行為必須由體驗開始，再經過反思和交流分享，最終得出的結論就是體驗式學習理論。高職院校使用此種學習理論進行藝術教育，能夠將理論應用到教學實踐當中，最終引導學生的學習和藝術創(chuàng)作行為產生正面改變。這種學習理論本質上強調的是“從做中學”的體驗式學習，能夠將高職院校學生潛能完全激發(fā)出來，屬于高效率的學習方式。此種學習理論和傳統(tǒng)學習之間最明顯的差異在于體驗式學習理論強調的是知行合一，在教學過程中注重學生參與感以及學習感受。教師也要在藝術教學的過程中，在自身實踐的過程當中提升對事物的認識程度，最終促使個人潛力得到激發(fā)。

二、體驗式學習理論對高職藝術教育改革的價值

首先體驗式學習理論具有寓教于樂的特點，這對于高職院校學生而言，能夠起到十分明顯的興趣激發(fā)效果。此種學習和教學方式的外在表現(xiàn)通常以精心設計的教學活動為主，學生在參與活動的過程中，就能夠學到知識。且在與他人合作學習和自主探索的過程中，高職院校學生也能更容易地體會到成就感和學習樂趣。

其次，體驗式學習理論當中，學習方式是“從做中學”，這對藝術專業(yè)高職院校學生而言，是十分難得的體驗式學習機會，他們的創(chuàng)造力能夠在教學的過程中得到激發(fā)。此種學習理論與高職院校藝術教育結合之后，學生更多的是利用自己的智慧學習知識，教師在這個過程中通常不會做過多的指點，原因在于任何指點都會給學生帶來暗示[2]。而高職院校學生已經有十分成熟的自主思考能力，沒有了先入為主的理論指導之后，學生能夠更加順利地實現(xiàn)創(chuàng)新，這也正是當下人才培養(yǎng)中所缺失的。同時體驗式學習理論也可以與團隊學習相互融合使用，學生會在團隊學習的過程中產生思維碰撞，當不同想法相互碰撞交流之后，必然產生更加優(yōu)質的藝術靈感。

最后體驗式學習理論和藝術教育相互結合之后，更有利于高職院校當中公共藝術課程人文價值的體現(xiàn)。各大高職院校都開設了藝術類的公共課程，主要目的就是對各專業(yè)學生的人文素養(yǎng)進行引導，但教學效果始終不太明顯。主要原因在于大部分高職院校藝術公共課程都是使用傳統(tǒng)教學方式，而體驗式學習理論融入之后，學生的學習內容將不再由教師作為主導，而是學生在不同的活動當中自己體驗到的。這樣不同背景、性格的學生體驗到的藝術知識必然有所不同，對于學生思維的多元化發(fā)展有很明顯的推動作用，人才的培養(yǎng)工作也不再千篇一律。

三、體驗式學習理論下高職藝術教育的特點

體驗式學習理論影響下的高職藝術教育特點體現(xiàn)在很多方面，其一是具有面向全員的公共性。體驗式的藝術教育面向全體師生，即便是沒有任何藝術基礎的學生也能夠進行學習，所有教育活動都不設置參與門檻，這也是體驗式學習理論在高職院校當中落實的初衷。

其二是體驗式藝術教育有十分嚴密的組織流程，即使學生的體驗過程很自由，但也不會產生秩序混亂的問題。針對不同的教育活動和項目，教師都會設計相應情境，開展的時間和活動規(guī)則各有不同，學生可以根據(jù)自己的興趣點選擇性參與[3]。

其三是在體驗式學習理論當中，藝術教學主題和個人能夠實現(xiàn)完美融合。從本質上將體驗式藝術教育歸于團體活動當中的一種，參與學習的全體成員的優(yōu)勢都能夠得到有效發(fā)揮，且學生也不僅是自主學習，團隊成員之間也會產生交流，通過交流和相互啟發(fā)，也能夠達到隱性促進學生成長的目的。

其四是在體驗式學習理論影響下的高職院校藝術教育活動中，教師扮演的是活動的同行者，教學過程應做到不示范、不指導、不糾正。教師的任務是對參與教學活動的學生的行為進行記錄，在藝術創(chuàng)作和學生行為的角度促進學生成長。

四、體驗式學習理論應用于高職藝術教育的措施

（一）體驗式課程開發(fā)

在體驗式學習理論當中，高職院校學生需要切身體驗藝術教學實踐活動，通過體驗和感悟在教學活動當中獲得創(chuàng)新的知識和技能。將體驗式學習理論融入到高職藝術教育當中，能開創(chuàng)新的藝術教育形式，根據(jù)其特點，可以稱之為體驗式藝術活動。這是一種按照體驗式學習模式，將既定的藝術創(chuàng)作活動作為學生實踐內容，整個活動由情境創(chuàng)設、藝術創(chuàng)作和分享總結三個環(huán)節(jié)組成。學生在藝術教育活動中需要參與團隊協(xié)作，展開特定內容的藝術創(chuàng)作行為，教師需要注意的是回顧總結的環(huán)節(jié)，學生在此環(huán)節(jié)當中需要回想自己的創(chuàng)作行為，并將創(chuàng)作歷程分享出來，但評價的任務不是由教師負責，而是需要學生之間互相評價，最終進行合理改進。

根據(jù)上述特點，高職院校需要積極開發(fā)體驗式藝術教育課程，如：某高職院校在開發(fā)課程時，為降低工作難度，在自身原有的課程基礎上進行優(yōu)化。具體優(yōu)化工作落實遵循《學校藝術教育工作規(guī)程》并在新開發(fā)的課程中盡可能融入體驗式教學理念。

再如：部分高職院校的課程開發(fā)偏向活動設計，某高職院校針對藝術教育的日常教學活動設計了“自畫像”“?；赵O計”等30多個藝術活動，鼓勵學生主動參加。

（二）與公共課程結合

上文中已經提到，體驗式學習理論下的高職院校藝術教育中，體驗式藝術活動產生的最初目的是提升學校藝術教育課程的公共性。因此將體驗式學習理論應用到高職院校已有的藝術教育課程當中，也能夠得到良好的融合效果，不僅是在藝術專業(yè)課程中，甚至在一些非專業(yè)課程也可以進行融合。這樣才能更加快速地使學生體會到此種學習方式的價值。

如：某高職院校將工程力學專業(yè)的課程和藝術教育結合起來組織活動，鼓勵學生參與，在活動中學生要根據(jù)自身能力分成兩個團隊，團隊的共同任務是制作橋梁模型，工程力學組負責橋梁框架，而藝術教育組負責橋梁的美觀度。最終兩組學生都要就對方在活動中的表現(xiàn)和成果進行點評，達到共同進步的效果。這樣學生不僅能實現(xiàn)創(chuàng)意的多樣性發(fā)展，還可以意識到藝術學習當中溝通的重要性。

（三）體驗式課程體系

當下大部分高職院校的體驗式藝術活動仍舊處于實驗的過程中，主要原因是活動項目和現(xiàn)有的藝術教學體系融合比較困難。實際上從長遠來看，體驗式藝術活動的課程體系建立已經成為必然趨勢，構建過程中需要注意的是課程體系構建應避免體驗學習概括化，即僅設計相關活動，而不考慮學生是否在活動中真正獲得了體驗感，同時還要注意學生個體差異，盡可能避免課程體系趨同化。

（四）與生活連接起來

體驗式學習活動能夠促使學生在自主學習和積極參與的過程中，對藝術有更深刻的認識。實際上除了傳統(tǒng)意義上和上文中提到的體驗式實踐活動之外，教師可以為學生提供更多的新奇活動。如：某高職院校教師經常對接墻繪、城市美化等項目，組織學生參加此類活動，一方面能緩解學生學習壓力，另一方面學生也能更快地獲得認同感。再如：某高職院校藝術教育專業(yè)教師致力于將教學活動與學生日常生活聯(lián)系起來，達到體驗式教學的目的。具體方式是將各種藝術創(chuàng)作形式結合起來進行教學，該教師選擇將美術教育和表演專業(yè)的課程結合起來，組織學生為服裝表演專業(yè)的學生設計舞臺幕布等表演道具，教學效果良好。

五、結語

綜上所述，體驗式學習理論在高職院校當中投入使用，能夠提升學生的藝術學習參與度，教師對相關課程的重視程度也能有所提高。簡而言之，與體驗式學習理論融合之后的高職院校藝術教學活動，屬于帶有文化性質的公共藝術教育形式，也是藝術教育向人文素養(yǎng)方向轉變的捷徑，教育行業(yè)工作人員應把握機會，盡可能加速兩者相互融合，最終保障高職院校藝術教學效果得到提升。

參考文獻：

[1]李潔.基于體驗式學習理論觀照下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（35）：10-12.

[2]路敏.應用型高校商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究——基于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合的視角[J].陜西教育（高教），2017（07）：74-75.

[3]張育廣，刁衍斌.高校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].中國高等教育，2017（06）：61-63.