孫俊

摘要

英語名作閱讀為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道提供了有效載體。基于名作的賞析教學(xué)不僅是深度拓展的閱讀教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、形成良好閱讀品格的教學(xué)?；谟⒄Z學(xué)科素養(yǎng)的名作賞析教學(xué)，就是要：賞析人物形象，對比人物差異，拓展思辨能力;賞析故事情節(jié)，構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)，提升整合能力;賞析寫作手法，輸入語言知識，提升語言能力;賞析文本主題，感受文化異同，培養(yǎng)文化意識;賞析相似語料，實(shí)踐課內(nèi)感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞

中學(xué)英語 閱讀教學(xué)? 名作賞析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，學(xué)生的英語課外閱讀量四級、五級目標(biāo)應(yīng)分別達(dá)到年10萬詞、15萬詞以上。要完成上述目標(biāo)，合理開發(fā)或利用課程資源成為必要選擇。經(jīng)過改寫的且適合不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力的英語簡易名作為拓展學(xué)生的閱讀渠道提供了支撐。在名作閱讀教學(xué)中嘗試基于整本書的導(dǎo)讀、基于章節(jié)或段落的賞析閱讀及讀后的輸出展示教學(xué)，能夠極大地提升名作閱讀教學(xué)的效能。在這些教學(xué)活動(dòng)中，賞析課最具閱讀深度與寬度，最具人文情懷，且最能提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

英語名作是指經(jīng)過改寫的、適合不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)的小說。英語名作雖經(jīng)改寫而成，但它仍然保留了原著的精華，如名作故事情節(jié)豐富，內(nèi)容飽含深度思想及特定的文化元素，文字簡潔優(yōu)美，人物個(gè)性鮮明。這些特征為基于學(xué)科素養(yǎng)的文本賞析提供了有效載體。通過賞析文本中的人物，可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力;通過賞析文本中的好詞、好句，可以提升學(xué)生的語言知識;通過賞析名作背景，可以提升學(xué)生的文化認(rèn)同感;通過賞析文本寫作手法，可以提升學(xué)生審美情趣。英語名作為師生進(jìn)行多元的賞析、解讀提供了契機(jī)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。下面就以黑布林英語閱讀系列Fireballs Heart（赤誠之心）為例，談?wù)劵趯W(xué)科素養(yǎng)的英語名作賞析閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、賞析人物形象，對比人物差異

人物是構(gòu)成小說的重要元素。賞析人物形象就是要從小說中人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理等角度欣賞、分析人物特征，理解其在小說主題中的地位。小說中的人物眾多，形象各異，特點(diǎn)鮮明。不同的人物在小說語境中產(chǎn)生多維互動(dòng)，既互相支撐、相互襯托，也互相對立、相互沖突。通過選取不同的人物，對比人物的差異，從隱藏于字里行間的不同的人物特征中挖掘賞析點(diǎn)，分析人物個(gè)性，探究人物內(nèi)心世界，打開學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生深度閱讀、深度思維的能力。

Chief Strong Buffalo為了贏得這次與Chief Wise Owl的打賭，想出一個(gè)計(jì)謀，派自己的女兒Blue Feather到Dark Eyes身邊，以贏得Dark Eyes對女兒的愛。Blue Feather通過假裝生病，誘使Dark Eyes殺了Chief Wise Owl最鐘愛的馬（Fireball）給自己治病，期待Dark Eyes會(huì)撒一次謊。

文中有幾句對Blue Feather的心理描寫，可以通過一連串遞進(jìn)的發(fā)問賞析人物內(nèi)心：①Why does Blue Feather think of Dark Eyes and her father？ ②Why does Blue Feather have such a dream？③What do you think of Blue Feather？通過對上述問題的討論、思考，學(xué)生既體會(huì)了Blue Feather內(nèi)心的糾結(jié)、不安與矛盾，也從不同角度發(fā)表了對Blue Feather的評論，提升了思維的辯證性。

接著，再由學(xué)生賞析一段關(guān)于Dark Eyes的描述，可以設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①Why is Dark Eyes thinking？②What makes him tell Wise Owl everything and the truth？通過對上述問題的思考，學(xué)生理解了Dark Eyes的內(nèi)心矛盾、斗爭，及最終Dark Eyes對Wise Owl的“赤城之心”使他對Wise Owl說出實(shí)情。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生思維，從人物差異對比的角度賞析人物，筆者設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行追問：①Is Blue Feather loyal to her father？Why？②Is Blue Feather loyal to Dark Eyes？Why？③Is Dark Eyes loyal to Wise Owl？ Why？④Whats the real meaning of loyalty？學(xué)生通過基于不同人物立場的思考，產(chǎn)生思維碰撞，求同存異，打開了視野，使思維更具批判性。

通過對文字背后蘊(yùn)藏的人物形象的賞析，使學(xué)生明晰人物在文本主題中的意義與地位，及人物所承載的寓意。在日常人物賞析教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物特征、發(fā)現(xiàn)異同、發(fā)現(xiàn)人物所表現(xiàn)出的真善美，拓展學(xué)生的思辨能力，提升思維品質(zhì)。

二、賞析故事情節(jié)，構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)

故事情節(jié)是故事類小說（fiction stories）構(gòu)成要素之一，是文學(xué)作品中所反映的矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展和解決的過程。作者常通過情節(jié)展示人物性格，表現(xiàn)主題。完整的情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等組成部分。故事情節(jié)是文本故事的脈絡(luò)，是構(gòu)建故事鏈的橋梁。通過賞析故事情節(jié)，理清故事線索，使學(xué)生構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)，明晰不同人物在故事情節(jié)鏈中所承載的信息，提升學(xué)生對文本故事的整合能力。

以整書的情節(jié)發(fā)展為例。筆者首先設(shè)計(jì)如下問題供學(xué)生思考：①What parts does a novel include？②How does the story begin？③How does the story develop？④What are Dark eyes and Blue Feathers inner conflicts？⑤How does the story end？⑥What do you think of the end？學(xué)生通過對上述問題的思考，不但對故事蘊(yùn)含的主題寓意有了更深刻的理解，也對故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局有了清晰認(rèn)識。接著呈現(xiàn)表格式的思維導(dǎo)圖供學(xué)生思考（表略）。

學(xué)生通過完成表格內(nèi)容，理清了整書脈絡(luò)，為未來文本輸出構(gòu)建了情節(jié)支架、結(jié)構(gòu)支架、信息支架、思維支架，提升了學(xué)生對文本的整合能力。文本整合能力是學(xué)生語言能力、思維能力、閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、賞析寫作手法，輸入語言知識

寫作手法屬于語言知識范疇，是作者描寫或說明文本中人物、事件時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，包括表達(dá)方式、修辭手法、寫作方法等。在賞析寫作手法時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生通過語文知識的遷移，激活大腦圖式，引出寫作手法這一語言現(xiàn)象。接著以寫作方法為例，讓學(xué)生找出整書中運(yùn)用寫作方法的句子，并說出運(yùn)用了何種寫作方法，該寫作手法的作用是什么。

學(xué)生通過快速找讀，有學(xué)生指出了如下句子：The sun wakes Blue Feather up. She goes down to the river and swims for a while. The water is cold and clean. She can see the reflection of the sun in their river. It is a beautiful morning.于是，筆者追問道：①How does Blue Feather feel？ Why？ ②How does the writer express Blue Feather's feeling？ 通過對上述問題的思考，學(xué)生明白了“借景抒情”這一寫作方法的內(nèi)涵及功能，即Express emotion through natural scenery.接著，筆者讓學(xué)生們輕聲朗讀上述句子，再閉上眼睛想象、生成畫面，體會(huì)意象之美。

通過對寫作手法的賞析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語言之美，并明白那些看似普通、直白的句子也能具有如此強(qiáng)大的美的元素。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了欣賞語言之美，增長、內(nèi)化了語言知識。當(dāng)然，英語閱讀過程不僅是學(xué)生對英語知識的加工和認(rèn)知，還是他們面對新問題，整合和運(yùn)用知識、分析和解決問題的過程，達(dá)到知行合一的過程[1]。學(xué)生通過大量的閱讀，在閱讀中不斷感悟、不斷欣賞語言之美的能力，為后續(xù)的語言技能發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在寫作手法賞析活動(dòng)中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)語境，由學(xué)生模仿相關(guān)寫作手法造句、組段，學(xué)以致用，提升語言能力。

四、賞析文本主題，感受文化異同

主題是文本所表現(xiàn)出來的中心思想，是文本思想內(nèi)容的核心，是文本之“靈魂”。學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度[2]。通過對文本主題的提煉、賞析，加深學(xué)生對文本的理解，明晰主題的深刻含義及主題所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生理解中外文化差異，感受異同，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。本名作書名為Fireballs Heart（赤城之心），整書的主題亦圍繞“赤城”展開。

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀名作結(jié)尾語句：Dark eyes looks at Wise Owl. “You know， Chief， I never tell lies. But Its not always easy to tell the truth...” 接著，拋出問題供學(xué)生討論。①Do you think its easy to tell the truth？ Why？ ②Why does Dark eyes say so？ 學(xué)生通過思考，感受到了Dark eyes的內(nèi)心矛盾，及最終表現(xiàn)出的“赤城”。然后，繼續(xù)追問：①What would you do if you were Dark Eyes？ ②What do you want to say to Dark eyes？ ③Do the people around you always tell the truth？ Why？ 學(xué)生通過融入角色，在虛擬語境中思考，與名作人物對話及對現(xiàn)實(shí)環(huán)境中人們對“赤誠”的不同態(tài)度的認(rèn)知，對“赤誠”這一主題有了觸動(dòng)內(nèi)心的理解。最后，筆者讓學(xué)生想一想漢語中有哪些表達(dá)“赤誠”的詞語。于是，學(xué)生們想出了“碧血丹青”“赤膽忠肝”“忠心耿耿”“精忠報(bào)國”等。通過中外文化中關(guān)于“赤誠”的碰撞，構(gòu)建多元文化視角，學(xué)生感受到了不同文化中某些元素的共融性。

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同[3]。通過賞析名作主題，讓學(xué)生理解主題意義，感受主題內(nèi)涵。連接相似主題，觸發(fā)思維互動(dòng)，加深學(xué)生對主題的理解及相似文化的認(rèn)同，即產(chǎn)生文化認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

五、賞析相似語料，實(shí)踐課內(nèi)感悟

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生必須具備的終身學(xué)習(xí)的能力，它是核心素養(yǎng)維度的落腳點(diǎn)。在名作賞析教學(xué)活動(dòng)中，可以采用不同名作互動(dòng)閱讀的形式提升學(xué)生自主賞析文本的能力。即學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的名作賞析的方法、路徑、策略運(yùn)用于新名作的賞析實(shí)踐。這樣的內(nèi)化活動(dòng)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好途徑。

賞析完名作Fireballs Heart后，筆者節(jié)選了Robin Hood（羅賓漢）的片段供學(xué)生實(shí)踐賞析。名作片段如下：

“You must hide somewhere in the castle，” he told his daughter.

“No， Father，” Marian said. “Those men will come back with John. He will make me take him to Robin. I must go to him now and stay with him in the forest. He and his men will protect me.”

“You cannot stay with Robin Hood，” her father said. “You are not married to him. And I will not allow you to marry an outlaw.”

首先，筆者提問學(xué)生：①How many characters are there in the short passage？ ②How can we appreciate characters in a novel？ 目的是檢查學(xué)生是否能夠挖掘文字背后隱藏的賞析點(diǎn)。接著，筆者讓學(xué)生帶著以下思考賞析人物形象、感受人物內(nèi)心。①Is father loyal to his daughter？ And how does father show his love to his daughter？ ②Why doesnt father allow his daughter to marry Robin？ ③Is his daughter loyal to Robin？ And how does his daughter show her loyalty to Robin？

學(xué)生通過對新片段的思考、賞析，將課內(nèi)所學(xué)的文本賞析策略運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)、提升了自主學(xué)習(xí)能力。在名作的課外自主閱讀實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文本賞析的角度閱讀，自覺運(yùn)用賞析策略解析文本，帶著思考閱讀，培養(yǎng)具有深度思維的閱讀者，并依此不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

目前適合中學(xué)生閱讀的名作大多為故事類小說。故事類小說情節(jié)引人入勝、人物形象飽滿逼真、文字語言生動(dòng)形象、寫作手法豐富多彩。這些特點(diǎn)的存在，為讀者提供了多元的賞析空間。在初期的賞析課教學(xué)中，教師要精讀文本，挖掘文本中的賞析元素，形成賞析路徑，引領(lǐng)學(xué)生沿賞析路徑探究、思考，學(xué)生最終要學(xué)會(huì)自主賞析，變讀者為思考著，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，賞析文學(xué)作品，要能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品[4]。文本賞析是深度的、多角度的解讀文本的過程，是一個(gè)深耕細(xì)作的過程，是整書閱讀的核心，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵過程。閱讀是個(gè)性化的過程，在賞析過程中，要遵循學(xué)生的主體性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，迸發(fā)思維，切不可將教師對文本的思考強(qiáng)加于學(xué)生，要尊重學(xué)生對文本的思考，保護(hù)學(xué)生的思維。在名作賞析教學(xué)活動(dòng)中，要將英語學(xué)科素養(yǎng)的理念落實(shí)于課堂，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳清晰，謝飛翔.基于CAPS模式的高中英語閱讀教學(xué)有效策略[J]. 教學(xué)與管理，2019（07）：58-59.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：56-59.

[3] 馬利紅.英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵探析[J]. 基礎(chǔ)外語教育，2019，21（02）：3-8.

[4] 魯婷婷.情境設(shè)置 創(chuàng)設(shè)意向 實(shí)踐參與——余光中《鄉(xiāng)愁》的高效課堂設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2014（10）：39-41.

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