盧志新

摘要

學(xué)科教研組在一些具體教學(xué)問(wèn)題解決的教研活動(dòng)中，由于缺少共同切實(shí)存在的可操作對(duì)象，致使話題度降低，很多時(shí)候陷于紙上談兵，教研流于形式。探索以班級(jí)為主體的多學(xué)科合作教研作為學(xué)校大學(xué)科組教研的補(bǔ)充，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科和教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教研的過(guò)程中，核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不同學(xué)科老師積極參與，能最大限度地實(shí)現(xiàn)共享、互補(bǔ)、融合，拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教師的學(xué)科本位意識(shí)，幫助教師樹(shù)立全面育人的觀念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

“班本”教研? 多學(xué)科合作? 學(xué)生綜合素質(zhì)? 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在基礎(chǔ)教育階段各中小學(xué)常規(guī)的校本教研中，通常是以學(xué)科組為主體的教研。而現(xiàn)下在很多學(xué)校的管理體系中，年級(jí)組往往比學(xué)科組更受重視，導(dǎo)致同一年級(jí)內(nèi)跨學(xué)科教師的交流較為通暢，而同一學(xué)科跨年級(jí)的學(xué)科組溝通存在障礙。特別是一些中、小規(guī)模的學(xué)校，由于學(xué)科組內(nèi)同一學(xué)科老師所任教年級(jí)、班級(jí)的差異，以及辦公地點(diǎn)分散，教學(xué)研究?jī)H在聚集到一起活動(dòng)時(shí)才發(fā)生，絕大部分時(shí)間無(wú)法進(jìn)行。而教研活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，在一些具體教學(xué)問(wèn)題解決的教研中，卻又由于缺少共同切實(shí)存在的可操作對(duì)象，致使話題度降低，很多時(shí)候陷于紙上談兵，教研效率低。而建立以班級(jí)為主體、班主任為主導(dǎo)、班級(jí)全體任課老師參與的班級(jí)教研活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“班本”教研），能夠有效地匯聚、融合各學(xué)科的育人功能，更貼近課堂實(shí)際，營(yíng)造個(gè)性化的育人環(huán)境，真正凸顯學(xué)生的主體地位，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

一、各盡所能、互相配合的組織分工

班級(jí)教研組由班級(jí)所有任課教師組成，班主任任組長(zhǎng)，任課教師輪流擔(dān)任主持人。

第一，班主任作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教研組日常工作，在班級(jí)教研活動(dòng)中起到重要的組織、協(xié)調(diào)作用。橫向協(xié)調(diào)各學(xué)科老師之間的交流、合作;縱向聯(lián)絡(luò)學(xué)校教務(wù)處、年級(jí)組、學(xué)科組與本班老師、學(xué)生，上傳下達(dá)。學(xué)期第一次研討通常由班主任主持，依據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級(jí)工作計(jì)劃、學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)與全科老師討論制定班級(jí)教研工作計(jì)劃，確定主題研究?jī)?nèi)容。

第二，各任課教師輪流擔(dān)任主持人，主要職責(zé)是依據(jù)本班本學(xué)期教研計(jì)劃中自己所選定主題準(zhǔn)備材料并主持至少一次研討活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)、指導(dǎo)、總結(jié)活動(dòng)情況。

第三，班級(jí)所有老師都要積極圍繞研究主題開(kāi)展學(xué)科教學(xué)與各類(lèi)活動(dòng)，和其他學(xué)科老師溝通、配合，完成教研目標(biāo)任務(wù)。每位老師在教研中依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)都有不同的分工，承擔(dān)相應(yīng)的角色，分享共有的資源和成果，當(dāng)他們有著共同的努力目標(biāo)時(shí)，往往能形成強(qiáng)大的凝聚力。

二、“定”“活”兼具的活動(dòng)方式

第一，定時(shí)間、定內(nèi)容。班級(jí)教研組作為學(xué)科組教研的補(bǔ)充，應(yīng)在學(xué)校學(xué)科教研結(jié)束后進(jìn)行。時(shí)間選定注意兼顧在多個(gè)班級(jí)任教的老師。內(nèi)容可參照學(xué)校學(xué)科教研內(nèi)容，依據(jù)班級(jí)學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，確定活動(dòng)主題。一旦確定，要嚴(yán)格執(zhí)行。

第二，隨機(jī)性、即時(shí)性。遇有突發(fā)問(wèn)題，須盡快解決的，可由班主任或者任一位老師組織相關(guān)老師展開(kāi)臨時(shí)的教研討論，盡早、盡快解決或?qū)嵤?/p>

第三，每次例行教研活動(dòng)都要有年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)代表參與，指導(dǎo)、協(xié)助班級(jí)教研組開(kāi)展工作。安排有專(zhuān)人負(fù)責(zé)整理發(fā)言、活動(dòng)記錄、效果評(píng)價(jià)，以及收集活動(dòng)圖表、照片等材料，定期反饋，分類(lèi)存檔。

三、重實(shí)際、易操作的活動(dòng)內(nèi)容

1.主題式教研，促進(jìn)教師深度參與

依據(jù)班級(jí)的真實(shí)狀況，圍繞各學(xué)科的教學(xué)，以提升學(xué)生素養(yǎng)為核心，發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)存在和需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)出活動(dòng)的主題。如班內(nèi)部分學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力滯后;班內(nèi)大部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)潦草;部分后進(jìn)生課堂上不能集中精力學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等。努力體現(xiàn)出問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)研究的特征，并且在每次教研組活動(dòng)之前，主持人要將主題名稱(chēng)、選題動(dòng)因、學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)資料以及預(yù)估效果提前告知教研組各成員，使他們對(duì)于活動(dòng)主題提前進(jìn)行較為深入的思考乃至一定程度的實(shí)踐，從而能有目的、有準(zhǔn)備的參與班級(jí)的教研活動(dòng)。在實(shí)際教研中，各學(xué)科老師依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)做出解決問(wèn)題的不同回應(yīng)，組內(nèi)協(xié)調(diào)、討論出一致的執(zhí)行方案。如針對(duì)班內(nèi)很多同學(xué)書(shū)寫(xiě)潦草，作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象，組內(nèi)老師集體制定了對(duì)應(yīng)策略，明確要求、加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，綜合展示，評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)科老師一致就同一個(gè)方面的問(wèn)題做出指導(dǎo)與要求，自然會(huì)引起學(xué)生足夠的重視。特別是對(duì)于起始年級(jí)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，具有立竿見(jiàn)影的效果。

2.生本教研，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

班級(jí)教研組的優(yōu)勢(shì)還在于能將同質(zhì)群體統(tǒng)一管理，從管理機(jī)制上減少了管理層次，提高了管理效率。這個(gè)同質(zhì)群體就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。而一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生也有不同的差別，基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，個(gè)性有差異，家庭背景不一樣。落實(shí)真實(shí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，明確哪些學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，是學(xué)科學(xué)習(xí)中的關(guān)注，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，抑或是生活中的關(guān)注。依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定與他們相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以及針對(duì)個(gè)別化教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的資源，努力實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，盡力實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。實(shí)施中真正關(guān)注到學(xué)生在課前不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn);關(guān)注學(xué)生在課中不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力狀態(tài)、參與程度、學(xué)習(xí)情緒;注意到課后的學(xué)習(xí)效果有何不同。真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。

班級(jí)教研組的生本教研還有一項(xiàng)重要內(nèi)容：對(duì)于班級(jí)內(nèi)特殊學(xué)生或者是問(wèn)題學(xué)生的調(diào)研與應(yīng)對(duì)。班級(jí)內(nèi)有模式化的好學(xué)生或者是后進(jìn)生，但成長(zhǎng)中的青少年更多的是個(gè)性化的人，出現(xiàn)問(wèn)題后要厘清其思想、行為的根源，應(yīng)采用什么樣的修復(fù)與矯正措施，在班級(jí)學(xué)科老師中達(dá)成共識(shí)，共同在課堂教學(xué)中關(guān)注和實(shí)施，會(huì)使班主任的教育水到渠成。如某班有一女生，頭腦聰明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但個(gè)性極好強(qiáng)，不善與人相處，常因小事與同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至引起班內(nèi)大多數(shù)同學(xué)反感，在班級(jí)內(nèi)處境尷尬。在班級(jí)教研組生本教研研討中，使全科老師了解該生特點(diǎn)，制定相對(duì)應(yīng)的策略，安撫班內(nèi)其他同學(xué)，對(duì)這位女生多一些關(guān)愛(ài)與幫助以及思想上的說(shuō)服與引領(lǐng)，使其盡快擺脫困境，走上良性發(fā)展道路。

這樣加強(qiáng)班級(jí)教研中的生本教研，才能使全科老師真正聚焦學(xué)生的發(fā)展，研究制定適合本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程與方法，關(guān)注每一個(gè)孩子，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，助力形成良好的班級(jí)文化。

3.專(zhuān)題合作教研，聚焦學(xué)生全面發(fā)展

班級(jí)進(jìn)行的集體活動(dòng)，參與的各類(lèi)評(píng)比、競(jìng)賽，開(kāi)展的綜合實(shí)踐類(lèi)的課程等，需要班級(jí)不同學(xué)科老師展開(kāi)交流、研討，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科和教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教研的過(guò)程中，核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)需要老師有較開(kāi)闊的視野和團(tuán)隊(duì)精神，還要真正了解班級(jí)學(xué)生的具體情況、真實(shí)水平，才能設(shè)計(jì)出符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際需要的，具有班級(jí)特色的活動(dòng)方案。如為加強(qiáng)某班同學(xué)的集體榮譽(yù)感和集體主義意識(shí)，開(kāi)展了“We are family”班級(jí)主題活動(dòng)，以語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育老師為主帶領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作、演講、歌曲、繪畫(huà)作品展示、小組出游等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)?；顒?dòng)開(kāi)展的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)前進(jìn)的過(guò)程，活動(dòng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，也拓展了各學(xué)科老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)新的感悟，改變學(xué)科本位意識(shí)，樹(shù)立全面育人的觀念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

4.問(wèn)題式教研，及時(shí)排除教學(xué)障礙

在班級(jí)教學(xué)與管理的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到班級(jí)突發(fā)的一些問(wèn)題。如在期中、期末復(fù)習(xí)備考中，各學(xué)科老師搶時(shí)間，過(guò)量布置作業(yè)造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重;有家長(zhǎng)反映某學(xué)科老師在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。班級(jí)教研組在研討中作為問(wèn)題提出討論，及時(shí)協(xié)調(diào)解決。

“班本”多學(xué)科合作教研作為學(xué)校學(xué)科組教研的補(bǔ)充，是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、建設(shè)良好班級(jí)文化、推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)進(jìn)行的新的探索，須要打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)不同學(xué)科老師之間的協(xié)作與交流，注重教師教研能力的培養(yǎng)。同時(shí)，作為學(xué)校學(xué)科教研組的補(bǔ)充，班級(jí)教研活動(dòng)要體現(xiàn)出學(xué)校的特色和班級(jí)的特點(diǎn)，要小巧精干，目標(biāo)明確，重在落實(shí)到位和保持常態(tài)化開(kāi)展。希望通過(guò)大家的共同努力，使之逐漸成熟為一種行之有效且為同行們所接受的教研機(jī)制。

【責(zé)任編輯? 郭振玲】