論師范院校“三筆字”課程中存在的問題及改進措施

鐘彩霞

摘 要： 師范院校是為國家培養(yǎng)基礎教育人才的高等院校，“三筆字”書寫能力是師范生必備的一項職業(yè)技能，這項技能體現(xiàn)在教案的書寫、板書的呈現(xiàn)等教學的方方面面，良好的書寫能力對教學能夠起到積極的影響，所以“三筆字”課程是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應該得到高度重視。本文將結(jié)合師范院?！叭P字”課程的教學現(xiàn)狀，分析該課程存在的問題并提出改進措施，以提高師范生的職業(yè)技能。

關 鍵 詞： 師范院校;“三筆字”;教學概況;改進措施

書法是在漢字的基礎之上，以筆、墨、紙、硯等特殊材料為工具，在中國傳統(tǒng)審美思想和審美方式的指導之下形成的一個獨特的藝術(shù)門類。書法因其具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的審美情趣，在中國文化史上占有重要的地位，它是中華民族文化的記錄載體，是歷史演變的見證者，彰顯著中華民族的精神追求和時代風貌。

自古以來我國對書法教育都非常重視，尤其是發(fā)展到了今天，我國大力提倡文化自信，努力建設文化強國，對于書法的教育更加重視，全國各高校紛紛設立獨立的書法學院，展開專門的書法教育。根據(jù)師范院校的人才培養(yǎng)要求，師范生對書法的學習體現(xiàn)在“三筆字”課程中，師范院校開設“三筆字”課程的專業(yè)主要有教育學、心理學、歷史學、生物科學、漢語言文學、小學教育、思想政治教育等等專業(yè)，這些專業(yè)的學生都是將來要走向各個中小學相應崗位的教師，他們承擔著傳授科學、文化知識的重任，承擔著傳承和發(fā)揚優(yōu)秀中華文化的重任。所以，師范院校的“三筆字”課程必須得到高度重視。

一、師范院?！叭P字”課程的教學概況

（一）課程設置

“三筆字”課程是高校師范類專業(yè)教育教學工作的重要部分，是提高師范生教學基本技能的一個重要環(huán)節(jié)。同時這門課程的設置旨在加強學生審美教育，激發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感，讓師范生掌握鋼筆、毛筆、粉筆字的基本書寫要領，提高學生書寫能力。通過“三筆字”練習，提高師范生日常書寫及板書水平，提高綜合素質(zhì)，幫助學生更好地適應中小學教育教學工作[1]。

該課程的教學目標是要培養(yǎng)學生具有規(guī)范、準確、整齊、美觀、快捷地書寫漢字的能力，同時要求學生掌握一定的書法理論知識，具有一定的書法鑒賞能力。包括兩個方面：第一，在技法層面，通過學習毛筆、鋼筆、粉筆書法的理論學習和技法訓練，使學生具備較高的“三筆”書法水平，提高其師范技能。第二，在理論層面，讓學生在深入學習的過程中不斷了解書法藝術(shù)的內(nèi)涵，熱愛書法藝術(shù)，并且能夠在將來的工作中將書法藝術(shù)加以運用。要達到這樣的教學目標，必須從理論和技法兩個方面入手，同時要配合較長時間的練習。所以，首先要帶領學生了解書法發(fā)展史，了解經(jīng)典書法作品，提高書法鑒賞能力。其次，要使學生掌握毛筆、鋼筆、粉筆書寫技能，包括工具材料的認識、用筆方法、結(jié)字方法、字形結(jié)構(gòu)、章法布局等等，這些方法需要在掌握正確方法的基礎之上配合大量的臨摹練習才能掌握。

（二）教學中存在的問題

師范院?！叭P字”課程開設的時間雖然悠久，但是，在教學的過程中還是存在一定的問題。

1.課程設置不合理

第一，課程定位不準。一些師范院校對師范生的“三筆字”課程定義為“書法”課程，混淆了“寫字”和“書法”，造成教學目標定位不準的情況，甚至只偏重“毛筆”字的教學，忽略其他內(nèi)容。根據(jù)師范生職業(yè)能力的需要，鋼筆、粉筆、毛筆的書寫能力都是同等重要的，不能偏重一科。第二，學時安排不合理。師范院校大多將“三筆字”課程安排在大一的第一學期，學時在18—32之間，面對鋼筆、粉筆、毛筆三項書寫技能的學習，時間是遠遠不夠的，且多數(shù)學生的書寫基礎薄弱，短時間的集中練習很難提高書寫水平。

2.師資力量欠缺

首先，一名教師面對一個班幾十人，既要講解理論又要示范指導，很難達到理想的教學效果。其次，師資缺口大、教學水平良莠不齊也是影響教學質(zhì)量的重要因素。再次，教師的教學模式及學校的教學條件不利于教學。信息技術(shù)、教學設備更新太快，教師的教學模式?jīng)]能及時結(jié)合新的教學設備、沒有充分利用各種信息資源的情況也是普遍存在的，應將示范講解、視頻教學、理論講授、課堂練習、校外參觀、參加比賽等方式結(jié)合起來，充分利用各種資源，豐富教學模式[2]。另外，教學設備也應該符合“三筆字”課程的需要，比如多媒體、網(wǎng)絡設備以及適合毛筆字練習的課桌等等。

3.參考教材使用混亂

目前，缺少權(quán)威性的參考教材，師范院校使用的“三筆字”教材比較隨意，這些教材內(nèi)容錯漏時有存在，不符合師范生的實際需要，也不能滿足學生臨摹練習的需求，學生往往在教材以外還需要購買字帖以滿足臨摹要求，教學內(nèi)容也基本由教師掌控，缺乏針對性及規(guī)范性。

4.考核模式單一

“三筆字”課程一般采取期中成績加期末成績的形式進行考核，或者只看期末考核成績，這樣的考核形式不能引起學生對“三筆字”課程的重視，再加上學時較短的問題，學生往往認為這是一門“豆芽課”，隨便寫寫及格就好，要想讓學生在這樣的認知里堅持長時間認真練習更是難上加難。

二、師范院?！叭P字”課程的改進措施

根據(jù)上述問題，師范院校可以采取以下措施加以解決：

（一）合理設置課程

首先，明確課程定位，“三筆字”的課程目標一定要符合師范生的人才培養(yǎng)要求，才能合理安排學生對“三筆”書法進行系統(tǒng)、規(guī)范地學習。其次，合理安排課程時間，短時間的集中學習，很難達到良好的學習效果，也不能引起學生的足夠重視，不利于形成良好的“三筆字”學習氛圍，可將課程安排到大一的一整個學年，增加學時，增加學分。

（二）加快專業(yè)師資隊伍建設

一方面，積極引進專業(yè)教師補充師資力量;另一方面，加強溝通、交流、學習，著力提高教師專業(yè)水平及教學水平，組建一支理論扎實、專業(yè)過硬、教學經(jīng)驗豐富的教師隊伍，形成了一套完備的教學體系。

（三）編著符合學情的校本教材

應盡快根據(jù)師范院校學生的特點，參照“三筆字”課程教學大綱，組織專家、學者編著符合師范專業(yè)學情的專業(yè)教材，形成一套規(guī)范的、科學的“三筆字”教材體系。

（四）構(gòu)建科學的考核模式

改變以往以期中成績和期末成績?yōu)闃藴实目己四Ｊ剑瑢⒄n堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課外學習、社團活動、參加比賽、期中成績、學期成績、學年成績等等都納入考核當中，既能豐富學習方式，提高學習積極性，又能引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，堅持長期練習，變被動學習為主動學習。

（五）合理利用各種資源，充分開發(fā)課余時間

1.“三筆字”測試：組織“三筆字”測試，將測試結(jié)果作為師范生是否能夠順利拿到畢業(yè)證、學位證的一個重要內(nèi)容。

2.開設書法選修課：針對師范生開設相應的書法選修課，讓喜歡書法的學生，或者基礎較差的學生能夠利用選修課繼續(xù)深入學習。

3.開展講座活動：組織專家、教授每學期開展講座，讓學生能夠在基礎課程之外拓展知識，提高理論修養(yǎng)，促進學生更好地提高和進步。

4.鼓勵學生成立社團：社團能夠?qū)◥酆谜呓M織起來相互學習，共同進步。學生中不乏有很多優(yōu)秀的學生，具有一定的理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠帶領社團的成員學習更多的理論知識，指導他們進行正確的練習，社團也可以邀請專業(yè)老師進行指導。

5.營造良好的校園文化氛圍：為了營造良好的藝術(shù)氛圍，師范院?？蓪v代優(yōu)秀書法作品、教師作品和優(yōu)秀學生作品精美裝裱，懸掛在走廊、教室、辦公室等場所，方便學生向優(yōu)秀作品學習，也能潛移默化地提高學生的審美能力[3]。

6.充分利用圖書館、陳列室和展覽廳：學校的圖書館需要購置大量的書法類書籍，包括理論書籍、歷代名家字帖等供學生借閱學習。另外可以建立陳列室、展覽廳，購買一些歷代書法名家的高仿作品，這些下真跡一等的高仿真藝術(shù)復制品幾近于原作，能夠很好地展現(xiàn)書法家的藝術(shù)水平，學生能夠從中獲取更多的信息，提高認識。展覽廳也可以為學生提供展示作品的平臺，讓大家相互學習，也可以利用微信平臺舉辦線上展覽。

7.舉辦“三筆字大賽”：各省、市、地區(qū)應舉辦“師范生‘三筆字書寫能力競賽”等相關比賽，學校應積極組織學生參賽，并給予一定的獎勵，這樣既能夠提高學生對“三筆字”書寫能力的重視，也能為學生提供展示的機會。

8.走出校園：利用現(xiàn)有資源，到當?shù)氐牟┪镳^、美術(shù)館參觀學習，豐富學習模式，提高學生的學習興趣。

總之，“三筆字”課程不僅僅是要讓學生能夠?qū)懗鲆?guī)范、準確、整齊、美觀、大方的漢字，將來能夠更好地完成教學工作，更要培養(yǎng)學生良好的審美能力、鑒賞能力。師范院校的學生將來要面對全國各民族、各地區(qū)的中小學生，既承擔著各學科的教學任務，也承擔著重要的美育任務，他們是繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化的重要環(huán)節(jié)，所以在當下大力發(fā)展書法專業(yè)教育的同時，師范院校的“三筆字”課程建設也應得到高度的重視。

參考文獻：

[1]陳振鐮著.書法教育學[M].西憐印社出版社，1992年版.

[2]秦文文.構(gòu)建高等師范院校書寫技能課程結(jié)構(gòu)體系[J]，美術(shù)教育研究.2018.

[3]陳柏全.地方師范院校應用型人才培養(yǎng)下“三筆字”教學 現(xiàn)狀的思考——以梧州學院為例[J]明日風尚.2018.