針對個(gè)體的教育敘事研究

劉紅英

一、前言

談起班主任工作，不難覺察其中的艱辛和繁瑣。隨著教育研究的不斷進(jìn)展，我看到了一個(gè)越來越清晰的發(fā)展方向：這個(gè)時(shí)代更需要“智慧型”班主任，而不僅僅是“勤奮型”班主任和“愛心型”班主任。我所管理的班級(jí)學(xué)生整體的風(fēng)格特征是活潑好動(dòng)的，在班級(jí)整體管理中，我需要扮演好學(xué)生的領(lǐng)路人、心理輔導(dǎo)員、資源支持者、答疑解惑者等角色，這些是作為班主任所必須扮演好的角色?？墒牵乙灿龅搅艘恍┘值膯栴}：個(gè)別頑皮學(xué)生和暴躁學(xué)生的挑戰(zhàn)，在種種的思想的碰撞中和教育實(shí)踐中，我嘗試著解決并找到了一些教育思路。主要是從心理幫扶層面入手，以柔克剛，幫其樹立正確的自我認(rèn)知及價(jià)值觀，形成客觀公正的心理態(tài)勢。減少其負(fù)面情緒發(fā)生，促使其在陽光下快樂接納自我與他人。以下將就我班上的劉同學(xué)展開敘述。

二、主要問題

劉同學(xué)，是一個(gè)表面看起來學(xué)習(xí)發(fā)言較為積極的、聰慧的男孩。但是其課堂過于活潑好動(dòng)，常常惹事生非，欺負(fù)和鄙視同學(xué)，與其父母的關(guān)系也不太和諧，多次被科任老師通告批評(píng)。其父母也多次向我反映他的問題和狀況-暴脾氣、注意力不集中、言語攻擊等。可見其無奈。我曾試圖與他多次談話，期間他都有過深刻的反省、坦誠的表態(tài)甚至堅(jiān)定的決心。但事后，他又會(huì)變換招數(shù)，出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因?yàn)樵撏瑢W(xué)的如此頑劣和屢教不改，我曾一度產(chǎn)生了自我懷疑和挫敗感，身心都倍感不適。同學(xué)也都對其避而遠(yuǎn)之。

三、問題刨析及行為原因

類似的事件一次次重復(fù)發(fā)生，類似說教式和批評(píng)式教育都無太大效果。于是我下定決心，探索其行為背后的動(dòng)機(jī)和原因，以下是我從平常和他的互動(dòng)交流中發(fā)掘了一些重要信息。

1.自我認(rèn)知的沖突：渴望關(guān)注的心理與缺乏自尊、自律行為的矛盾

首先我仔細(xì)分析了他的優(yōu)缺點(diǎn)。他的優(yōu)點(diǎn)是熱愛學(xué)習(xí)、粉筆字寫得好、講究衛(wèi)生;不足之處是課堂紀(jì)律差，與他人關(guān)系不友好，注意力不集中，存在言語攻擊性。我想每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有自己的閃光點(diǎn)，如何揚(yáng)長避短，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其自信，而非自負(fù)。于是我同他進(jìn)行了友好的會(huì)話和溝通，同他說到：“你對你現(xiàn)在的狀態(tài)還滿意嗎？有什么老師可以幫助你的呢？”劉同學(xué)說到：“我對我自己的學(xué)習(xí)還不是很滿意，我想考到班里前三。我希望老師可以給我個(gè)差事干干。”我的回復(fù)是：“挺不錯(cuò)的，小伙子，有理想，那我們該怎么做呢？需要老師的幫助嗎？”他說到：“老師，我知道我總是堅(jiān)持不下來，經(jīng)常跑毛，怕辛苦，又找其他樂子了。老師，怎么樣才能改掉呢！我愿意聽你的。”這么談下來，我突然有所覺悟，看來這個(gè)孩子還是期待自己往好的方向發(fā)展的，也有意識(shí)到自己行為規(guī)范的缺失的能力。從這點(diǎn)出發(fā)，我讓他寫了一份同班主任老師之間的契約，契約的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)進(jìn)步5名、課堂紀(jì)律維持好、關(guān)愛同學(xué)、愛護(hù)女同學(xué)、尊敬父母和老師。期間，要贏得同學(xué)、家長、老師的認(rèn)可，則會(huì)考慮讓他加入宣傳-板報(bào)組，負(fù)責(zé)粉筆字專欄;成績進(jìn)步快、紀(jì)律維持好，班級(jí)同學(xué)好評(píng)高，我們民主選舉評(píng)你當(dāng)三好學(xué)生候選人。他對這個(gè)方案還是比較滿意的，主動(dòng)跟我說謝謝。后來還時(shí)不時(shí)來辦公室找我背英語對話。讓其加入板報(bào)組，展現(xiàn)了他的才能，又讓他了解與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作出創(chuàng)意的樂趣。我也時(shí)不時(shí)地夸贊他，同時(shí)也說一些改進(jìn)的地方，他也不是那么反感了。得到了一定的關(guān)注，找到了自己的存在感和價(jià)值感，滿足了心理的一些需求，內(nèi)心也不是當(dāng)初那么浮躁了。

2.家庭教育的失衡：理智客觀引導(dǎo)式教育的缺失

經(jīng)過起初的教育引導(dǎo)，劉同學(xué)在學(xué)習(xí)與各科任老師相處等方面明顯有了一定的進(jìn)步，只是在課堂紀(jì)律和同學(xué)相處這一塊還存在很大的問題。我通過采訪我們班的班委和他的以前同班的幾個(gè)小學(xué)同學(xué)談話，了解到，其從小學(xué)開始就一直很散漫，不守規(guī)矩，欺負(fù)同學(xué)。現(xiàn)在，有了很大的進(jìn)步。一些班委應(yīng)和道：“老師，我們不要放棄他！”后來，我再次同劉同學(xué)的家長進(jìn)行了面談，了解到其家中的一些情況。劉同學(xué)還有一個(gè)小弟弟，父母平時(shí)精力有限，疏于關(guān)心，家庭沒有良好的交流模式，父母比較急躁。 往往會(huì)把各種孩子犯得錯(cuò)誤歸因?yàn)橥饨绛h(huán)境和科任老師。我覺得這實(shí)際上是很不客觀的，容易造成孩子對自己錯(cuò)誤片面化認(rèn)識(shí)，逃避責(zé)任。

四、構(gòu)思方案

綜上，我理清了針對該孩子的三個(gè)工作思路。

1.助其消除情緒化行為，達(dá)到心理平衡。

不要讓情緒左右我們的行為和思想。遇到學(xué)生的言語攻擊，不能以暴制暴。我覺得當(dāng)下很有必要引導(dǎo)其消除這種偏激的心理態(tài)勢，幫助他建立一個(gè)更為清晰的自我認(rèn)知機(jī)制。劉同學(xué)，是為了證明自己很不一樣，想吸引他人目光。但同時(shí)心理卻很自卑，覺得老師和同學(xué)都認(rèn)為自己做不好。喜歡成功，又不敢承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。從而，面對自己犯的錯(cuò)誤，也不敢承擔(dān)，選擇情緒化對待，對抗正常的教育教學(xué)工作，這樣好像跟自己置身事外一般， 不用自責(zé)。我想，轉(zhuǎn)變一個(gè)孩子長久以來的刻板牢固印象“老師都是這樣的暴脾氣，都是討厭我的，我為什么要聽著他們的話”，這實(shí)屬非常不易。可是，我們的言語，我們的方法是否足夠有力，足夠有溫度，這值得我們思考。

2.協(xié)調(diào)家庭教育力量，建立積極友好的互動(dòng)交流模式。

孩子出生之時(shí)本就是白板，而其后天所形成的性格特征跟家庭環(huán)境也有很大關(guān)系。劉同學(xué)的媽媽平時(shí)過于關(guān)注孩子的成績，對于其良好行為規(guī)則的養(yǎng)成，沒有嚴(yán)格的約束和指導(dǎo)，在家松散、言語過激，都給予包容，沒有正確的教育觀，這不利于孩子良好行為的養(yǎng)成。養(yǎng)不教，父之過。而其父親，話語過少，不怎么與孩子搞好親子關(guān)系。因此，我的建議是：家長在于劉同學(xué)交往的時(shí)候，要用親切和氣的口吻引導(dǎo)其善于反思，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為，并以身作則，對孩子的行為加以引導(dǎo)和約束。家庭的會(huì)話模式也要溫馨，而非尖銳。讓父親也多多關(guān)心兒子的學(xué)習(xí)和在校表現(xiàn)。他父母也接受我的建議，并嘗試運(yùn)用該方法。

我想親子間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變，單靠父母是行不通的，一定要實(shí)現(xiàn)家校之間的積極互動(dòng)。我班有一期“感恩父母”主題演講班會(huì)活動(dòng)。過程中，同學(xué)們有的潸然淚下，有的不停鼓掌歡笑，也有的沉默寡言。后來我要求劉同學(xué)做了演講，從他的演講中，不難發(fā)現(xiàn)他很愛自己的父母，知道父母的不易，想為父母分擔(dān)家務(wù)，以后要約束自己的行為，不讓父母擔(dān)心。全班都鼓起了掌聲。后來我把這段視頻發(fā)給了他的媽媽，要求放學(xué)回家后，先從學(xué)會(huì)溫柔和父母談話做起。后來，他和父母及同學(xué)之間的關(guān)系也有了一定改善。

參考文獻(xiàn)

李偉勝，《班主任工作的教育思路》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

劉儒德，《教育中的心理效應(yīng)》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

遲毓凱，《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，上海：華東師范大學(xué)出版社。