小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)的實(shí)踐與探索

余華杰

【摘要】小學(xué)美術(shù)教育通過審美活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)于新一代小學(xué)生的審美水平和鑒賞能力都起著正向引導(dǎo)作用，因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式對(duì)美育教育長足發(fā)展至關(guān)重要，而主題單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段的應(yīng)用可明顯提升教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力不集中等問題。本文從小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)入手，分析當(dāng)前該教學(xué)方式落實(shí)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期為日后的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);單元教學(xué);實(shí)踐與探索;問題及對(duì)策

前言

放眼整個(gè)美育界可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)在小學(xué)所有學(xué)科中的地位日益提升，美育教育對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性逐步被教學(xué)學(xué)者所重視。但在美術(shù)教改的大環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)實(shí)際操作過程中出現(xiàn)諸多問題亟待改善，如教學(xué)主題單元分化不夠科學(xué)、單元主體意識(shí)不明顯等。這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生美育教育落實(shí)起到阻礙作用?；诖?，作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，應(yīng)肩負(fù)改善教學(xué)改革的責(zé)任，通過單元式教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究，努力改善教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生興趣不高，教學(xué)質(zhì)量偏差的現(xiàn)象，使學(xué)生逐步提升自身的審美能力，為學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)實(shí)踐與探索中的主要問題

1.單元教學(xué)模塊分布不合理的問題

通過對(duì)于小學(xué)美術(shù)（人教版）教材的研究發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)到五年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容分布為每冊(cè)二十課，且內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大、課程內(nèi)容較少;六年級(jí)上冊(cè)與下冊(cè)內(nèi)容僅有十五課 ，且難度較大、前后承接幾乎無過渡。例如：三年級(jí)上冊(cè)的美術(shù)教材中，第一課《魔幻的顏色》與第十四課《夢幻的城堡》同為對(duì)于顏色的認(rèn)知和冷暖色調(diào)的學(xué)習(xí)，但由于兩節(jié)課實(shí)在相差太久，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生忘記之前學(xué)過的色彩知識(shí)，再次學(xué)習(xí)時(shí)又要重新講一遍，非常不利于色彩知識(shí)的記憶。這些現(xiàn)象表明教材確實(shí)豐富了小學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也在一定程度上不利于美術(shù)知識(shí)的掌握。這就需要小學(xué)美術(shù)教師要根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求對(duì)教材進(jìn)行分析梳理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、設(shè)計(jì)重組，使單元教學(xué)模塊之間互相聯(lián)系、互相支持、互相過渡，為教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)形式化的問題

在新課程理念指導(dǎo)和校方的要求下，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于主題單元教學(xué)均進(jìn)行實(shí)踐與探索，受到傳統(tǒng)教育模式和思維固化的影響，部分教師對(duì)于主題單元教學(xué)還處于形式化的階段。例如：在學(xué)習(xí)《元宵節(jié)里掛彩燈》一課時(shí)，教師僅僅將課程設(shè)置進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，根?jù)教材要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彩燈的繪畫，對(duì)于民俗單元的設(shè)定和相關(guān)民俗課程沒有提及和引入，實(shí)際上對(duì)于主題單元教學(xué)的根本目的沒有任何幫助，更導(dǎo)致主題單元教學(xué)失去存在的意義。這需要教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想轉(zhuǎn)化出發(fā)深刻落實(shí)主題單元教學(xué)實(shí)踐[1]。

二、小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)實(shí)踐與探索中問題的解決對(duì)策

1.優(yōu)化調(diào)整單元主題設(shè)置

為使小學(xué)美術(shù)教材在日常教學(xué)過程中更為“得心應(yīng)手”，教師需對(duì)教材深度分析，對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行主題重組。例如：教師將五年級(jí)上冊(cè)中第一課《陶泥的世界》與第二十課《珍愛國寶---古代陶瓷藝術(shù)》進(jìn)行合并優(yōu)化，兩節(jié)課均為立體藝術(shù)造型學(xué)習(xí)和制作陶泥手工藝品，將欣賞我國古代陶瓷藝術(shù)與動(dòng)手制作陶泥作品相結(jié)合，通過讓小學(xué)生觀察、了解陶瓷的由來和陶瓷藝術(shù)品的淵源歷史，來為自己手里的陶泥注入靈魂。這不光可以使小學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)點(diǎn)記憶更深刻，還能使美術(shù)教學(xué)主題更加鮮明、教學(xué)方向更加明確。

2.教師明確教育意義并貫徹落實(shí)單元教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)教育中，雖然教師不能做到絕對(duì)面面俱到，但還是需要通過對(duì)美育教育未來發(fā)展重要意義的了解來對(duì)課程單元設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，無論對(duì)于小學(xué)生美術(shù)成績的提高還是小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)目的都有正向?qū)嵺`作用。例如：一年級(jí)上冊(cè)中的第十四課和第十五課都是需要戶外探索的課程，《繁忙的大街》一課需要學(xué)生對(duì)車水馬龍的街景進(jìn)行觀察，《乘上列車去畫畫》一課是需要學(xué)生在乘坐交通工具時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，教師可通過整合單元教學(xué)方式將兩節(jié)課進(jìn)行融合，僅通過一次戶外探索就可完成兩節(jié)課的教學(xué)目的，在保證安全并且不影響他人的情況下將學(xué)生帶到戶外，切實(shí)觀察街景后集體乘坐地鐵，真正實(shí)現(xiàn)“乘上列車去畫畫”。

結(jié)論：

綜上所述，現(xiàn)階段，我國小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)中存在著較多的問題且現(xiàn)象也并不是很樂觀，所以這也就需要相關(guān)部門提高對(duì)美育教育重視，結(jié)合時(shí)代要求對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改變，大膽的進(jìn)行重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以提高課程效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美并逐漸提高審美能力，從而使其可以在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中更好地面對(duì)一切。

參考文獻(xiàn)：

劉立軍.基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元開發(fā)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（12）.