沈仲成

(江蘇省連云港市灌云縣魯河中學(xué) 222236)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是其中最為重要的環(huán)節(jié).通過有效的提問，實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通，使得教師了解學(xué)生的知識掌握情況，進(jìn)而實(shí)施更加具有針對性的教學(xué).另外，受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)的影響，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象，通過有效的提問，可抓住學(xué)生的注意力；通過問題的引導(dǎo)，還可以打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要重視課堂提問，不斷提升提問的藝術(shù)性.

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問尤為常見.但是多數(shù)教師在進(jìn)行課堂提問的時候，依然存在諸多問題：

1.問題設(shè)置不科學(xué)，提問頻率高

一些初中數(shù)學(xué)教師在課堂上提問數(shù)量比較多，學(xué)生應(yīng)接不暇，根本無法思考和消化，高頻的提問使得學(xué)生審美疲勞，學(xué)生隨著問題進(jìn)行思考和分析的意愿降低，參與課堂活動積極性不高.同時問題設(shè)置相對比較隨意，沒有連續(xù)性和梯度，對于學(xué)生的引導(dǎo)價值不大，無法體現(xiàn)提問的價值.

2.問題跨度大，提問方式單一

在初中課堂教學(xué)中，教師有時候?qū)栴}的難度把握不夠準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)問題設(shè)置簡單、過難的現(xiàn)象，這樣都不利于學(xué)生思考和探究，只有與學(xué)生知識能力相匹配的問題才是最有益的問題.很多教師喜歡單一的提問方式，諸如：三角形內(nèi)角和是多少度？如何驗(yàn)證兩個三角形是否全等？這些問題不夠新穎，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.有些教師提問的時候，為了節(jié)約課堂時間，給學(xué)生所留的思考時間比較少，弱化了提問的價值和意義等.

3.教師理答方式不科學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出問題之后，學(xué)生沒有馬上回答上來，或者回答錯誤時，由于課堂時間有限，教師急于求成，常常選擇另外一名學(xué)生進(jìn)行做答.這種錯誤的理答方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，也給其心理帶來了消極的影響.一些自信心不足的學(xué)生，就會對課堂提問產(chǎn)生恐慌，甚至不愿意回答教師問題，怕自己回答不上來、回答錯誤，導(dǎo)致其他學(xué)生的嘲笑.而對于課堂提問中回答正確的學(xué)生，教師也基本上沒有過多的評語，基本上都是借助“好”等簡單的評語一帶而過.

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要途徑分析

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概念通常較為抽象，且具有很多公式，如果按照傳統(tǒng)化教學(xué)理念，教師在對概念與公式等相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，只是關(guān)注知識的講解，通常忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，并影響了學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維.通過科學(xué)、合理的問題設(shè)置，既有利于師生互動，也有利于學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)效果.

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提升問題的質(zhì)量

又如，在“三視圖”教學(xué)的時候，教師可以提出問題：將四個正方形擺成如圖1所示的立體圖形，然后分別從箭頭所示的方向觀察物體，并畫出物體的正視圖、左視圖、俯視圖，那么，三個圖形長寬高之間存在怎樣的關(guān)系？通過設(shè)置科學(xué)的問題，更有利于學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而深入的掌握三視圖原理，將三視圖在腦海中進(jìn)行空間構(gòu)型，還原立體圖形.

圖1

2.科學(xué)提問，提升課堂提問的有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問的時候，也必須要掌握一定的提問藝術(shù)，不斷提升提問的有效性.首先，應(yīng)注重提問的時機(jī).課堂提問是一門藝術(shù)，在具體進(jìn)行提問的時候，必須要掌握最佳的提問時機(jī)，例如：學(xué)生注意力不集中時、開展討論探究的時候，教師就可以充分借助有效的提問，達(dá)到預(yù)期的目的；其次，適度提問.在具體提問的時候，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際情況等，將提問的數(shù)量控制在最佳的范圍內(nèi)，以免提問數(shù)量過渡，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒.例如，一節(jié)數(shù)學(xué)課基本上為45分鐘，按照每隔5分鐘提問一次的頻率，可將提問的數(shù)量控制在8個左右；再次，提問應(yīng)面向全體學(xué)生.教師在數(shù)學(xué)課堂提問的時候，必須要改變以往的做法，切實(shí)結(jié)合整個班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同層次的問題，照顧每一個層次的學(xué)生.例如，在“根號”這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，針對成績較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識提問為主；針對優(yōu)秀的學(xué)生，則以高難度的問題為主；最后，在進(jìn)行提問的時候，還必須要注重提問形式的多樣性，針對同一個問題，可以采用填空、選擇、判斷、改錯等不同的問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而全面提升提問的有效性.另外，在具體進(jìn)行提問的時候，還可以充分借助教師提問、學(xué)生回答，或者學(xué)生之間相互提問和回答等形式進(jìn)行，不斷提升課堂提問的有效性.

3.留有思考時間，調(diào)動學(xué)生的思維

提問的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順著問題的“支架”深入研究初中數(shù)學(xué)知識.然而，一些教師常常提問后就讓學(xué)生快速回答，很多學(xué)生還沒有進(jìn)行思考已經(jīng)得到了答案，這樣就使得問題的功能大打折扣.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問之后，還必須要給學(xué)生留有足夠的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，才能真正發(fā)揮提問的價值.這就要求教師在具體的教學(xué)中，在對基礎(chǔ)概念知識完成講解之后，設(shè)置出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備，并在問題的引導(dǎo)下，積極思考，最終完成問題的解決.例如，在“分式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師在完成基本的概念之后，就提出數(shù)學(xué)問題：“長方形的長為a，面積為1，那么寬應(yīng)如何表示？如果長方形的長變?yōu)?a，那么，它的寬又應(yīng)如何表示呢？這兩種情況下，兩個長方形的寬相同么？之后，教師為學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行思考，并引領(lǐng)學(xué)生對這一問題進(jìn)行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問貫穿教學(xué)始終，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、提升課堂提問藝術(shù)性，并在提問之后給學(xué)生留有足夠的思考時間，進(jìn)而全面提升初中數(shù)學(xué)提問的有效性.