廣東海洋大學(xué) 任肖麗 王 驥

隨著工程教育認(rèn)證中OBE理念和新工科背景下金課建設(shè)的提出，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為各高校的研究熱點(diǎn)。本文以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，主要探討線上資源構(gòu)建、課程建設(shè)方案及課程考核內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為“金課”建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

2020年5月14 日，教育部對(duì)高校課程建設(shè)明確指出在線教育可以和課堂教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，也可采用混合式教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。OBE（Outcome-Based Education）的核心理念是以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)具有線上教學(xué)和線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，打造“金課”，便是推動(dòng)課堂教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，引入混合式教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上做出改變，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，并采用合理的教學(xué)方式和方法，設(shè)計(jì)合理的課程考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的作用，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 課程建設(shè)目標(biāo)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程是電子電氣計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，但普遍課時(shí)不足，課時(shí)量的壓縮給課程教學(xué)增加了難度。課程具有工程實(shí)踐性，所以面對(duì)面的線下教學(xué)仍然是必要的教學(xué)形式。為了使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，打造線上線下混合式“金課”建設(shè)顯得尤為重要，開展課程混合式教學(xué)，建立實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果不受有限的課堂學(xué)時(shí)的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)的需求，利用線上線下混合式教學(xué)模式可以很好地解決教學(xué)中存在的問題，采用混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)靈活訪問教學(xué)平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互動(dòng)交流；并且學(xué)生還可利用教學(xué)平臺(tái)尋找目標(biāo)資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，引入線上線下混合式教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2 課程建設(shè)方案

選擇中國(guó)大學(xué)MOOC等在線教學(xué)平臺(tái)或自行錄制微課（或慕課）作為線上教學(xué)資源，對(duì)線上教學(xué)輔助資源進(jìn)行補(bǔ)充開發(fā)，對(duì)線上與線下教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的混合式課堂教學(xué)方案，同時(shí)對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到金課建設(shè)中“兩性一度”要求。將學(xué)生作為課堂主體，使其由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。將OBE教育理念應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)中，充分利用線上教學(xué)資源豐富、開放性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)碎片化等特點(diǎn)，可以解決由于少課時(shí)多知識(shí)點(diǎn)而無法理想教學(xué)的問題。在線上教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行線下教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)解決了在線教學(xué)反饋不及時(shí)的問題，從而能夠真正建設(shè)“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向”的金課。

2.1 課程資源建設(shè)

選取并制定符合OBE理念的課程教材、《教學(xué)大綱》、教師教案、教學(xué)PPT、課程練習(xí)題等基礎(chǔ)教學(xué)資源。選擇最適合的教學(xué)方式，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，選取合適在線教學(xué)平臺(tái)或根據(jù)課程需要自行制作慕課、微課等教學(xué)資源。利用微信或QQ等社交軟件建立線上討論交流群組，用于分享教學(xué)資源和課程內(nèi)容討論交流。線下課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組答疑與討論，實(shí)現(xiàn)OBE的教學(xué)理念。

2.2 線上教學(xué)

線上教學(xué)可直接選用線上課程資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星等平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，可同時(shí)選取多個(gè)教學(xué)資源，由教師進(jìn)行合理配置，或與其他教學(xué)方式結(jié)合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。也可根據(jù)課程具體要求錄制課程教學(xué)視頻，提供給學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

課前教師發(fā)布本次課的教學(xué)大綱、PPT和需要學(xué)習(xí)的在線課程資源，學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。從眾多的教學(xué)資料中選取有用的部分推薦給學(xué)生，可以輔助和引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，在線輔導(dǎo)中教師采用微信、QQ或騰訊會(huì)議的方式與學(xué)生聯(lián)系。

以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)為例，我校利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，選擇平臺(tái)已有課程作為源課程，采用異步SPOC方式，該SPOC課程部分內(nèi)容來自平臺(tái)已有源課程，在源基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步增加了新的課程內(nèi)容，由此構(gòu)成線上教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布課程學(xué)習(xí)頁，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 課程學(xué)習(xí)頁具體內(nèi)容

在線下教學(xué)輔助方面，MOOC平臺(tái)提供了慕課堂，作為線下教學(xué)輔助的工具,教師可以利用慕課堂進(jìn)行線下課堂管理和教學(xué)，如圖2所示。

圖2 線下教學(xué)輔助

2.3 線下課堂教學(xué)

針對(duì)線上教學(xué)中存在的問題，如不能及時(shí)判斷學(xué)生是否聽懂、學(xué)生是否在線等問題。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開展線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入混合式教學(xué)，學(xué)生在參加線下課堂前，在線上先預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，可以帶著問題有針對(duì)性地參加線下課堂。線下授課內(nèi)容根據(jù)線上課程展開，主要講解線上課程中的難點(diǎn)或增加課程較高層次的內(nèi)容。線下活動(dòng)主要以研討答疑為主，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生成為課堂的主體。

基于OBE理念的線上線下混合式“金課”建設(shè)方案如表1所示，表中列出了線上線下教學(xué)的具體學(xué)時(shí)安排，線上教學(xué)采用平臺(tái)視頻學(xué)習(xí)、并在線上進(jìn)行互動(dòng)答疑討論。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，利用線上線下混合式教學(xué)的方式展開教學(xué)內(nèi)容，線上教學(xué)主要采用平臺(tái)視頻學(xué)習(xí)，線下教學(xué)主要總結(jié)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

表1 線上線下混合式“金課”建設(shè)方案

以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中戴維南定理為例，如圖3所示。在線上課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握基本原理，線下課堂只需簡(jiǎn)單回顧，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，即可實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

圖3 戴維南定理等效模型

3 課程考核模式

基于以上金課建設(shè)分析，對(duì)于課程考核，引入過程性考核方式，課程的最終成績(jī)由線上學(xué)習(xí)情況（包括在線學(xué)習(xí)情況、在線作業(yè)、單元測(cè)試、參與討論）、線下課堂表現(xiàn)、期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及報(bào)告相綜合的相對(duì)公平合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

近年來，線上教學(xué)逐漸成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的研究方向，線上線下混合式教學(xué)為高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)提供了新途徑。本文從課程教學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)方案及課程考核模式三方面探討線上線下混合式金課建設(shè)，突出線上和線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。