基于崗位需求的軟件技術專業(yè)分層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

蔡金華

摘要：在當今社會的發(fā)展過程中，軟件技術行業(yè)得到了綜合性的發(fā)展，而軟件技術專業(yè)的發(fā)展過程中，需要充分的結合實際的應用需求，對人才進行綜合性的培訓，如果應用傳統(tǒng)的培訓模式，將無法使專業(yè)的平衡得以體現(xiàn)，并且無法對當前所具有的社會正常崗位需求予以充分的滿足，文章在發(fā)展過程中，對軟件技術專業(yè)所具有的分層教學人才培育模式進行綜合性的探究，并且希望以此使我國軟件技術專業(yè)的發(fā)展過程中，能夠充分的基于崗位需求的背景，對其資源所具有的教學工作進行綜合性的優(yōu)化。

關鍵詞：崗位需求;軟件技術;專業(yè)分層

一、引言

在當今社會的發(fā)展過程中，移動互聯(lián)等諸多創(chuàng)新技術得到進一步的發(fā)展應用，由此也使得各行各業(yè)對于互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的需求得以進一步的提升，而當前社會的發(fā)展過程中，整體職業(yè)院校所具有的軟件技術專業(yè)的招生人數(shù)也得到了不斷的擴張，目前，軟件專業(yè)的發(fā)展過程中，在其學生人數(shù)基數(shù)的增長過程當中，受到就業(yè)環(huán)境基礎教育模式以及招生形式等諸多方面影響較為突出，學生在進行大一課程的學習過程當中，其自身所具有的個體化差異較為明顯，相應的差異會致使整體教學在構建過程中無法對其自身所具有的教育方案進行有效的明確，并且無法對教學評價進行綜合性的把握，如果用傳統(tǒng)的學習方法，將學生在同一教學層次中進行綜合性的教學，會使學生在構建過程當中無法學習更加多元化的知識及技能，并且使部分學習基礎相對較弱的學生無法增強其自身所具有的綜合能力，無法對各類認知進行綜合性的把握，導致厭學心理產(chǎn)生，而對于優(yōu)等生而言，又將導致其無法對更加優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進行綜合性的學習，使其在學習過程中容易產(chǎn)生自負心理，因此在進行當前的軟件技術專業(yè)的改革過程當中，需要充分的基于崗位的需求，對人才進行更加分層次的培育，由此使不同水平的人才能夠獲得更加針對化的培育，使我國所有的軟件技術專業(yè)人才所具有的完善性得以進一步的提升。

二、對分層次教學模式的改革方法進行分析

（一）構建創(chuàng)新型軟件技術分層教學模式

在當前軟件技術專業(yè)的發(fā)展過程中，需要充分的對當前企業(yè)在發(fā)展中所具有的需求進行綜合性的分析，并且將其需求繼續(xù)有效的細化，以此對分層教學工作進行綜合性的開展，而為了使當前社會的職場需求能夠在整體軟件技術教育中得到充分的體現(xiàn)，學校在發(fā)展過程中可以通過諸多創(chuàng)新型的模式對教學工作進行綜合性的優(yōu)化，而在此過程當中，工作室便成為了分層教學模式改革所具有的重要載體，充分的通過工作室的優(yōu)化能夠進一步的使軟件技術專業(yè)的構建過程當中，能夠形成與企業(yè)的密切聯(lián)合，積極開展校企合作，由此使學校在發(fā)展過程當中能夠充分的將企業(yè)作為依托構建出相應的工作，對相應的課程項目進行綜合性的開發(fā)，對科學教學實踐進行綜合性的優(yōu)化，由此使人才培育模式能夠獲得更加充分的改革，使當前軟件技術人才能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對以工作室為載體的分層教學模式進行綜合性的分析

在學校發(fā)展過程中，可以充分的將以工作室為載體的分層教學模式進行綜合性的應用，以工作室為載體對學生的綜合能力進行有效的培育，在學校內(nèi)部可以創(chuàng)設相應的創(chuàng)新性工作室，吸引熱愛專業(yè)實踐同學予以加入，學生可以充分利用課余時間進行綜合性的軟件開發(fā)，并且對信息系統(tǒng)進行綜合性的開發(fā)，對網(wǎng)站意外進行有效的設計，并且對APP軟件進行綜合性的設計開發(fā)，對各類產(chǎn)品進行有效的研究，工作室的指導教師需要進一步帶領學員對項目開發(fā)的方法進行詳細的分析，并且對最新的開發(fā)技術進行綜合性的應用，使工作室在發(fā)展過程中應用較為優(yōu)質(zhì)的學習方法，使教師能夠進一步的與學生共同的對項目進行綜合性的分享，并且開展各類項目講演，使學生能夠積極的對自身開發(fā)思路進行綜合性的講解，使項目開發(fā)能力能夠得到大幅度提升，使學生的項目開發(fā)水平得以不斷的優(yōu)化，而在此過程當中，能夠充分的以工作室為基礎，使學員的綜合能力得到培育，此外工作室在構建過程當中需要充分的對學校所具有的各個專業(yè)區(qū)進行有效的覆蓋，并且為專業(yè)建設以及人才培育起到一定程度的支撐性作用。計算機應用技術在構建過程當中可以結合企業(yè)的發(fā)展模式，進一步對“校中廠”模式進行有效的推進，并且使學校與企業(yè)之間所擁有的合作深度得以不斷的提升，使學校在開展過程中能夠積極的開展校外業(yè)務，使學生在發(fā)展過程中能夠做到做中學，學中做，并且使學生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的項目實踐平臺，形成具有高度創(chuàng)新型的分層教學模式，以校企合作模式構建優(yōu)質(zhì)的工作室，將工作室人才培育模式進行綜合性的優(yōu)化，在企業(yè)與學校的合作過程中，使學校與企業(yè)各自優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮，進而使雙主體的教育模式能夠獲得有效的構建，學校的黨支部書記在構建過程當中需要充分的參與到工作室學員的綜合管理，并且充分的吸收優(yōu)秀的在校生進入到工作室進行綜合性的學習，并且對工作室內(nèi)的學生進行更加優(yōu)質(zhì)化的培育。由次使學生所具有的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到大幅度的提升，同時以本專業(yè)學生積極的帶動其他專業(yè)學生，進而使身邊學生能夠受到有效的影響，使班級內(nèi)部形成較為良好的學習風氣，使工作室所具有的技術主體優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮，并且充分的使工作室的培育作用得到積極的優(yōu)化。由此使校企工業(yè)模式背景之下所擁有的人才培育模式得到進一步的創(chuàng)新。

三、以分層教學模式構建項目化課程

在學校的信息類專業(yè)構建過程當中，傳統(tǒng)的教育模式往往為理論實踐一體化教學模式，而在實際的教學過程當中，主要以理論課程為主，以相應的實際教學為輔，而在此過程當中，使得部分學生在學習過程中既能夠擁有較為優(yōu)質(zhì)的理論能力，而無法擁有較為突出的實踐能力，而部分院校在發(fā)展過程中，過分地注重于實踐而無法對理論知識進行有效的學習，使學生在發(fā)展過程中形成了以實踐相對較多，卻無法使學生對各類理論知識掌握，使學生在學習理論知識過程中，其自身所具有的興趣相對較低，使學生不能夠舉一反三，并以此使學生后續(xù)的學習熱情大幅度降低，由此形成惡性循環(huán)。而在整體軟件技術課程的構建過程當中，需要充分理解當前所擁有的實際工程需求進行詳細的分析，并且對社會中所存在的職業(yè)需求進行進一步的探索，在此背景之下，需要對項目化課程進行有效的構建，將整體分層教學模式進行有效的應用。分層教學工作室的模式，使得校企合作能夠獲得綜合性的優(yōu)化，將公司作為切入點，將企業(yè)項目引入到工作室當中，并且將不同能力的學生進行綜合性的分類，使不同能力的學生能夠根據(jù)其自身所擁有的特點，而參與到不同難度的項目實踐當中，在項目構建過程當中使學生的綜合能力得以進一步的提升，當相對簡單項目的學生在完成其自身項目構建之后需要，使學生自發(fā)地形成總結，并且對學生進行綜合性的考核，如果學生的考核成績得以通過，則可以引導學生進行更加深入化的學習，使學生參加難度相對較高的項目之中，而由此通過項目的構建，使人才所具有的專業(yè)能力得到不斷的優(yōu)化提升。

四、結語

在軟件技術教學過程當中，為了進一步使學生所具有的操作技能及應用能力得以進一步的提升，需要充分的對分層教學模式予以應用，專業(yè)課程在構建過程當中可以采取分層小班教學的模式，教師可以邊講邊演示，并且使學生邊學邊練，由此將理論內(nèi)容與實訓內(nèi)容進行有機結合。此外，可以將傳統(tǒng)的實訓室進行有效的優(yōu)化，以校企合作模式為基礎構建相應的工作室，充分的對各類不同難度的項目課程進行綜合性的構建，在學生分層的基礎之上，使學生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)化的課程學習，使學生根據(jù)自身的能力對整體課程內(nèi)容進行有效的掌握，而整體項目在構建過程當中，需要基于目前所具有的人才需求背景，以人才需求為基礎，使學生能夠獲得與當前時代背景相符合的能力提升院校在發(fā)展過程中需要充分的對軟件技術專業(yè)的專業(yè)規(guī)律進行詳細的分析，并且使教師能夠充分的轉(zhuǎn)變教育思想與教育理念，積極開展校企合作，以此使整體專業(yè)在構建過程當中所存在的完善性能夠得到進一步的提升，使教育質(zhì)量能夠得到有效的優(yōu)化，使教師的教育水平能夠得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]王娜. 高職軟件技術專業(yè)"1+X"書證融通課程體系構建[J]. 卷宗，2021，11（4）：322. DOI：10.12249/j.1005-4669.2021.04.298.

[2]申海偉. 基于社會主義核心價值觀的軟件技術專業(yè)思政建設方案[J]. 商情，2021（1）：286-287. DOI：10.12243/j.1673-4041.2021.01.141.

[3]袁江琛. 基于OBE理念的高職軟件技術專業(yè)教學改革[J]. 電腦知識與技術，2021，17（5）：110-111.

課題：課題名稱（高職院校軟件人才分類培養(yǎng)的研究），課題編號（JB202005）