張怡蕓

閱讀是學(xué)生了解世界、獲取信息的重要渠道，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。低年級(jí)階段的學(xué)生識(shí)字量少，思維較簡(jiǎn)單，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量選擇適合他們的圖書(shū)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定低年級(jí)課外閱讀字?jǐn)?shù)不少于5萬(wàn)字。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，一次性閱讀較多的文字確實(shí)存在一定的難度。色彩豐富的圖畫(huà)比文字更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以開(kāi)展低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)可以從繪本入手，用來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足。繪本作為一種圖文并茂的書(shū)籍更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，為將來(lái)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

我校將每周四中午定為閱讀時(shí)間。那既然在校有閱讀的時(shí)光為什么不將它與平時(shí)的教學(xué)相結(jié)合呢？部編版的語(yǔ)文教材，每個(gè)單元的課文都有一個(gè)主題，有的和自然有關(guān)，有的和生活有關(guān)……每一個(gè)單元都有自己的單元目標(biāo)。單元目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的指向，指導(dǎo)教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。將繪本閱讀指導(dǎo)與單元目標(biāo)相結(jié)合可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升本單元的學(xué)習(xí)效率。

一、繪本的選擇

以部編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。課文是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這三篇課文運(yùn)用童話故事的形式，將動(dòng)植物擬人化，將簡(jiǎn)單的道理生活化，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解到大自然的奇妙，也學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察。這三篇課文都從不同的角度謳歌和贊美了大自然的事物。

這一單元的單元目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程、“水”的相關(guān)知識(shí)以及植物是如何傳播種子的，體會(huì)大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。這一單元與大自然息息相關(guān)，所以在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)可以閱讀與大自然有關(guān)的繪本。例如：《一粒種子的旅行》《落葉跳舞》《親親大自然》等?！兑涣７N子的旅行》，通過(guò)圖片結(jié)合文字的方式介紹了種子傳播的各種方法。這一繪本可以作為《植物媽媽有辦法》這篇課文的課外拓展閱讀。同樣涉及多種植物、動(dòng)物以及大自然的四季變化的繪本還有《親親大自然》這一系列。這套繪本將精美的手工繪畫(huà)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)相結(jié)合，從不同的角度介紹了一些動(dòng)植物的特點(diǎn)、習(xí)性和生活環(huán)境等，可以作為整個(gè)單元的拓展閱讀。

通過(guò)閱讀這一系列繪本，激發(fā)孩子對(duì)大自然的興趣，開(kāi)拓他們的視野，豐富他們的知識(shí)。

二、繪本閱讀的指導(dǎo)

（一）注重設(shè)計(jì)，激發(fā)期待

在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)之前，教師作為執(zhí)教者應(yīng)該先反復(fù)研讀繪本，再根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)。一般的繪本教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片、想象繪本內(nèi)容，再進(jìn)行文字的閱讀欣賞。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是：語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，但是想象力十分豐富。在教學(xué)過(guò)程中為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，可以在指導(dǎo)觀察圖片內(nèi)容進(jìn)行想象時(shí)，讓學(xué)生仿照句式來(lái)表達(dá)自己的想法，從而鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師需要鉆研每一環(huán)節(jié)的問(wèn)題引導(dǎo)，好的問(wèn)題引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們正確思考，增加閱讀時(shí)的趣味性。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)。在設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，教師要抓住繪本中最能表達(dá)中心思想的圖片，在自己充分理解和解讀圖片后，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)方案時(shí)不能單一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，將孩子從淺層次的理解引入更深層次的思考。在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，解決閱讀中存在的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

（二）學(xué)科融合，多元理解

我們總說(shuō)，在小學(xué)階段興趣是最好的老師。低年級(jí)的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，識(shí)字量也較少，但是他們擁有豐富的想象力，他們的形象思維也初步開(kāi)始形成，所以在繪本教學(xué)時(shí)可以多運(yùn)用學(xué)科融合互動(dòng)教學(xué)的方式，從單一的語(yǔ)文學(xué)科閱讀指導(dǎo)融入美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀技巧。

例如，閱讀《一粒種子的旅行》這本繪本時(shí)，教師可以先從美術(shù)學(xué)科教學(xué)入手，指導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本封面的繪圖風(fēng)格，讓學(xué)生理解繪本表現(xiàn)手法的不同之處。在這本繪本中沒(méi)有運(yùn)用常見(jiàn)的油畫(huà)、水粉畫(huà)或者印刷畫(huà)，而是將水彩、紙片和樹(shù)葉進(jìn)行拼貼，制作出了植物優(yōu)美的線條，使得畫(huà)面既充滿了藝術(shù)感又十分真實(shí)。教師引導(dǎo)欣賞封面圖片后可以讓學(xué)生自行翻閱文本中的圖畫(huà)，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)觀察到的內(nèi)容。緊接著從圖片過(guò)渡到文本閱讀。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)第一頁(yè)上植物的生長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)閱讀文本和“相框”中的文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法。還可以讓學(xué)生自行閱讀繪本內(nèi)容，以閱讀卡片的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。在科學(xué)課上，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀卡片，找來(lái)相應(yīng)的植物種子進(jìn)行觀察、解剖、種植。這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)更加清晰、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）自主創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

繪本是一種充滿創(chuàng)造力的書(shū)籍，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)作，提升他們的文字表達(dá)能力以及思維創(chuàng)新能力。

例如，伊東寬的《落葉跳舞》，這是一本利用落葉制作的繪本，全書(shū)都是用樹(shù)葉通過(guò)裁剪、拼貼創(chuàng)作出的姿態(tài)各異的形象，書(shū)中的文字非常少。雖然落葉沒(méi)有絢麗的色彩，但是繪本中的事物卻十分豐富，有小雪人、云山雀、紅櫻桃……這些由落葉組裝成的動(dòng)物、昆蟲(chóng)面部表情極其豐富，有的驚訝，有的得意，有的享受……這些書(shū)中的可愛(ài)主人公們，在秋風(fēng)中歡樂(lè)地玩耍，嬉戲，讓人不由得也跟著快樂(lè)起來(lái)。這本繪本，文字極少，表達(dá)也不復(fù)雜，低年級(jí)的學(xué)生讀起來(lái)并不困難，但是通過(guò)落葉拼貼出來(lái)的各種事物卻能激發(fā)孩子最豐富的想象力，書(shū)中留給孩子的想象空間是極大的。在閱讀完這一繪本后可以讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，用秋天的各種顏色、形狀不一樣的樹(shù)葉，通過(guò)裁剪和拼貼創(chuàng)作出屬于自己的卡通人物。而后可以讓學(xué)生為自己的人物配上介紹，這就是繪本的文字創(chuàng)作。同學(xué)們的創(chuàng)意各不相同，大家互相交流又得到了新的創(chuàng)意和感悟。這就在潛移默化中提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和文字表達(dá)的能力，為下一步的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，將單元目標(biāo)與繪本閱讀相結(jié)合是一次新的嘗試，它不是將繪本閱讀代替課文，而是錦上添花，它不等同于課本，且不能替代課本。繪本閱讀是對(duì)課本的補(bǔ)充，拓展，是將課本上無(wú)法直觀展現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)圖片等素材形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而突破教學(xué)上的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。在各學(xué)年段繪本閱讀指導(dǎo)的方法可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但是盡管教學(xué)的方法不同，在設(shè)計(jì)時(shí)都要以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展為主旨，發(fā)揮聰明才智，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。想要提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量，需要將教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)的內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。否則，再精妙的設(shè)計(jì)都是徒勞。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。