陳愛民
閱讀能力是確保學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),缺少了這種能力,不僅會(huì)影響語言學(xué)科的學(xué)習(xí),而且在一定程度上會(huì)阻礙其對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,作為語文教師首先需要堅(jiān)定課程改革理念,重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),由此促進(jìn)其學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升,而這是需要具體的教學(xué)方法支撐的。
在高中語文閱讀教學(xué)中,教師要研究學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法。
為了能夠有效激活學(xué)生的閱讀期待,可以先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文本展開主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)文本中的空白之處,然后由學(xué)生自主猜測(cè),自主完成補(bǔ)充,在驗(yàn)證的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的深度理解能力。需要注意的是,這種自主猜測(cè)并非毫無依據(jù),學(xué)生也不會(huì)處于被動(dòng)地接受文本的狀態(tài),而是通過全身心的投入文本,驗(yàn)證自己的猜測(cè),不斷完善自我構(gòu)建,從中讀出新意。
例如,《記念劉和珍君》是一篇蘊(yùn)含著深刻寓意的文本,其綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式,包括記敘、抒情、議論,深刻地展現(xiàn)愛國(guó)青年強(qiáng)烈的民族自尊心。由于這篇文本反映的時(shí)代與學(xué)生生活的時(shí)代存在一定的距離,所以,我首先激活他們的閱讀期待:“這篇課文的標(biāo)題為《記念劉和珍君》,但是其中所描繪的人物又不僅僅是劉和珍君,那么作者究竟寫了哪幾類人?針對(duì)他們的態(tài)度又如何?”在問題的引導(dǎo)激發(fā)下,學(xué)生能夠自主思考,并再次回歸文本展開深度閱讀,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文中所描述的有三類人:其一是以劉和珍君為代表的愛國(guó)青年,作者表示哀悼和鼓勵(lì);其二是反動(dòng)派,作者所表達(dá)的情感是抨擊和控訴;其三是麻木的群眾,針對(duì)這部分人群,作者表示哀憤,也渴望喚醒他們。這種積極主動(dòng)的探索,可以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀,使其對(duì)文本的理解不會(huì)僅停留在淺顯的表層,而能夠觸及文本內(nèi)涵,把握作者意圖。
在閱讀中進(jìn)行猜測(cè),實(shí)際上是借助于閱讀這個(gè)過程去培養(yǎng)學(xué)生的思維。猜測(cè)也不是憑空猜測(cè),而是在對(duì)文本閱讀的基礎(chǔ)上,基于對(duì)文本邏輯的理解,去進(jìn)行自主判斷。這里特別強(qiáng)調(diào)猜測(cè)的自主性。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),是因?yàn)樽灾鞑聹y(cè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間,既有助于啟迪學(xué)生思想,也能夠在不斷積淀文化的過程中完成對(duì)文章的深入解讀。當(dāng)然在這一過程中也需要輔以相應(yīng)的問題引導(dǎo),這樣才有助于激發(fā)學(xué)生自主猜測(cè),才能夠使學(xué)生的猜測(cè)更有依據(jù),更明晰。
閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)促使學(xué)生與文本展開更深層次的對(duì)話,這也是保障深度閱讀以及深度表達(dá)的關(guān)鍵根基。每篇文本都擁有各自不同的內(nèi)涵,需要教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠立足于文本中的情節(jié)人物、語言情感以及主題結(jié)構(gòu)等諸多層面展開閱讀,這樣便能夠成功地深入文本,有助于促進(jìn)表達(dá)思維,使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)深度挖掘的效果。教師也需要精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供更豐富的深度表達(dá)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上展開有效的課堂辯論,或者基于閱讀主題表達(dá)讀后感思等等,由此能夠使學(xué)生在表達(dá)的過程中理解閱讀內(nèi)容。
以《包身工》為例。這是一篇報(bào)告文學(xué),同時(shí)又具備散文的基本特征,其描繪了真人真事,還具備新聞的基本特點(diǎn)。因此在促使學(xué)生展開深度閱讀的過程中,我首先為學(xué)生設(shè)計(jì)的是課堂辯論:在文本中,提到了這樣一句話“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”,“飼養(yǎng)”一詞明顯帶有貶義,你是否贊同這種表達(dá)呢?這一話題立刻引發(fā)了學(xué)生的熱議。有學(xué)生認(rèn)為:文中使用“飼養(yǎng)”,實(shí)際上是有特殊含義的,是為了鞭撻資本家,展現(xiàn)資本家不把包身工當(dāng)人,表達(dá)了極其憤慨的情緒。也有學(xué)生持有相反的觀點(diǎn):雖然資本家沒有將包身工當(dāng)作人來看待,但是我們?cè)趯懽鲿r(shí)卻不能站在資本家的角度,所以作者的心情可以理解,但是這種表達(dá)仍讓人感覺不舒服。辯論的過程中,我也參與其中,給出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知,一方面可以為學(xué)生的辯論指明方向,另一方面也可以帶領(lǐng)學(xué)生理解文本要旨。這種教學(xué)設(shè)計(jì)非常成功,促進(jìn)了深度閱讀和深度表達(dá)的同步提升。
在閱讀的過程中追求深度對(duì)話,首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話的深度,這就要求學(xué)生對(duì)所閱讀文本的理解必須非常深刻。從文本出發(fā),然后超越文本,是深度對(duì)話的基礎(chǔ),而在閱讀中有了深度對(duì)話的需要,也就自然激發(fā)了學(xué)生的閱讀思維。反過來,閱讀思維又可以讓學(xué)生的對(duì)話更具深度,因此深度對(duì)話與閱讀思維之間實(shí)際上是一個(gè)相輔相成的關(guān)系,兩者可以相互促進(jìn)。顯然這是一種理想的閱讀狀態(tài),高中語文教師必須致力追求。
在欣賞文學(xué)作品的過程中,我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)與生活實(shí)踐展開對(duì)比,可以選擇橫向?qū)Ρ?,也可以選擇縱向?qū)Ρ?,這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的思維,提升文本的親和力。如,竇娥、祥林嫂以及葛朗臺(tái)太太,這三位女性人物形象都是高中語文教材中典型代表。她們都不同程度地受到了宗教思想的影響。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),竇娥雖然擁有信仰,但是其所遭遇的苦難使其發(fā)生動(dòng)搖,因此怒斥蒼天大地,可見其冤之深,而因?yàn)樯钤诜饨ㄉ鐣?huì),冤屈無處伸張,只能夠寄情于天地之間,由此也能夠展現(xiàn)其思想的矛盾性。祥林嫂則對(duì)鬼神深信不疑,她害怕下地獄。而葛朗臺(tái)太太卻是一個(gè)極其虔誠(chéng)的基督教徒,她堅(jiān)信隱忍和超脫,面對(duì)極其吝嗇的守財(cái)奴,雖然她感到無助,但是卻選擇保持安靜和寬容,最后她帶著自身的信仰來到了天堂,找到了幸福。如果基于反抗行為這一視角展開分析,竇娥以直接宣戰(zhàn)的方式控訴世道不公,由此獲得靈魂的新生;而祥林嫂只能深陷于無奈,不斷掙扎;葛朗臺(tái)太太只是默默隱忍。
語文教學(xué)過程中的實(shí)踐和拓展,需要不拘泥于已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)現(xiàn)有的見解不斷完善,因此這一有效舉措能夠帶領(lǐng)學(xué)生觸及文本思想內(nèi)涵,對(duì)其思想形成有效的激勵(lì)。
總之,高中語文教師有必要充分利用社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等資源打造高效的語文課堂,借此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。同時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo),使學(xué)生可以自主完善現(xiàn)有的思維體系,為日后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基。
作者簡(jiǎn)介:江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校語文教師。