王海燕

語文教學(xué)中，言語是實(shí)現(xiàn)“會(huì)意”的有效載體?！把浴笔侵黧w，是根本；“意”是生長言語的有效手段。語文課應(yīng)關(guān)注言語表達(dá)，打造高效課堂。

一、關(guān)注言語形式，巧妙感受表達(dá)

在《那個(gè)星期天》一文里有這樣一段：“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”有一位老師是這樣教學(xué)的。

師：作者是如何表現(xiàn)自己期盼的心情的？

生：母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？

師：你找得很準(zhǔn)。你能把作者的這種期盼的心情給讀出來嗎？（指名讀）

以上的教學(xué)過程只關(guān)注了課文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生得出的印象是粗淺的。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注單元特性。本單元是習(xí)作單元，教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在思考作者是怎樣選材、組材，怎樣表情達(dá)意上。我們可以這樣展開教學(xué)。

師：作者是如何表現(xiàn)自己期盼的心情的？

生：母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？

師：這是一段母親與孩子的對(duì)話，這段對(duì)話跟我們平時(shí)的對(duì)話有什么不同？

生：這段對(duì)話沒有引號(hào)。

師：為什么這段對(duì)話沒有用引號(hào)？

生：這是作者內(nèi)心的一種旁白，是一種轉(zhuǎn)述，是內(nèi)心的一個(gè)想法。

師：你來讀讀看，能讀出什么感覺？

生：讀出了孩子內(nèi)心的急切，一種殷切的期盼。也看到了一個(gè)勤勞的母親。

師：是啊，讀著這段文字，我們仿佛看到了這樣的場(chǎng)景：一個(gè)母親整天忙得腳不沾地，一個(gè)孩子一直跟在母親身后，纏著母親問，媽媽什么時(shí)候去啊。我們能感受到孩子內(nèi)心是多么急切地盼望出去玩啊。

這樣，從標(biāo)點(diǎn)入手，巧妙地讓孩子理解了作者是怎么把孩子內(nèi)心的期盼、著急寫得淋漓盡致的，引導(dǎo)孩子走進(jìn)了作者內(nèi)心，孩子一定能夠有所觸動(dòng)。

二、充分發(fā)揮想象，激發(fā)嘗試表達(dá)

在教學(xué)《我是一棵樹》的過程中，我讓學(xué)生根據(jù)鳥窩的形狀展開想象，再巧妙結(jié)合句子引讀，實(shí)現(xiàn)了理解語言和把握文章意蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合。

如從鳥窩的材料方面進(jìn)行想象：有的是柔軟的樹枝鋪成的，有的是暖融融的干草團(tuán)成的，有的是用泥土壘成的。也可以從鳥窩的外形來想象，如有的鳥窩是橢圓的，像半個(gè)蛋殼；有的鳥窩是方方正正的，像個(gè)搖籃；有的鳥窩是不規(guī)則圖形，像帽子。還可以從鳥窩的顏色來想象，如有的黑乎乎的，有的五顏六色，有的像樹葉的顏色……孩子們腦洞大開，想象力得到了提升。

教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注語文要素，開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物特點(diǎn)多角度地想象。這樣，學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，表達(dá)也越來越出色了。

三、品析對(duì)話得言，內(nèi)化語言表達(dá)

語文課應(yīng)以文本語言為核心，借助想象把文本中經(jīng)典、優(yōu)美、蘊(yùn)含豐富情感的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。

老舍先生的《貓》一文中，有對(duì)小貓活動(dòng)的精彩描寫。有的老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

師：孩子們，作者圍繞小貓的淘氣寫了哪幾方面的內(nèi)容？

生1：小貓?jiān)谕嫱婢摺?/p>

生2：小貓?jiān)诨ㄉ洗蚯锴А?/p>

師：老舍先生把小貓的淘氣寫得活靈活現(xiàn)??！你能把小貓的淘氣讀出來嗎？

這樣的教學(xué)只是對(duì)課文內(nèi)容的梳理，沒能關(guān)注語言文字，不能讀出文字背后的意蘊(yùn)。我們可以這樣設(shè)計(jì)。

師：孩子們，作者圍繞小貓的淘氣寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景？你能用幾個(gè)詞語概括一下嗎？

生1：先是玩貓媽媽的尾巴。

生2：在屋外玩。

生3：玩花。

師：同學(xué)們可真會(huì)讀書，善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了老舍爺爺是抓住了小貓的幾個(gè)場(chǎng)景來描寫，讓我們仿佛看到了小貓無憂無慮、生機(jī)勃勃的淘氣樣。那么你發(fā)現(xiàn)沒有，作者是緊緊抓住小貓的什么來寫的？

生：作者是緊緊抓住小貓的動(dòng)作來寫的。

師：你發(fā)現(xiàn)了沒有，小貓的活動(dòng)場(chǎng)所有了什么變化？

生：小貓從室內(nèi)到了室外，活動(dòng)場(chǎng)所越來越大了。

師：是啊，小貓玩得越來越嗨，越來越開心，真是生機(jī)勃勃。老舍爺爺把小貓的那份淘氣、那份可愛淋漓盡致地刻畫出來了，再現(xiàn)了小貓打鬧嬉戲的場(chǎng)景。我們來讀一讀，把小貓玩得開心的畫面給讀出來。

師：孩子們，你們能模仿著老舍爺爺?shù)膶懛ǎ瞾韺懸环N小動(dòng)物玩耍的場(chǎng)面嗎？

（學(xué)生模仿寫）

語文課要在朗讀與比較中得意，在品析與對(duì)話中得言，在分析與總結(jié)中得法。這樣的言語實(shí)踐酣暢淋漓，學(xué)生能力得到了提升，語文課堂就會(huì)彌散語文該有的芬芳。

作者簡介：江蘇省丹陽市界牌中心小學(xué)語文教師。