呂翠花

學(xué)者格倫·多曼提出，學(xué)習(xí)是生活中最有趣、最偉大的游戲，學(xué)生生來就這樣認(rèn)為，直到教師讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是艱難而討厭的工作。所以，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓這種天然的動機(jī)能一直持續(xù)下去。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，也要注意這一點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在“雙快”作文中全面提升寫作素養(yǎng)。“雙快作文”指的是快樂構(gòu)思、快速寫作，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受到寫作的快樂，從被動接受教師灌輸?shù)膶懽骷记?，過渡到樂于寫作，自主寫作，這樣學(xué)生才能真正提升寫作能力。

一、利用“火花圖”，產(chǎn)生靈感

教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的作文語無倫次，沒有靈感，人云亦云，用套路化的語言湊數(shù)。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力不足，有了想法很難落實(shí)到紙上，有了寫作素材也不知道該如何有條理地安排。針對這個(gè)問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“作文火花圖”寫作。先將自己的想法寫下來，形成一朵朵“火花”，然后再用線條將各個(gè)“火花”連起來，找到它們彼此的關(guān)系，進(jìn)而觸發(fā)寫作靈感。

例如，以“我的動物朋友”為題寫作，教師可指導(dǎo)他們利用“火花圖”寫作，以產(chǎn)生靈感。可先選擇要寫的對象，寫在“火花圖”中間，然后思考從哪些角度入手寫作，迸發(fā)出哪些“火花”。如有學(xué)生將“泰迪犬”作為寫作對象，打算從“外貌特征、性格特點(diǎn)、飲食和睡眠習(xí)慣、和‘我一起玩?！钡确矫嬷謱懽?。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生從每朵“火花”入手，輻射出去，思考能迸發(fā)出哪些“小火花”。以“外貌特征”為例，學(xué)生認(rèn)為可以從“體型、毛色、肢體的形貌特點(diǎn)”等角度寫作;圍繞“性格特點(diǎn)”，可以寫歡快、機(jī)警、聰明、脾氣好等內(nèi)容。教師還要指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)好各個(gè)火花，看看是否有重復(fù)的地方。該學(xué)生認(rèn)為“性格特點(diǎn)”可以和“和‘我一起玩耍”融合在一起，通過描寫泰迪和“我”玩耍的過程體現(xiàn)其聰明、機(jī)智。利用“火花圖”，學(xué)生整理好了寫作思路，效果非常好。

用“火花圖”寫作時(shí)，學(xué)生能將立體思維、類比思維、逆向思維等多種思維方法融入到作文中，發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容其實(shí)很多。然后，學(xué)生用線條將它們串聯(lián)起來，便于發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，找到重復(fù)的內(nèi)容。經(jīng)過一番整理后，學(xué)生就有了寫作思路，能順利寫作了。

二、組織“群文讀”，激活思維

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生將寫作和閱讀結(jié)合在一起，在隨文閱讀的同時(shí)找到寫作切入點(diǎn)，進(jìn)而自主寫作。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生先通過閱讀總結(jié)寫作方法，然后再進(jìn)行微寫作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來那些看似高深的寫作技巧只要掌握方法，其實(shí)根本不難掌握。學(xué)生通過快速寫作掌握方法后，教師再指導(dǎo)他們將這些方法運(yùn)用到寫作中，學(xué)生會更樂于寫作。

教學(xué)完《太陽》《松鼠》，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫作“介紹一種事物”，借鑒群文閱讀的方法讓學(xué)生總結(jié)寫作手法，激活思維。教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《太陽》《松鼠》，說說作品的結(jié)構(gòu)是什么，運(yùn)用了哪些特殊的寫作手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的構(gòu)思有所不同，《太陽》運(yùn)用了總分總的寫作結(jié)構(gòu)，而《松鼠》用的則是總分的寫作結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)兩篇作品都運(yùn)用了特定的寫作結(jié)構(gòu)，如《太陽》的開頭講述了古代神話故事，還列舉了大量數(shù)字，說明十分細(xì)致。在群文閱讀后，教師組織學(xué)生自主寫作，要借鑒剛才總結(jié)出的寫作手法，試著介紹一種事物。如有學(xué)生寫文具盒，先總寫文具盒容量很大，很漂亮，能放很多物品;然后通過分寫，寫了文具盒的構(gòu)造特點(diǎn)，講述其具有容納多種文具的功能;最總寫喜歡文具盒，希望其能一直陪伴自己。

群文閱讀基于“模因傳播”思想展開，“模因”指的是通過模仿讓人傳播，當(dāng)大腦中的信息被賦予新的內(nèi)容，就形成了模因。學(xué)生在群文閱讀過程中，總結(jié)出了寫作手法，形成了模因，便于他們把握寫作要點(diǎn)，快速高效地寫作，而成功的寫作經(jīng)歷又讓他們感受到了寫作的快樂。

三、搭建“全支架”，輔助寫作

支架是指導(dǎo)學(xué)生寫作的好方法，學(xué)生寫作遇到困難時(shí)，教師要提供支架，指導(dǎo)學(xué)生寫作。全支架指的是教師在學(xué)生寫作的整個(gè)過程中全程提供支架，起到輔助學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生擬定提綱的時(shí)候，教師要提供支架指導(dǎo)其審題立意;學(xué)生寫作時(shí)，教師要結(jié)合其遇到的具體問題提供特定的支架，解決問題;最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評作文，在任務(wù)單的輔助下自評和互評。

例如，以“形形色色的人”為題寫作，教師提供了支架，輔助其寫作。在寫作初期，教師提供讀寫結(jié)合的支架，學(xué)生可閱讀《人物描寫一組》《刷子李》等作品，總結(jié)寫作手法，并思考自主寫作的時(shí)候該如何使用這些寫作方法。學(xué)生擬定提綱的時(shí)候，教師又提供了“思維導(dǎo)圖”支架，指導(dǎo)其將想到的內(nèi)容寫下來，并用線條串聯(lián)起來，弄清楚它們的邏輯關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，能清楚地梳理寫作思路。在學(xué)生自主修改的階段，教師又提供了任務(wù)單支架，指導(dǎo)其思考什么樣的文章是好的，然后對比分析，看看自己是否做到了這點(diǎn)。提供了這些支架后，學(xué)生在寫作過程中就有了支架輔助，能更好地掌握寫作技巧。

在全支架的輔助下，學(xué)生不再畏懼寫作中的困難，遇到困難后，也能運(yùn)用相應(yīng)的支架找到解決的辦法，寫作就更快速了，還能體會到寫作的快樂。

總之，學(xué)生并非生來就怕寫作，而是因?yàn)楹芏嘟處熡脳l條框框限制了學(xué)生的思維，這樣才導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去寫作興趣。詩人金波認(rèn)為，孩子是天生的詩人，教師要做的就是讓學(xué)生釋放寫作天性，讓他們感受到寫作的快樂，并積極總結(jié)快速寫作的方法，在寫作“雙快作文”的過程中真正愛上寫作。