胡琪

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！闭缛~圣陶先生所言，在初中語文的整體教學(xué)中，閱讀的重要性毋庸置疑，甚至說可以排在教學(xué)規(guī)劃中的首位。我們作為學(xué)生思想的引路人之所以如此重視閱讀，不僅僅是因?yàn)槲膶W(xué)大家那極盡精煉和細(xì)膩貼切的遣詞造句，還因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的思想和科學(xué)知識，這些知識也是眾多的歷史先哲給予我們后人的重要?dú)v史經(jīng)驗(yàn)和寶貴財(cái)富。

只是，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)中仍然存在著一些程式化、形式化、甚至指標(biāo)化的問題，教與學(xué)脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性不高，而且有些學(xué)生還存在只入耳不入腦的問題，看似在課堂上認(rèn)真傾聽老師的講述，實(shí)際上吸納文章內(nèi)涵和思想的效果極差。因此，針對以上一些問題，本文將以現(xiàn)代科學(xué)家、教育學(xué)家竺可楨的科學(xué)小品文《大自然的語言》為例，詳細(xì)的，有針對性的，對初中語文教材中類似的科學(xué)小品文進(jìn)行教學(xué)思路的探討，以增加學(xué)生對此類文章的興趣，并以一種寓教于樂的方式向?qū)W生展示更多大自然的秘密。

一、順藤摸瓜，把握文章中心思想及常見思路形式

任何一篇經(jīng)典科學(xué)說明文章的創(chuàng)作，其背后總會有一條異常清晰的敘事邏輯，也就是文章的中心思想：作者想要解答一個(gè)什么樣的現(xiàn)象和現(xiàn)象引發(fā)的思考和問題。從問題的發(fā)現(xiàn)，到問題的歸納總結(jié)，最后問題的解決以及文章最后對問題的反思和作者思想感情的表達(dá)，文章的條理和行文結(jié)構(gòu)十分清晰。

因此針對此類文章的行文結(jié)構(gòu)，我們可以從文章最開始幾個(gè)段落描述的現(xiàn)象入手，或者是從文章最后的思考與探究題目入手，尋找到作者想要闡釋的問題，順藤摸瓜，把握文章的中心思想以及科學(xué)說明文常見的思路形式。在最初的理解階段，求得對文章的中心思想有一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的把握。

以《大自然的語言》為例，在文章背后的思考探究中，其首先向我們提出了“物候”這一科學(xué)的概念，且向我們進(jìn)一步提出問題：“第1-3自然段是怎么將物候這一科學(xué)概念一步步引出來的？”“第7-10段說明了物候現(xiàn)象來臨的決定因素”。于是，在簡單的分析了題目之后，我們便可以很直觀的感受到作者整體的思路形式和每一段文字的敘述目的。之后便可以帶著作者的目回到原文，這樣便可以加深對于文章的理解。針對《大自然的語言》這篇文章，我們便可以很輕松的理解，作者為什么在文章的首段花了很多的筆墨去描寫草木枯榮、候鳥來去、花香鳥語、草長鶯飛等自然現(xiàn)象，為什么選擇使用一些極盡精煉的文字高度概括一年四季的物候變化。因?yàn)橹挥腥绱诉@般便能夠達(dá)到了既言簡意賅又生動形象的效果，而且在讀者的腦海中形成特定的心理映射，最終達(dá)到了吸引讀者興趣的結(jié)果。

除此之外，由于科學(xué)說明文在說明事理方面相對于文學(xué)散文的特殊性。對于大多數(shù)剛剛接觸此類文章的學(xué)生而言，他們在理解說明文較為復(fù)雜繁多的說明方法和說明技巧的過程時(shí)會存在一定的理解難度。此時(shí)，我們便可以通過課后的思考探究題目，順藤摸瓜，掌握一些常見的說明方法。比如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等等。通過刻意的尋找歸納總結(jié)練習(xí)，從而進(jìn)一步理解文章的說明方式。

總之，在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，無論是類似的科學(xué)說明文還是散文小說，學(xué)生需要朗讀的不僅僅是文章的主體，而且還應(yīng)該付出一定的時(shí)間來了解文章開篇之前的引言和文章背后的相關(guān)輔助理解的知識點(diǎn)，思考和探究則尤其重要。避免一些閱讀上的惰性，尤其是首次閱讀文章時(shí)，作為教育工作者我們則更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視這些輔助理解的知識點(diǎn)，不應(yīng)該讓學(xué)生抱有為了完成閱讀任務(wù)而快速草草了事的想法。正相反，我們應(yīng)該重視文章背后的思考和探究問題，順藤摸瓜，讓學(xué)生對文章的中心思想有一個(gè)大體上的認(rèn)識。

二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容常見思路標(biāo)志及關(guān)聯(lián)詞語

在對文章的中心思想有了一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的理解以及完整的朗讀過文章一遍之后，學(xué)生根據(jù)以往的相類似的文章學(xué)習(xí)，便會對將要學(xué)習(xí)的此篇文章有了一定的經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知。在接下來的教學(xué)任務(wù)中，我們要注重文章重點(diǎn)段落的篩選和強(qiáng)調(diào)，對文章的段落做一定的取舍，重點(diǎn)突出某些段落，尤其是一些概念呈現(xiàn)和解釋總結(jié)性質(zhì)的段落，還有某些承上啟下的比較重要的結(jié)構(gòu)段落。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)段落重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣做的原因一方面是節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間提高閱讀上的效率，另一方面的目的則是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該類型文章在內(nèi)容上的常見思路標(biāo)志及關(guān)聯(lián)性質(zhì)的詞語，加深對此類文章的理解。

以《大自然的語言》為例，該類說明文的常見思路普遍是從一種生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，而本篇文章則直接以對大地生靈細(xì)膩入微的文學(xué)描寫作為開篇文字，不失浪漫主義的氣息，其背后的核心目的仍然是為了說明大自然的種種現(xiàn)象。第二自然段則進(jìn)一步概括自然現(xiàn)象與勞動人民的聯(lián)系，作者以一種浪漫細(xì)膩的筆觸，運(yùn)用多種修辭手法生動形象的自然而然的帶出了“物候”這個(gè)概念。緊接著在第三自然段解釋了“物候?qū)W”的前世今生。整體分析前三段，我們可以發(fā)現(xiàn)作者在闡釋問題時(shí)的常見思路，即通過介紹不同歷史節(jié)點(diǎn)的關(guān)于“物候?qū)W”的知識，來讓學(xué)生對整個(gè)問題有一個(gè)較為全面的理解和認(rèn)識。

科學(xué)說明文的目的是為了解釋科學(xué)知識，因此必定會出現(xiàn)一些專業(yè)的科學(xué)專業(yè)名詞。當(dāng)學(xué)生在最開始接觸這些專業(yè)詞語的時(shí)候，作為老師要及時(shí)對專業(yè)名詞進(jìn)行講解和補(bǔ)充，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)記出重點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性質(zhì)的詞語。以《大自然的語言》一文舉例，文中在解釋物候現(xiàn)象來臨的決定因素時(shí)，深度探討了維度、經(jīng)度、海拔高低、逆溫層等方面對物候現(xiàn)象的影響，論證詳述，便于學(xué)生進(jìn)一步理解物候現(xiàn)象。此時(shí)，我們作為老師也應(yīng)該向?qū)W生重點(diǎn)講解這幾個(gè)因素其對物候現(xiàn)象發(fā)生效用的原因。不僅要解釋文章中出現(xiàn)的專業(yè)名詞，而且還要向?qū)W生解釋一些從古至今流傳下來的俗語。比如作者在《大自然的語言》中記錄的一樣，“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾”。

科學(xué)說明文最重要的目的是向?qū)W生普及科學(xué)知識，而不只是為了做課后的習(xí)題。相對而言，科學(xué)小品文的理解難度較之散文較低，然而對于學(xué)生在初中階段的整體閱讀學(xué)習(xí)而言，科學(xué)小品文的閱讀仍然需要勤加練習(xí)，譬如《大自然的語言》便是一篇文筆細(xì)膩情感豐富的科學(xué)說明文，其中的修辭和遣詞造句同樣值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和做讀書筆記。作為老師在閱讀的教學(xué)工作中要及時(shí)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的常見敘事思路以及關(guān)聯(lián)詞語，從而能夠進(jìn)一步更快更準(zhǔn)確把握作者在論證解釋大自然現(xiàn)象背后的科學(xué)問題時(shí)的思想內(nèi)涵。

三、學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思路體會、總結(jié)

學(xué)生在完成了文章的初步閱讀和理解之后，便需要對文章所包含的科學(xué)知識和思想內(nèi)涵進(jìn)行整體框架式的吸納和總結(jié)。在朗讀完文章之后，老師接下來的任務(wù)便是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章大體敘述思路的討論，引導(dǎo)學(xué)生將其對于文章結(jié)構(gòu)的理解用思維導(dǎo)圖的方式闡釋出來并書寫在本子上，然后以小組內(nèi)討論的形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對于文章敘述邏輯的理解，并且讓學(xué)生在闡釋自己思路的過程中，逐漸意識到自己之前寫作中可能出現(xiàn)過的邏輯上的問題。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但凡是優(yōu)秀的文章，其作者背后的寫作一定是邏輯順暢一氣呵成的過程。但是沒有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活素材的寫作，就會面臨類似無米之炊的難題。因此想要提高初中生的閱讀能力，作為教師一定要對其進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。一方面是為了積累寫作素材和優(yōu)美的詞語，另一方面要通過閱讀，來抓住寫作時(shí)的感覺，通過不斷的分析，不斷的閱讀，不斷地在閱讀過程中進(jìn)行分析，理解，總結(jié)，最后嘗試復(fù)述。唯有如此，才有可能幫助學(xué)生找到寫作的感覺。

在幫助學(xué)生分析理解經(jīng)典閱讀的時(shí)候，除了讓學(xué)生復(fù)述其自身對于文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解這種較為有效的學(xué)習(xí)方式外，還有一種重要的方式，便是精準(zhǔn)提問，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后獨(dú)立作答。通過提問的方式加深學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

以《大自然的語言》為例。文章首段描寫了大地回春，一片生機(jī)勃勃的景象，語言生動形象。針對景物描寫的這一段，便可以向?qū)W生提問一些細(xì)節(jié)問題，比如作者用了哪些較為準(zhǔn)確的詞語來描寫生機(jī)盎然的春天，從而讓學(xué)生把握一些細(xì)膩準(zhǔn)確又生動形象的形容詞運(yùn)用。在《大自然的語言》中，作者用“翩然”來形容春歸的燕子，給人一種輕快敏捷又嬌小可愛的感覺。再比如用“簌簌”來表示秋天植物枯葉逐漸凋零的聲音，令人仿佛身臨其境的置身于寒風(fēng)蕭瑟陰暗低沉的秋天之中。這些生動細(xì)膩的形容詞便是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的關(guān)鍵詞。

除了一些遣詞造句和修辭技巧方面的知識學(xué)習(xí)和掌握，一些結(jié)構(gòu)方面的敘述技巧同樣需要學(xué)生花大量的時(shí)間掌握和運(yùn)用。針對作者在結(jié)構(gòu)方面的巧妙構(gòu)思進(jìn)行提問，以提高學(xué)生對結(jié)構(gòu)的敏感程度。比如《大自然的語言》一文中，第三自然段和第一，第二自然段是什么關(guān)系？比如文章7-10自然段中影響物候的四個(gè)因素能夠顛倒順序，為什么？再比如比較簡單的問題，課文最后一段的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的意義是什么？等等此類問題。可能于學(xué)生而言，此類問題比較容易作答，在卷面上也能拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是，我們作為老師向?qū)W生針對文章的結(jié)構(gòu)向?qū)W生發(fā)出這樣的最初目的，不是為了檢驗(yàn)學(xué)生的答題技巧，而是讓學(xué)生注意到文章的行文邏輯和結(jié)構(gòu)?！洞笞匀坏恼Z言》一文中第三自然段是對前兩個(gè)自然段所闡釋的現(xiàn)象一種歸納總結(jié)，是一種總結(jié)性質(zhì)的段落。同理，文章最后一段在結(jié)構(gòu)上存在的意義同樣是總結(jié)全文，點(diǎn)名主旨。學(xué)生通過回答這樣的問題，可以激發(fā)他們對于文章行文邏輯和結(jié)構(gòu)的思考，并將從文章中學(xué)習(xí)到的總分總結(jié)構(gòu)中運(yùn)用到自己的日常寫作中，但是從目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生聽懂了和會應(yīng)用之間還差著不小的距離，在應(yīng)用這方面還是存在著巨大的問題，之后一段我將詳細(xì)闡述如何以一種行之有效的方式，將學(xué)生從閱讀中認(rèn)知到的技巧運(yùn)用于閱讀理解和寫作中。

因此，在對文章的精讀階段，作為老師不應(yīng)該過度追求做題的效率，更應(yīng)該注意以一種引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立闡釋出文章行文邏輯的大體框架，在閱讀的過程中進(jìn)行深入的體會和思考。并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考老師針對閱讀提出的問題，不要僅僅以作對題目為目的，要更多的以出題人的思路學(xué)習(xí)閱讀，多多總結(jié)文章的邏輯，多多積累優(yōu)秀文章的遣詞造句和細(xì)膩描寫，適當(dāng)背誦，加深理解。

四、幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行理論與實(shí)際運(yùn)用的融合

眾所周知，語文閱讀教學(xué)的難度較大，但實(shí)際上對于絕大多數(shù)的初中生來說，文章的理解難度并不是很大，經(jīng)過必要的背景知識的補(bǔ)充和老師對于困難詞句精心的解釋，大多數(shù)學(xué)生還是能夠抓住，把握住作者的中心思想，有的學(xué)生因?yàn)槠涮厥獾某砷L經(jīng)歷甚至?xí)ξ恼碌闹行乃枷氘a(chǎn)生較大的共鳴。然而，閱讀教學(xué)最大的問題其實(shí)不在于如何理解，而在于如何應(yīng)用。

不談寫作，僅從閱讀題目的教學(xué)成果來看，大多數(shù)學(xué)生欠缺的可能不是理解，而是將腦海中對文章的理解表達(dá)出來的能力。同樣，老師在閱讀教學(xué)的過程中，高質(zhì)量的必要的文章內(nèi)容的解讀是不可獲取的。然而在一定程度的文章解讀之后，教學(xué)的思路就要及時(shí)的轉(zhuǎn)變，變單純的知識輸出為高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的知識索取。鼓勵(lì)學(xué)生走出舒適區(qū)，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于寫作中去。

以《大自然的語言》為例，作為一篇邏輯順暢論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)說明文，其中最大的亮點(diǎn)除了遣詞造句之外，便是其條理清晰，層次分明的結(jié)構(gòu)。從整體來看的話，本篇文章的結(jié)構(gòu)便是從自然現(xiàn)象出發(fā)，引出物候、物候?qū)W以及其研究的對象，之后強(qiáng)調(diào)物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。緊接著便是對于物候現(xiàn)象來臨的決定因素的解釋，最后對于物候?qū)W進(jìn)行意義的總結(jié)。由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過對歷史上的歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念化的總結(jié)，形成物候?qū)W這樣一門科學(xué)，最后解釋物候?qū)W這門科學(xué)對于農(nóng)業(yè)的意義。這樣的行文邏輯既符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，又使讀者對物候?qū)W研究的對象有了清楚的認(rèn)識。針對如此流暢的行文框架，學(xué)生要做的就是有意識地運(yùn)用框架，選擇一個(gè)類似的學(xué)科，比如仿生學(xué)。進(jìn)行仿生學(xué)的科學(xué)說明文的寫作訓(xùn)練，有意識刻意練習(xí)，私底下搜索關(guān)于仿生學(xué)的資料，一方面的目的是為了增加科學(xué)知識的積累，另一方面也是真正將文章的敘述結(jié)構(gòu)和技巧學(xué)習(xí)到手，文章思路進(jìn)行不下去的時(shí)候，先進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后再回到要學(xué)習(xí)的文章中，仔細(xì)分析思路阻塞的點(diǎn)，原文作者是如何轉(zhuǎn)變自己的敘述方向從而使文章能夠繼續(xù)下去。

因此，閱讀的教學(xué)不僅僅是閱讀題目的解題技巧的教學(xué)，一方面是訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，增加解答同類型閱讀題目的熟練度。另一方面，則是抓住文章的核心敘述技巧，模仿寫作，并用于自己日常的寫作中來，分析總結(jié)。作為引路人，在閱讀教學(xué)的最后階段，要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生在不斷的實(shí)踐中和突破舒適區(qū)的刻意練習(xí)中，進(jìn)行理論與實(shí)際運(yùn)用的融合。

眾所周知，初中語文閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，它的作用不僅僅是閱讀，而且還深深影響到寫作，影響到表達(dá)。大多數(shù)人并不是沒有理解文學(xué)的天賦，而是缺乏基礎(chǔ)性質(zhì)的寫作表達(dá)能力的鍛煉。而鍛煉寫作能力的最初始階段的任務(wù)，便是閱讀，便是有效的閱讀，有思考和總結(jié)的閱讀，有實(shí)踐有突破有所成長的閱讀。