尉民（吉林化工學(xué)院）

■ 引言

高校以育人為天職，我國高校育人以黨和國家的需要為方向，以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，緊密契合經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展變化，培養(yǎng)和輸出能夠擔(dān)綱創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大任的德能兼?zhèn)淙瞬?。在?dāng)今世界與當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入以“工業(yè)+”互聯(lián)網(wǎng)為主要業(yè)態(tài)、以科技創(chuàng)新為主要引擎的“新經(jīng)濟(jì)”新常態(tài)下，高校育人必須隨之而變化，擔(dān)當(dāng)起人才培養(yǎng)才品轉(zhuǎn)型提質(zhì)的應(yīng)盡責(zé)任。具體到地方工科院校的育人，從國家宏觀導(dǎo)向到高校育人實(shí)踐都已經(jīng)做出了新部署，也在進(jìn)行積極的理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索，這其中特別聚焦于新工科人才培養(yǎng)，且新工科人才培養(yǎng)任務(wù)責(zé)無旁貸地落實(shí)到工科高等院校的肩上。地方工科高等院校是我國高等工科院校的底座與主體，大批的生力大軍成分的新工科人才培養(yǎng)任務(wù)需要地方工科院校來完成，如何培養(yǎng)大學(xué)生勝任新工科人才品質(zhì)成為地方工科院校必須緊迫研討的現(xiàn)實(shí)課題，而資源是一切生產(chǎn)活動的要素和支撐性條件，地方工科院校培養(yǎng)大學(xué)生勝任新工科人才品質(zhì)需求對資源的協(xié)同利用，因此，以下展開對地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)的密切關(guān)注與素質(zhì)特征，地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)對資源協(xié)同的必然要求與應(yīng)然作為兩方面分析。

■ 地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)的密切關(guān)注與素質(zhì)特征

（一）地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)的密切關(guān)注

地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)基于新工科建設(shè)，地方高校新工科建設(shè)是我國高等工程技術(shù)教育的新變化新實(shí)踐。在我國大力發(fā)展高教事業(yè)的進(jìn)程中，我國高等工科教育的學(xué)校與在校生的體量越來越大，同質(zhì)同類人才培養(yǎng)在為國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展積淀大批人才基數(shù)的同時(shí)，也出現(xiàn)了人才品質(zhì)與國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展新變化新需求不相適應(yīng)的問題，為適應(yīng)世界范圍“新經(jīng)濟(jì)”發(fā)展與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對人才品質(zhì)的需要，2017 年以來，教育部以建設(shè)工程教育強(qiáng)國為目標(biāo)，連續(xù)下發(fā)大力推進(jìn)工程教育改革的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，將新工科界定為：人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算為骨干學(xué)科帶動下的，包括對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，凸顯出新工科專業(yè)的設(shè)置以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，以新型信息、能源、控制等領(lǐng)域?yàn)橹鞲傻奶卣?，建設(shè)新工科高校、建設(shè)新工科學(xué)科、培養(yǎng)新工科人才的新一輪教育教學(xué)改革由此展開。地方工科高校積極投入這場教育教學(xué)改革之中，圍繞學(xué)科轉(zhuǎn)型與育才轉(zhuǎn)型的教改任務(wù)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會對新工科人才供給側(cè)的需要，從理論到實(shí)踐，積極探討新工科人才培養(yǎng)對策，包括新工科人才勝任力培養(yǎng)對策。

（二）地方高校新工科人才勝任力的素質(zhì)特征

地方高校新工科人才培養(yǎng)是我國新工科高等教育對傳統(tǒng)工科高等教育的創(chuàng)新。地方高校新工科育人在我國高教界的理論與實(shí)踐都還剛剛在起步，有著很多理論與實(shí)踐命題需要探索，但對于新工科人才勝任力素質(zhì)特征已經(jīng)有了明確的定義，即具有新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的新興工科專業(yè)人才，適應(yīng)并滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的，具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，也有研究者從不同的視角細(xì)分細(xì)研新工科人才勝任力素質(zhì)特征，如對全球新工科人才素質(zhì)特征的闡釋，對我國需求的新工科人才素質(zhì)特征的闡釋，對某一行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對新工科人才素質(zhì)特征的闡釋，對地方高校新工科人才勝任力素質(zhì)特征的闡釋是其中的組成部分?？陀^的說，新工科人才素質(zhì)特征的內(nèi)核一定是一致的，是符合在以“工業(yè)+”互聯(lián)網(wǎng)為業(yè)態(tài)、以科技創(chuàng)新為引擎的“新經(jīng)濟(jì)”新常態(tài)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才，但不同級別的工科高校、不同地域的地方工科高校應(yīng)該有切合自身新工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)取向的素質(zhì)特征，這種差別性新工科人才素質(zhì)特征是對內(nèi)核性新工科人才素質(zhì)特征的實(shí)用性補(bǔ)充，新工科人才素質(zhì)特征為工科高校提供了新工科人才勝任力培養(yǎng)方向與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

■ 地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)對資源協(xié)同的必然要求與應(yīng)然作為

（一）地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)對資源協(xié)同的必然要求

地方高校新工科人才培養(yǎng)要針對“新經(jīng)濟(jì)”發(fā)展對工程人才培養(yǎng)提出的新要求,創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式,不斷提高人才能力與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的匹配度,[1]是以面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步需要為基礎(chǔ)的，新工科人才勝任力有其具體指向，這就必然要求新工科人才勝任力資源即包括了學(xué)校對自身教育教學(xué)資源的充分利用，還包括了對地方教育教學(xué)資源的合作利用，對校際教育教學(xué)資源的借鑒利用，形成學(xué)校校內(nèi)教育教學(xué)資源、地方教育教學(xué)資源、校際教育教學(xué)資源的借鑒利用，三方教育教學(xué)資源協(xié)同利用，是實(shí)現(xiàn)地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)的最大合力。更為形象的表述，地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)對資源協(xié)同的必然要求，正如有研究者所提出的新工科人才勝任力培養(yǎng)的“合作生產(chǎn)模式”，通過這種模式謀求新工科人才勝任力培養(yǎng)資源協(xié)同機(jī)制，形成高校與地方、高校與高校間教育教學(xué)資源的整合提效，為新工科人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)從學(xué)校培養(yǎng)到區(qū)域吸納拓展學(xué)以致用的途徑。

（二）地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)對資源協(xié)同的應(yīng)然作為

其一敢為人先，敢破敢立。將敢為人先，敢破敢立作為地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)資源協(xié)同應(yīng)然作為的第一步考量，是因?yàn)檫M(jìn)入大規(guī)模、加速度發(fā)展階段的我國高等教育經(jīng)過近20 多年的發(fā)展歷程，已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，從辦學(xué)觀念到辦學(xué)模式，從學(xué)科建設(shè)到教學(xué)管理，已經(jīng)形成了辦學(xué)的慣性模式，處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，進(jìn)行新工科辦學(xué)與新工科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，是從粗放式規(guī)模發(fā)展向集約化、專業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展的轉(zhuǎn)型，需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“敢”字，要敢字當(dāng)頭，敢想敢干、敢作敢為，不能等、不能拖、不能靠、不能畏首畏尾。事實(shí)上在國家戰(zhàn)略導(dǎo)向下，哪一所高校都必須相向而行，但之所以要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“敢”字，則是強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)膽識，敢于創(chuàng)新，敢于摸索經(jīng)驗(yàn)，要做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，解放思想，提高認(rèn)識；端正態(tài)度，明確責(zé)任，謀而后動；盡早發(fā)動，走在前面，率先垂范。簡言之，敢為人先。

其二挖潛資源，優(yōu)化資源。地方高校新工科辦學(xué)與新工科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型已有國家的頂層設(shè)計(jì)，但各校有各校的實(shí)際情況，照抄照搬頂層設(shè)計(jì)顯然并不能完全適合己用，也即不適合特色發(fā)展所用，因而就應(yīng)該宏觀上遵循頂層設(shè)計(jì)，微觀上結(jié)合進(jìn)校本設(shè)計(jì)，要將既有的教育資源、潛在的教育資源作以通盤考量，作以優(yōu)化重組、作以去偽存真，作以高效利用。如借鑒合肥學(xué)院對教育資源的整合落實(shí)在“兩個(gè)開放”轉(zhuǎn)變上，即：在師資隊(duì)伍方面，要實(shí)施對國外高校、行業(yè)企業(yè)的“開放式引入”。在平臺建設(shè)方面，要搭建高水平產(chǎn)學(xué)研合作平臺，依靠平臺申請科研經(jīng)費(fèi)和進(jìn)行人才培養(yǎng)。在資金支持方面，扎根地方土壤，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。”[2]借鑒四川文理學(xué)院整合資源的作法：推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合。創(chuàng)新政產(chǎn)學(xué)研用合作模式，充分地發(fā)揮地方政府行政鏈、地方產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈、學(xué)校技術(shù)科研鏈的優(yōu)勢，加強(qiáng)資源共享；充分整合行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源，緊緊圍繞應(yīng)用型特征，進(jìn)一步完善與企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人的長效機(jī)制，建立“一專業(yè)一競賽一企業(yè)”“一課一展一演”機(jī)制；加強(qiáng)示范性實(shí)踐教育基地建設(shè)。[3]

其三產(chǎn)教融合，校企合作。地方高校新工科人才勝任力培養(yǎng)的資源協(xié)同尤其需要發(fā)揚(yáng)已經(jīng)擁有的產(chǎn)教融合，校企合作經(jīng)驗(yàn)，其著眼點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)應(yīng)始終圍繞產(chǎn)教融合與校企合作辦學(xué)來進(jìn)行，因?yàn)榈胤礁咝Ｐ鹿た迫瞬艅偃瘟ε囵B(yǎng)唯有結(jié)合產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行，才能切實(shí)把辦學(xué)方向與人才才品培養(yǎng)真正轉(zhuǎn)向到服務(wù)地方科技創(chuàng)新科技進(jìn)步上來。植根區(qū)域的地方政府、學(xué)校所植根區(qū)域的相關(guān)單位建立密切的聯(lián)系，能夠從這些方面獲取和確認(rèn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具體產(chǎn)業(yè)、具體項(xiàng)目對人才需要的信息，緊緊圍繞地方對人才的需要，緊緊圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求合理布局專業(yè)學(xué)科與新工科人才培養(yǎng)方向與就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任力。