黃銳 孫孟春

摘要

區(qū)域初中英語教師的教學認識和教學行為、教研態(tài)度和成果、教師視角的教研問題及期許等對基礎教育階段英語教學的發(fā)展具有重要影響。問卷調查對于了解這些方面的問題，尋找解決對策，服務區(qū)域初中英語教學，提升基礎教育質量，具有重要意義。

關鍵詞

初中英語 區(qū)域教研 調查分析 對策研究

一、研究意義與研究方法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”;《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）明確提出“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐”。提高教師專業(yè)水平和教研素養(yǎng)，是保障基礎教育教學質量的重要因素，因此，摸清區(qū)域初中英語教師的教研現(xiàn)狀，對于掌握當地初中英語教育教研問題，探索初中英語教育教研方法，提高初中英語教育教研水平，具有十分重要的意義。有鑒于此，徐州經濟技術開發(fā)區(qū)（以下簡稱“經開區(qū)”）教師發(fā)展中心針對區(qū)域初中英語教師教研現(xiàn)狀展開調查，了解區(qū)域初中英語教師的基本情況、專業(yè)理念、專業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，以便有的放矢地指導區(qū)域英語教研工作，更好地服務經開區(qū)初中英語教學，提升基礎教育質量。此次調查所指向的“教研”二字，可理解為“著眼于學科育人，立足于英語有效教學，英語教師的專業(yè)成長，學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展”所開展的教育教學研究。

本次調查采取問卷調查法。根據調查目的，我們編制了《徐州經開區(qū)初中英語教研現(xiàn)狀調查問卷》，該問卷由調查對象的“基本情況”和“教研現(xiàn)狀”兩部分構成，共計36個問題（包括單選題和多選題）?！盎厩闆r”包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱、榮譽稱號等基本問題;“教研現(xiàn)狀”包含行為問題和態(tài)度問題兩個方面，針對教師的教學認識和教學行為、教研態(tài)度和成果，以及教師視角的教研問題和期許等展開調研。問卷借助“問卷星”編制，通過微信平臺發(fā)送至經開區(qū)初中英語教師群體進行調查。此次調查共回收有效問卷228份，結果數據由“問卷星”系統(tǒng)進行統(tǒng)計與分析。

二、經開區(qū)初中英語教師的基本情況及教研現(xiàn)狀分析

1.基本情況分析。

教師隊伍年齡分布合理。經開區(qū)初中英語教師隊伍中，青壯年教師占比高，30歲以下教師占35.09%，30—50歲教師占55.26%，50歲以上教師僅占9.65%。教師的年齡與教齡分布成正比，這種分布狀態(tài)體現(xiàn)了經開區(qū)初中英語教師的潛在教研活力，有利于構建良好的教學生態(tài)，促進區(qū)域初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

教師學歷層次較高。經開區(qū)初中英語教師隊伍學歷分布包括80.7%的本科學歷和16.67%的研究生學歷，這說明經開區(qū)初中英語教師受教育程度較高，教師隊伍具備較高文化水平和較強的學習能力。

教師隊伍發(fā)展?jié)摿^大。經開區(qū)初中英語教師職稱覆蓋率達75%，其中高級職稱教師占比9.21%，一級職稱教師占比20.18%，二級職稱教師占比45.61%，25%未獲得職稱的教師均為新入職教師。相比于職稱，教師獲得榮譽稱號的覆蓋率較低，僅有26.75%的教師獲得過榮譽稱號，其中11.84%的教師獲過“區(qū)三師工程”稱號，獲得過“市三師工程”稱號的教師只占0.88%，而無一人獲得過省級榮譽稱號。職稱和名特優(yōu)教師稱號的評定有賴于相關研究成果支撐，由此可見，目前經開區(qū)初中英語教師在教研工作方面尚有不足，未來在教育教研方面尚有很大潛能可待開發(fā)。

2.教研問題現(xiàn)狀分析。

教師專業(yè)理念亟待培養(yǎng)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。為更好地確立初中階段英語教學目標，初中英語教師不僅應該學習初中英語課程標準，也應該學習高中英語課程標準，這樣才能讓初中英語教學更有指向性。根據問卷結果顯示，同時擁有《義務教育英語課程標準》（2011年版）和《普通高中英語課程標準》（2017年版）的教師僅占9.21%，而只擁有初中英語課標的教師也只有39.04%?！翱偸菚x學習課標并對標進行教學”的教師只有6.58%，“從不”和“偶爾翻讀”的教師占比高達66.23%。有35.09%的教師不能說出英語學科核心素養(yǎng)的基本內容，73.25%的教師“偶爾”或“很少”閱讀教育教學類書刊。這些數據都說明經開區(qū)初中英語教師對教學綱領性文件的重視和認識不足，理論學習意愿不強。綱領性文件具有重要的指引作用，教師應該主動學習、掌握理論文件，培養(yǎng)與時俱進的專業(yè)理念。

教師專業(yè)技能有待加強。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）雖關注學生主體，但有待開發(fā)多樣性的教學方法。大部分教師能夠注重學生，有教學公平、關注全體學生的意識，86.84%的教師能夠關注到學生對英語課的需求，并根據學情變化不斷調整教學活動;92.1%的教師表示能關注到學困生，其中50%的教師會優(yōu)先提問學困生。但對學生主體的關注多采用提問方式進行，有48.25%的教師采取根據座位順序依次提問的方式，59.65%的教師采用隨機提問的方式擴大提問范圍，可見，更多樣的教學手段有待進一步開發(fā)。（2）教學反思環(huán)節(jié)有欠缺。關于教學活動中的困難因素，63.6%的教師認為與學生素質密不可分，緊隨其后的是工作負擔重，持這一認識的教師占比54.39%，還有極少教師認為與自身理念或水平有關。英語教師需要思考如何在課堂設計上做出改進，以吸引學生積極參與到英語學習活動中。同步的學生調研表明，只有28.95%的課堂中學生的參與度大于85%;而44.74%的課堂中，學生的參與度是60%—85%。這些數據均顯示出教師研究學生的意識和能力有所欠缺，而反映為對影響教學效果的因素認知有偏頗。此外，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠全面也是影響教學活動的重要因素。大部分教師對學生的應試技巧、語言能力和學習能力比較關注，而對思維品質和文化意識等則表現(xiàn)得不夠重視。

（3）教師自身對信息技術教學手段的運用情況比較樂觀，但實際情況仍需提升。99.56%的教師認為信息技術對自己的教學“非常有幫助”或者“較有幫助”，88.6%的教師能夠將傳統(tǒng)的教學方式與PowerPoint手段相結合，92.11%的教師認為能夠制作出符合自己思路的課件。這說明信息技術已經成為經開區(qū)絕大多數初中英語教師開展教學活動的重要手段。但調查也顯示，他們所運用的信息技術手段多局限于用PowerPoint展示課件，而對其他新型信息技術平臺了解不夠。同步的學生調研結果表明，信息化手段豐富的學習活動更加有助于增強學生對英語學習的興趣，有助于提升學生的課堂參與度。信息技術平臺功能各不相同，教師需要取長補短，配合課堂教學目標綜合使用。

教師教研素養(yǎng)有待提高。教師對教研工作存在知行不一的矛盾，態(tài)度積極，但行動力不足，成果不顯著。有超過90%的初中英語教師認為教研工作對一線教師的教學工作很有幫助，半數以上教師將教研與自身的專業(yè)能力和教學掛鉤，認為進行教研的最主要目的是提升自己和解決實際教學問題。96.05%的教師給自己設定了不同程度的專業(yè)成長目標，其中以成為市區(qū)級名優(yōu)骨干教師為目標的教師占比44.3%，希望成為省特級教師的教師占比8.33%。

但真正將教研付諸行動并取得一定成果的教師占比極少。56.14%的教師從未寫過論文，21.05%的教師寫過并發(fā)表（或獲獎）1—3篇，而獲獎或發(fā)表3篇以上的教師僅為3.95%。在課題方面，有73.25%的教師從未主持或參與過學科課題研究;主持或參與過課題研究的教師中，參與2—3次課題研究的占比只有4.39%，其中以校、區(qū)、市級課題為主，占比分別是7.46%、9.65%、11.4%，省級課題占比僅為6.58%。

三、改善區(qū)域初中英語教師教研現(xiàn)狀的對策

1.加強專業(yè)理論學習，為專業(yè)發(fā)展打好底子。

教師應加強對學科理論知識及綱領性文件的學習，切實理解領會培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，并能夠在教學活動中踐行，在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。理論與實踐融合，“學思結合，知行統(tǒng)一，因材施教”。只有專業(yè)理論扎實，才有可能提升專業(yè)技術和素養(yǎng)。

2.提高專業(yè)技能，為專業(yè)發(fā)展鋪路。

教師應將教學關注點從知識重心轉移到學生重心。教學活動是否有效，取決于學生是否真學，所以，教師應該研究學情，了解他們的學習興趣點及學習需求，幫助學生排查英語學習困擾，樹立英語學習信心，培養(yǎng)英語學習興趣，養(yǎng)成英語學習習慣，解決英語學習難題。教師應該有意識地加強業(yè)務能力訓練，積極參加多樣的學習培訓活動、教學展示、競賽活動，在學習中長新知，在活動中知不足。

3.提升教研素養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展指方向。

上級教研指導部門應了解教師需求，有針對性地給予有效幫助和指導：（1）給教師“減負”，保持教師工作的純粹性，讓教師能夠全身心投入“教”與“研”中;（2）提供多形式的理論與實踐指導，如前沿理論的學習、“走出去”的教研活動等;（3）積極探索信息技術背景下的教研模式，借助信息技術構建教學資源云平臺，將優(yōu)質資源如國家、省、市、區(qū)等各級優(yōu)秀課例、前沿理論材料、優(yōu)秀教學設計等匯集起來，定時更新維護，真正做到區(qū)域資源共享;（4）構建教研體系，創(chuàng)新教師教學工作方式，如區(qū)域內集體備課，定期集中進行教研活動，進行課題研究等。

調查問卷反映了教師有借助區(qū)級各形式的教研活動來提升自身專業(yè)素養(yǎng)的強烈意愿。針對反映的問題采取相應的對策，多方合作，開展多途徑、多角度的活動，將會對區(qū)域義務教育英語教學產生積極作用。

（作者單位：江蘇省徐州市大黃山中學）

本文系江蘇省中小學教學研究課題（第十三期）“基于區(qū)域初中英語學科‘大教研的城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展研究”（課題立項編號：2019JK13-L086）階段性研究成果。