何伯鋒 譚貞晶

一、前言

資優(yōu)兒童是兒童群體中一個優(yōu)秀的群體，他們有著優(yōu)于普通兒童的資質(zhì)、稟賦和才能。對于資優(yōu)兒童來說，常規(guī)課堂知識并不能滿足他們的需求，需要更多資優(yōu)教育來最大限度地激發(fā)資優(yōu)兒童的潛能。多年來國內(nèi)外均開展了資優(yōu)教育，培養(yǎng)資優(yōu)兒童。本文將梳理和比較國內(nèi)外資優(yōu)兒童的教育方法，并探討國內(nèi)資優(yōu)兒童的教育問題。

二、資優(yōu)兒童的資優(yōu)教育

（一）國外的資優(yōu)教育

西方國家對于資優(yōu)教育比較重視，其中美國的資優(yōu)教育一直處于比較前沿的位置。1868年，圣·路易斯進行學校實驗，美國開始了對資優(yōu)教育的科學探索。進入21世紀，美國的資優(yōu)教育更是蓬勃發(fā)展，不僅成立了資優(yōu)教育機構(gòu)，還制定了相應政策，為資優(yōu)兒童提供了良好的教育環(huán)境和受教育機會。

為了滿足資優(yōu)兒童的教育需要，美國的學校專門制定了資優(yōu)教育項目。教師為資優(yōu)學生開設(shè)特殊的課程，單獨為他們授課，并不斷追蹤資優(yōu)學生的學習情況，通過專門的評估體系對他們的學習結(jié)果進行評估。他們的資優(yōu)課程內(nèi)容主要分為一般探索性活動、集體培訓和實際問題研究這三類。在一般探索性活動中，資優(yōu)學生會參與一些社會性事件的討論，聽取專家學者們關(guān)于不同領(lǐng)域的知識的演講，盡可能地擴展自己的視野，了解不同領(lǐng)域的知識。集體培訓培養(yǎng)學生的邏輯思維和團隊協(xié)作，培養(yǎng)他們的團隊合作和交往能力。而實際問題研究這一類課程中，教師會指導資優(yōu)學生選擇自己感興趣的課題進行研究，教師及相關(guān)領(lǐng)域的專家會對他們的研究成果進行點評。美國的資優(yōu)教育成功地培養(yǎng)了大量的高端人才，也為世界各國開展資優(yōu)教育提供了參考。

在英國，第一屆資優(yōu)兒童大會于1975年在倫敦召開，會議聚焦如何鑒定和教育資優(yōu)兒童，參與會議的專家們廣泛討論了鑒定資優(yōu)兒童的方法，并為資優(yōu)兒童的教育提出具體的措施和建議。到了1977年，英國教育部第一次以“天才兒童的教育”為主題組織來自地方教育當局的課程顧問和教育心理學家召開了大會。現(xiàn)在英國的資優(yōu)教育堅持依托普通班級，采用靈活組織和個性化教學的方式使之整合到了普通教育之中。

新西蘭的資優(yōu)教育是把資優(yōu)教育理念融入教育方案的制定當中。老師在制定教育計劃和實施教育方案時，要充分考慮和滿足資優(yōu)學生的學習需要，靈活地調(diào)整教學方案。學校會制訂一般課堂計劃和特殊計劃。一般課堂計劃包括：個別化教育計劃、學習者中心模式、壓縮課程、小組或獨立研究、分組討論、綜合課程等。特殊計劃分為校內(nèi)特殊計劃和校外特殊計劃。校內(nèi)特殊計劃有：彈性分組、特殊班級或特殊課程、提早入學、撤出計劃、導師制、雙重學籍、競賽、網(wǎng)絡(luò)教學，還有俱樂部、選修課與集群小組。校外特殊計劃的內(nèi)容有：校外活動、節(jié)假日活動、家教、校園網(wǎng)、每周一日活動、俱樂部或協(xié)會。一般課堂計劃和特殊計劃的結(jié)合，為資優(yōu)兒童提供全面的教育環(huán)境和機會，并將教育從學校教育延伸到生活中的各個方面。

（二）我國的資優(yōu)教育

臺灣地區(qū)一直被認為是亞洲資優(yōu)教育走在最前沿的地區(qū)，早在1962年便開展了資優(yōu)教育的研究，培養(yǎng)資優(yōu)兒童。

臺灣的資優(yōu)兒童教育充分體現(xiàn)因材施教的理念。他們根據(jù)不同的學生制定不同的教學方法和不同的教學內(nèi)容，從而形成不同的教育模式以適應資優(yōu)兒童的教育需要。常見的有充實模式和加速模式的資優(yōu)教學。充實模式下的課程教學內(nèi)容與普通兒童的教學大致一樣，但是會根據(jù)資優(yōu)兒童的興趣制定相應的專業(yè)訓練，以培養(yǎng)資優(yōu)兒童特殊才能。加速式教學法則為資優(yōu)兒童提供超前的學習課程，為他們能夠超前進入下一階段學習提供各種教育，以幫助他們能夠跨越式進入下一個階段的學習。

香港地區(qū)的資優(yōu)教育跟臺灣地區(qū)一樣也是本著因材施教的原則，為資優(yōu)兒童提供優(yōu)質(zhì)教育。在具體的教育實施過程中兼顧基礎(chǔ)、逐層拔尖地推行彈性化模式的安置方式與教學形式，并將資優(yōu)教育融入普通課堂的教學活動當中，將資優(yōu)教育普及化，以滿足更多資優(yōu)兒童的學習需求。香港的教育系統(tǒng)為資優(yōu)兒童提供了彈性的學習環(huán)境，使他們能夠獲得合適的教育機會充分發(fā)揮潛能。此外，香港地區(qū)的資優(yōu)教育以培養(yǎng)學生的多元智能為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的目標，為特別卓越的資優(yōu)學生和有情緒、行為、學習問題的資優(yōu)學生提供特殊教育，這樣能夠避免不少因為學習成績分數(shù)不高卻有優(yōu)異稟賦的資優(yōu)兒童被忽視，因為在資優(yōu)兒童群體中，這樣的學習成績分數(shù)不高的資優(yōu)兒童并不在少數(shù)。

相對于臺灣和香港地區(qū)比較早和成熟的資優(yōu)教育發(fā)展，我國內(nèi)地現(xiàn)代資優(yōu)兒童教育比較晚，至20世紀70年代末劉范提出“超常兒童”之后正式起步。1978年我國開始了第一階段的資優(yōu)教育計劃，中國科技大學少年班的成立標志著我國當代資優(yōu)教育開始實行。北京中科院心理研究所以美國約翰霍布斯大學SMPY模式為模板成立了一個超常兒童研究協(xié)作小組，在作科研的同時也在尋找資優(yōu)人才。我國資優(yōu)教育最主要的模式是大學的少年班，后來因為國際中學生數(shù)學競賽的興起，資優(yōu)教育發(fā)展到普通學校（通常是重點中學），集中本校的資優(yōu)生一起上課。在我國資優(yōu)兒童教育的模式中，一些科技競賽和奧林匹克比賽也成了重要的一部分。此外，我國少年宮提供的大量科技和文化培訓等，也為資優(yōu)兒童提供學校以外的重要培訓。

三、資優(yōu)教育存在的問題

我國資優(yōu)教育的開展為資優(yōu)兒童提供了良好的教育環(huán)境和教育機會，也取得了不少成績，培養(yǎng)了大量頂尖的高端人才。但是目前關(guān)于資優(yōu)兒童的教育依然存在一些問題。

第一是教育公平問題。資優(yōu)兒童是優(yōu)于普通兒童的一個群體，他們的心智能力比普通兒童優(yōu)異。因為資優(yōu)教育需要為他們提供比普通兒童更加好的教育環(huán)境和機會，幫助他們?nèi)〉酶玫陌l(fā)展。但是在教育公平的原則下，普通學校的尖子班、培優(yōu)班等針對資質(zhì)較好的學生開設(shè)的班級教育并不符合公平原則，因此有意見認為資優(yōu)教育方式有違平等教育的思想，這一定程度上影響了教育工作者開展資優(yōu)教育的積極性。

第二是資優(yōu)教育可能會造成資優(yōu)兒童過大的心理負擔和壓力。資優(yōu)教育不僅僅依賴于學校和老師，同時也依賴于家長的早期教育。但有家長在資優(yōu)兒童教育過程中對兒童造成了巨大的壓力，甚至是揠苗助長，造成了資優(yōu)兒童巨大的心理負擔，不僅不能發(fā)揮資優(yōu)兒童的資優(yōu)稟賦，更有可能適得其反。20世紀90年代中后期，在媒體上出現(xiàn)了一些資優(yōu)教育失敗的案例，一些天才最終淪為無法適應正常生活的人。

第三是資優(yōu)兒童的鑒定和教育尚不完善。目前我國尚無專門的資優(yōu)兒童鑒定和評估機構(gòu)，對于如何發(fā)現(xiàn)和鑒定資優(yōu)兒童尚無統(tǒng)一的標準，所以無法準確地將資優(yōu)兒童甄選出來，許多資優(yōu)兒童在學校里并沒有接受能開發(fā)他們潛力的課程，這不利于對真正的資優(yōu)兒童進行有效的教育。另外，對于資優(yōu)兒童的教育也無專門的機構(gòu)和系統(tǒng)的指導。目前承擔資優(yōu)兒童教育的機構(gòu)主要是普通的學校，但是這些普通的中小學沒有專門針對超常兒童的教學計劃、措施以及專門的教材、課程。我們的教育系統(tǒng)對資優(yōu)兒童的教育缺乏行之有效的、可操作的規(guī)則和個性化教育方式。

資優(yōu)教育對于資優(yōu)兒童潛能的發(fā)揮和心智發(fā)展有巨大的促進作用，具有優(yōu)異稟賦的資優(yōu)兒童的成長和發(fā)展離不開資優(yōu)教育的助力。事實證明，培養(yǎng)好一個資優(yōu)兒童，使其成為社會高端人才甚至是領(lǐng)域頂尖人才，其創(chuàng)造的社會價值是極其巨大的。這些人有時候能取得劃時代的成就，推動社會發(fā)展。

雖然資優(yōu)教育也會存在失敗的案例，但是不能掩蓋資優(yōu)教育的巨大價值和必要性。對于目前國內(nèi)資優(yōu)教育存在的問題，我們一方面要吸收國外成功的經(jīng)驗，另一方面要根據(jù)自身的特點制定相應的資優(yōu)教育政策，完善資優(yōu)兒童的鑒定體系建設(shè)和評估機構(gòu)建設(shè)。

基金項目：本文是2016年度廣東省廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”規(guī)劃青年課題“資優(yōu)兒童的評定指標體系構(gòu)建”（課題編號：2016GZQN33）研究成果。