宋非

摘要：初中英語(yǔ)Task教學(xué)存在著教學(xué)形式單一、學(xué)生的寫(xiě)作成果相似和寫(xiě)作熱情不高的問(wèn)題。本文探討了基于學(xué)生的Task教學(xué)四個(gè)策略，即分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；用好范文，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；整體設(shè)計(jì)，化解寫(xiě)作難點(diǎn)；豐富活動(dòng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中英語(yǔ)；Task教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0006

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)五級(jí)寫(xiě)的技能要求為：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。Task是牛津譯林版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元至關(guān)重要的板塊之一，旨在發(fā)展學(xué)生各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是寫(xiě)作能力，最終需完成一篇文章。所以，教師要上好每一節(jié)Task，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，以到達(dá)五級(jí)要求。

一、初中英語(yǔ)Task教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)本校師生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)Task教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。

1.教學(xué)形式單一

英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候，作文教學(xué)模式總是一成不變，還是依據(jù)教材中的寫(xiě)作任務(wù)給學(xué)生布置相關(guān)寫(xiě)作作業(yè)，學(xué)生自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)不是很多，僅僅憑借教師布置的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生很難領(lǐng)悟到英文寫(xiě)作中的要領(lǐng)，也很難學(xué)到英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些好的方法。教師復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課后，按照教材內(nèi)容，各部分逐一處理，最后安排學(xué)生寫(xiě)作、修改、展示，按部就班，活動(dòng)不夠豐富，過(guò)分關(guān)注寫(xiě)作導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不夠全面。

2.寫(xiě)作成果相似

由于教材提供范文和useful expressions，學(xué)生過(guò)分依賴教材，很難跳出范文，寫(xiě)出的文章無(wú)論是要點(diǎn)還是細(xì)節(jié)都大同小異，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。并且更要重視讓學(xué)生體會(huì)文化素養(yǎng)，每個(gè)地方由于生活方式、相處方式等各個(gè)方面存在一定的差異，導(dǎo)致每個(gè)地方的文化也就存在一定的差異，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作方式自然和中文寫(xiě)作的風(fēng)格存在很大的差別，不同的寫(xiě)作主題應(yīng)當(dāng)有不一樣的寫(xiě)作風(fēng)格，不能千篇一律。因此，教師要根據(jù)書(shū)本上英語(yǔ)文章的寫(xiě)作技巧、手法和寫(xiě)作的風(fēng)格給學(xué)生進(jìn)行全面的、具體的講解，使得學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)和了解到英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程與中文寫(xiě)作的主要差別，從而能夠符合英文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，為初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生熱情不高

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師多點(diǎn)評(píng)學(xué)生存在的問(wèn)題，尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤，學(xué)生未能體驗(yàn)到創(chuàng)作的喜悅和成就感，寫(xiě)作就成了不得不完成的作業(yè)，缺乏積極主動(dòng)性。

二、初中英語(yǔ)Task教學(xué)存在問(wèn)題的原因與改進(jìn)Task教學(xué)的對(duì)策

導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因，在于教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺少以學(xué)生為主體的意識(shí)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是重視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視這節(jié)課達(dá)成的目標(biāo)。其原因還是教師的教學(xué)理念并沒(méi)有成為一種自覺(jué)，雖然知道學(xué)生的主體地位不容忽視，雖然知道教師只是課堂的主導(dǎo)，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，依然是把自己放在絕對(duì)的位置，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。筆者在牛津譯林版八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了基于學(xué)生的Task教學(xué)實(shí)踐，探尋改進(jìn)策略。

1.分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

全面了解學(xué)情，確立基于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是Task教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，隨后的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。日常觀察、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析、專(zhuān)項(xiàng)訪談等形式都可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，包括已掌握的知識(shí)、已形成的能力，還需進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練的知識(shí)和能力，以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面的內(nèi)容。以此為依據(jù)，設(shè)置合理的Task教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)筆者接手一個(gè)八年級(jí)的新班級(jí)時(shí)，立即著手研究學(xué)生，一方面與學(xué)生交流，拉近師生之間的距離感，形成民主和諧的師生關(guān)系，把握學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格；另一方面，觀察、記錄、分析學(xué)生的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)，摸清學(xué)生整體和個(gè)體的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)情況，為英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這一系列的研究，筆者發(fā)現(xiàn)該班級(jí)學(xué)生對(duì)常用的單詞和短語(yǔ)掌握情況較好。大多數(shù)學(xué)生基本能在口頭和書(shū)面交流中正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在較大的困難，需要教師在他們寫(xiě)作前提供足夠的語(yǔ)言輸入。據(jù)此，筆者把八年級(jí)上冊(cè)第一單元Task的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）用形容詞正確描述好朋友的外貌和個(gè)性；（2）用豐富的句型、正確的文章結(jié)構(gòu)介紹好朋友；（3）養(yǎng)成寫(xiě)作前列提綱組織寫(xiě)作材料、寫(xiě)作后修改潤(rùn)色的良好習(xí)慣。通過(guò)復(fù)習(xí)和運(yùn)用形容詞、賞析教材范文的語(yǔ)言和段落結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)同伴和自我修改等教學(xué)活動(dòng)，化解難點(diǎn)，最終達(dá)成本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.用好范文，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

牛津譯林版教材重視范文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)作用，有的單元提供了完整的語(yǔ)篇示范，有的提供了文章框架，學(xué)生補(bǔ)全后作為寫(xiě)作參考。除了語(yǔ)篇外，教材還有寫(xiě)作方法的指導(dǎo)：完成問(wèn)卷或回答問(wèn)題整理思路、蛛網(wǎng)圖或?qū)懽魈峋V羅列關(guān)鍵詞和支撐的觀點(diǎn)、可供借鑒的表達(dá)方式等等，都有助于學(xué)生寫(xiě)作之前搜集信息、理清思路。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確定位范文，避免使用閱讀課的處理方式對(duì)待范文.而且要指導(dǎo)學(xué)生如何選材、構(gòu)思、遣詞造句，最終形成邏輯正確、表達(dá)得體、文字優(yōu)美的文章，并使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

以八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，A部分是一個(gè)申請(qǐng)表和Useful expressions，B部分是Amy想加入觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的申請(qǐng)信，C部分要求學(xué)生以Amy的信為例，完成自己的申請(qǐng)信。筆者所帶學(xué)生無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)還是實(shí)際生活中都沒(méi)有接觸過(guò)申請(qǐng)信，理解申請(qǐng)信的特點(diǎn)會(huì)有一定的難度。在處理教材時(shí)，就學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，筆者提供了另一封申請(qǐng)信，讓學(xué)生觀察、對(duì)比，討論哪位申請(qǐng)者更容易被觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)接受，并說(shuō)明原因。由此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的區(qū)別，知道申請(qǐng)信需圍繞主題、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，使用正式的稱(chēng)呼、結(jié)尾辭等。學(xué)生也逐步形成根據(jù)具體語(yǔ)境使用得體的語(yǔ)言與他人有效交流的意識(shí)。筆者還選出了范文中的三句話：“My favourite subject is Biology. I am very interested in learning about different kinds of plants， birds and animals. I enjoy the natural world.”提出疑問(wèn)，為什么此處Amy不談及自己其他的興趣愛(ài)好？如果你在信中介紹自己喜歡聽(tīng)音樂(lè)、逛街是否妥當(dāng)？引發(fā)學(xué)生閱讀，寫(xiě)作時(shí)多角度、多層次地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

再如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元，學(xué)生計(jì)劃一個(gè)“Good manners”的講座并創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)介紹該計(jì)劃。教材范文介紹的是有關(guān)餐桌禮儀的講座，未涉及具體國(guó)家。而本單元的閱讀部分學(xué)習(xí)的是英國(guó)的禮儀，且學(xué)生在課堂上討論過(guò)中英兩國(guó)的禮儀異同之處。筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作要求做了小小的改動(dòng)，計(jì)劃的講座要介紹別國(guó)的禮儀，且要與我國(guó)禮儀進(jìn)行比較。學(xué)生要完成這一要求，就需要閱讀書(shū)籍、搜索網(wǎng)絡(luò)查找信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生多渠道地獲取學(xué)習(xí)資源的意識(shí)和習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于學(xué)生文化知識(shí)有待進(jìn)一步提高，筆者讓學(xué)生比較中外禮儀的異同，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，汲取文化精華，最后讓學(xué)生體驗(yàn)到我國(guó)有豐富的文化，堅(jiān)定文化自信，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，形成傳播中華文化的意識(shí)和能力。

3.整體設(shè)計(jì)，化解寫(xiě)作難點(diǎn)

班級(jí)中一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生完成寫(xiě)作存在一定的難度。對(duì)于這些學(xué)生，教師不能簡(jiǎn)單地降低對(duì)他們的要求，隨意刪減教材內(nèi)容，而是要幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們體驗(yàn)到和其他同學(xué)一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的成就感。這就需要教師有效整合教材，盡量在單元其他板塊的學(xué)習(xí)中分解、滲透Task部分的要求，為學(xué)生完成寫(xiě)作提供足夠的語(yǔ)言輸入、做好充分的鋪墊。

八年級(jí)上冊(cè)第五單元話題為Wild animals，第一課時(shí)引出話題，學(xué)習(xí)一些野生動(dòng)物的詞匯，談?wù)撟钕矚g的野生動(dòng)物和原因；Reading板塊是一篇報(bào)告，介紹大熊貓；Integrated skills板塊A部分已經(jīng)從相貌、能力、特點(diǎn)、食物和危險(xiǎn)五方面對(duì)老虎和狼的情況進(jìn)行了歸納，也形成了簡(jiǎn)短的文章，告訴人們保護(hù)老虎和狼的重要性，B部分接著談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)野生動(dòng)物。Task仍是從這五個(gè)方面介紹熊，篇幅比Integrated skills介紹老虎或狼的部分略長(zhǎng)，學(xué)生先根據(jù)熊的記錄補(bǔ)全報(bào)告，再自己寫(xiě)一篇介紹一種面臨危險(xiǎn)的動(dòng)物。為了讓班級(jí)里的所有學(xué)生都能順利完成Task的寫(xiě)作任務(wù)，筆者將以上幾個(gè)板塊結(jié)合起來(lái)，整體設(shè)計(jì)。第一課時(shí)教野生動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，既有讓學(xué)生口頭簡(jiǎn)要描述它們的相貌、食物和能力的環(huán)節(jié)，也有讓學(xué)生閱讀它們的特征和能力介紹并猜測(cè)動(dòng)物名稱(chēng)的活動(dòng)，有目的地輸入相關(guān)詞匯和句型。閱讀課結(jié)束后，布置學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，列出關(guān)于熊貓的要點(diǎn)，提供寫(xiě)作框架，學(xué)生改寫(xiě)文章，完成小練筆。課文充足的詞句可幫助每位學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生也對(duì)介紹某一動(dòng)物的思路和文章結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)。到了Integrated skills板塊的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者為學(xué)生提供了更多的關(guān)于野生動(dòng)物的介紹，目的有兩點(diǎn)：其一，學(xué)生通過(guò)閱讀更強(qiáng)烈地體會(huì)到野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)，進(jìn)而行動(dòng)起來(lái)保護(hù)動(dòng)物；其二，為學(xué)生談?wù)摫Ｗo(hù)動(dòng)物增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)為T(mén)ask的寫(xiě)作搭建支架。到了完成Task的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸了不少類(lèi)似的報(bào)告，對(duì)報(bào)告需要涵蓋的要點(diǎn)、每部分的內(nèi)容都非常熟悉了，也有了足夠的語(yǔ)言支撐，最終都能順利完成，增強(qiáng)了寫(xiě)作信心。

4.豐富活動(dòng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果

學(xué)生完成寫(xiě)作初稿后，必須進(jìn)一步修改、完善，此時(shí)教師組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生終稿的形成具有重要影響。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通常采用學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。教師評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)分關(guān)注錯(cuò)誤只會(huì)使學(xué)生畏懼寫(xiě)作，可從單詞拼寫(xiě)、句式選擇、層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、過(guò)渡銜接、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范等角度全方位地提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，既要點(diǎn)評(píng)有待改進(jìn)之處，更要表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，可以小組合作，討論文章中的好詞好句和需要修改的地方，重點(diǎn)說(shuō)出修改的原因，避免以后出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

除了以上兩種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式外，筆者會(huì)采用一些課后的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生閱讀到更多同學(xué)的作品，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。如：猜猜他/她是誰(shuí)？八年級(jí)上冊(cè)第一單元，介紹好朋友的文章完成后，學(xué)生隱去好朋友的姓名，將作品張貼在教室內(nèi)，其他同學(xué)閱讀后猜姓名，能猜對(duì)的自然是介紹得好的文章；第三單元A big day out，學(xué)生對(duì)邀請(qǐng)信進(jìn)行投票，得票最多的文章獲評(píng)“優(yōu)秀文章”；八年級(jí)下冊(cè)第三單元介紹自己感興趣的國(guó)家，在文章里插入照片制成海報(bào)，使它更吸引讀者，優(yōu)秀海報(bào)在班級(jí)群和家長(zhǎng)群展出。這些活動(dòng)使得枯燥的寫(xiě)作增添了一絲樂(lè)趣，學(xué)生愿意動(dòng)筆，熱情高漲。

5.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的思維能力

在英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性，只有學(xué)生擁有良好的思維邏輯能力，才能夠使得所寫(xiě)出來(lái)的作文的語(yǔ)言表述順序更加得體。舉例來(lái)說(shuō)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)校生活的描寫(xiě)時(shí)，就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容中的邏輯順序和特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從大到小來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，比如先描寫(xiě)自己的學(xué)校，然后再描寫(xiě)自己所在的班級(jí)和教室，最后再描寫(xiě)自己與教師、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)生活。這樣描寫(xiě)出來(lái)的學(xué)校生活才是有邏輯性的。教師也可以適當(dāng)?shù)亟柚季S導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生更清晰、直觀地了解到這其中的邏輯，這樣學(xué)生的思維邏輯能力就能夠得到有效提升。而思維的敏銳性是指學(xué)生在看到作文所要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，能夠快速地構(gòu)思出自己想要寫(xiě)些什么內(nèi)容，大致需要用到哪些單詞和語(yǔ)法。這就需要教師在日常的教學(xué)時(shí)多帶著學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)在課程的拓展階段，教師也可以提出一些具有辯證性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考和辯論。這樣的過(guò)程能讓學(xué)生更為積極、快速地開(kāi)動(dòng)自己的思維來(lái)思考問(wèn)題，長(zhǎng)期的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更好地提升自己的思維敏銳度，這樣學(xué)生在遇到所需要寫(xiě)作的內(nèi)容時(shí)就能夠更加快速地規(guī)劃好自己所要寫(xiě)的內(nèi)容。

總之，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是學(xué)生必備的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，需要教師長(zhǎng)期反復(fù)加以訓(xùn)練。筆者建議，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生量身定制適合的寫(xiě)作教學(xué)，定能使教師教有特色，學(xué)生學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱萍.以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程研究（下旬刊），2017（7）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校215224）