唐云英
【摘要】安全一直以來都是備受教師、家長關(guān)注的問題,特別對于頭腦智力剛剛開始發(fā)育的幼兒而言,安全隱患更無時無刻威脅著幼兒身心的成長。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)成長的重要場所,也正因此,幼兒園教師必須肩負起教導(dǎo)幼兒安全知識的責(zé)任。以下,結(jié)合多年實際教育經(jīng)驗,簡要對幼兒園安全教育管理的措施展開分析,以供相關(guān)人士參考取用。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;教師;安全
近年來,幼兒安全事故頻發(fā),使得社會各界對幼兒園安全教育關(guān)注度不斷提升,對幼兒園提出更高標(biāo)準教育要求的同時,還促進著幼兒園安全管理的發(fā)展。幼兒時期是孩子成長的起步階段,在此時幼兒由于思維意識尚未成熟,對于身邊的諸多事物尚未形成具體的判斷,因此,幼兒的身心極易受到外界各種不良因素的影響。為了有效解決這一問題,幼兒園教師需及時開展安全教育管理,注重幼兒的安全意識培養(yǎng)、注重幼兒的安全保護能力培育,并采用合理的措施,逐步改善幼兒園的安全環(huán)境,進而為幼兒的身心安全成長保駕護航。
一、注重安全防范意識培養(yǎng),規(guī)避安全隱患
安全防范意識是保護幼兒身心安全最基礎(chǔ)、最重要的主觀理念,培養(yǎng)幼兒的安全防范意識旨在教導(dǎo)幼兒生活中潛在的各種風(fēng)險,使其遇到、見到特定場景時,能夠下意識地規(guī)避。為了有效促進幼兒安全防范意識的培養(yǎng),教師在講解安全知識時,可以聯(lián)動多媒體投影設(shè)備,具體展示生活中存在安全隱患的區(qū)域,最大程度降低安全知識抽象性的同時,還能夠為幼兒帶來強烈的視覺沖擊,進而加速其安全防范意識的培養(yǎng)。
例如,教師可以聯(lián)動多媒體設(shè)備的使用,展示部分安全隱患較大的場所。如下雨天積水的路面,該場景在生活中極為常見,教師在講解時可以先引導(dǎo)幼兒自行判斷,在該場景下可能會發(fā)生哪些危險,而后再進行歸納總結(jié)。如孩子A表示:“雨天地面比較光滑,容易滑倒?!焙⒆覤說:“積水里面可能有石頭,容易跌倒?!痹诤⒆颖硎鲇^點后,教師可以再進行補充:“各位小朋友說得都很好,除此之外,雨水和泥土混合后,水會變得渾濁,我們無法判斷水位,因此還容易發(fā)生溺水的事故。”教師結(jié)合生活場景的解析進行安全教育,提高幼兒對生活安全隱患預(yù)防、預(yù)判的同時,實現(xiàn)安全防范意識的培養(yǎng)
二、注重安全保護能力培育,降低安全風(fēng)險
安全保護能力是指幼兒面對危險場景時能及時做出正確應(yīng)對的能力,它是在安全防范意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更具高度的體現(xiàn)。教師注重幼兒安全保護能力的培育,既能夠最大程度降低幼兒發(fā)生安全事故的概率,還能夠進一步提升幼兒對安全隱患的判斷力。對此,教師可以采用情景演練的方式進行安全教育。即,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、常見的生活情景,使其在相對安全的環(huán)境下進行模擬,既有利于為幼兒留下深刻的印象,還有利于幼兒安全知識應(yīng)用能力的提升,進而在情景演練的過程中,促進幼兒安全保護能力的培育。
例如,教師可以為幼兒營造車水馬龍的街頭情景,使幼兒置身當(dāng)中進行演練。教師可以選擇若干名幼兒扮演“車流”,而后再讓其他幼兒扮演行人。在情景演繹前,教師可以分別演示正確做法與錯誤做法,然后再引導(dǎo)幼兒親自進行練習(xí),并及時指出幼兒所作行為正確與否。教師利用生活常見現(xiàn)象作為安全教育的載體,既有利于提高幼兒對安全知識學(xué)習(xí)的親近感,還有利于在演練的過程中塑造幼兒安全穿行馬路的肌肉記憶,進而在實際的模擬練習(xí)中實現(xiàn)安全保護能力的培育。
三、注重安全成長環(huán)境塑造,創(chuàng)設(shè)安全氛圍
安全意識、安全能力是影響成長幼兒的主觀素質(zhì),而安全環(huán)境則是影響幼兒成長的客觀因素。幼兒園、家庭皆是幼兒學(xué)習(xí)成長的主要場所,塑造安全的成長環(huán)境是指教師采用優(yōu)化設(shè)置、家園聯(lián)動等方式,對該場所的安全狀況進行整改與完善。教師注重安全成長環(huán)境的塑造,既有助于消滅客觀因素對幼兒身心安全造成的不利影響,還有助于幼兒在更加安全的環(huán)境中釋放天性,保護幼兒身心、頭腦發(fā)育的同時,加速安全成長氛圍的創(chuàng)設(shè)。
例如,教師對幼兒園設(shè)施整改方面,可以適當(dāng)添置橡膠保護套,將其安裝在堅硬且尖銳的區(qū)域,如桌椅板凳的邊角;可以適當(dāng)加大幼兒園娛樂設(shè)施的間距,避免幼兒在玩耍時,其他幼兒靠近造成不必要的意外傷害。家園聯(lián)動方面,教師可以定期開展座談會、家庭走訪等活動,與孩子的父母近距離溝通交流,互換彼此安全環(huán)境塑造的觀點、想法;教師還可以定期組織孩子的父母參與安全宣傳活動,使其掌握更為有效的安全保護措施。教師將幼兒園管理與幼兒家庭管理結(jié)合,既能夠使孩子的父母切實參與到安全教育的環(huán)節(jié)中,還可以在家園雙方共同施力的條件下加速安全成長氛圍的創(chuàng)設(shè),進而為孩子的身心安全成長起到更為顯著的保護效果。
總而言之,幼兒園教師在進行安全教育管理時應(yīng)立足多元化的視角進行,既要將多種有效的措施結(jié)合,還要使幼兒能夠意識到“安全”的重要性,進而在主觀要素、客觀因素的同步管理中,推動幼兒園安全教育的有效開展與高效進行。
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