提高農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)的研究

王靜靜

一、音樂教學(xué)在農(nóng)村教育教學(xué)中的地位

隨著城鄉(xiāng)差距的加劇，農(nóng)村教育受到地域及經(jīng)濟等各方面的影響，學(xué)校及學(xué)生家庭相比于城市更加偏向于對知識的追求，忽略對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生晉升渠道單一，考試突出成為少數(shù)甚至唯一出路。對于農(nóng)村學(xué)校而言，以質(zhì)量求生存成為主旋律，升學(xué)率高低決定了農(nóng)村學(xué)校的生死存亡。農(nóng)村教育忽視對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，單純追求知識和分數(shù)。音樂教師特別是農(nóng)村教師教學(xué)能力有待提高。由于音樂課程在學(xué)校長期得不到重視，教師也從心理上認為地位無法與主科教師相比，導(dǎo)致許多音樂教師備課不深入、教學(xué)因循守舊，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對音樂課的興趣，音樂課“以美育人”的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

音樂新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”，鼓勵“探究式學(xué)習(xí)”，“激發(fā)學(xué)生興趣愛好”，提倡“運用現(xiàn)代教育技術(shù)”，注重“發(fā)揮評價的激勵功能”，“提倡學(xué)科綜合”等等，這些教育技術(shù)倡導(dǎo)，在音樂課堂中大多流于形式，教師在教學(xué)設(shè)計及教授過程中理解不深刻或者存在偏差，學(xué)生接收知識不明確，教學(xué)效果不理想。

二、農(nóng)村音樂教學(xué)在國內(nèi)外的現(xiàn)狀

通過近幾年大量課題針對音樂教育的研究，國內(nèi)許多教育類研究文獻指出音樂教育注重機械知識灌輸忽略德育素養(yǎng)發(fā)展。但是，由于地區(qū)差異導(dǎo)致教育研究水平分布不均，城市音樂教育研究得到當(dāng)?shù)氐闹匾暫统珜?dǎo)甚至推廣，有些省市將音樂課考試分數(shù)納入到學(xué)生的評價考核中，極大了促進了學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提高，也進一步推動了音樂教育研究的發(fā)展。相比較城市而言，農(nóng)村音樂教學(xué)研究文獻相對較少，且缺乏實用性。有些研究方向及價值缺乏考究，無法與農(nóng)村音樂課堂教學(xué)對接，導(dǎo)致很多課題成果推行效果收到影響，農(nóng)村音樂課堂教育相對滯后，由于各方面客觀原因?qū)е陆處熃虒W(xué)設(shè)計不新穎、音樂知識講解枯燥難懂，有些地方甚至存在滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生從而失去了對音樂課堂的興趣。

與國內(nèi)相比，國外關(guān)于音樂課堂文獻課題研究更加適合城市學(xué)校推行。因為國外發(fā)達國家的城鎮(zhèn)化發(fā)展程度較高，并且學(xué)生興趣選擇性突出，很大程度上促進了音樂教學(xué)活動的開展，國外學(xué)校更多音樂教學(xué)更加貼近生活。各國的音樂教育現(xiàn)狀存在差異，僅以個別發(fā)達國家來說，音樂教育在學(xué)校充足的情況下將音樂教育活動延伸至生活社區(qū)等比較常見。所以，國外音樂教育先進國家本土化教學(xué)研究突出。

音樂教育對學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展起決定性的作用。音樂新課標(biāo)明確提出要“堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進”，所以音樂課程要跟隨新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不斷改進，音樂課堂設(shè)計要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生現(xiàn)狀不斷調(diào)整，提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)有效性就是很好的落實音樂新課標(biāo)的實踐，也是提高農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑，更是拓寬農(nóng)村學(xué)生晉升渠道的必經(jīng)之路。

三、提高農(nóng)村音樂教學(xué)的策略

1.提高教師教學(xué)技能

根據(jù)實際情況開展教師培訓(xùn)。農(nóng)村音樂教室年齡存在兩極分化現(xiàn)象，年齡大的老教師由于思想觀念不能夠與時俱進造成跟不上音樂課程改革的時代要求，無法給與年輕教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，而剛畢業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)方面還是照搬書本和摸索階段，這就造成許多音樂課教學(xué)效率極其低下，需要開展專門的教師培訓(xùn)進行指導(dǎo)。

2.科學(xué)合理規(guī)劃音樂課堂教學(xué)設(shè)計

讓我區(qū)農(nóng)村音樂教學(xué)課堂在不同性質(zhì)的音樂課中梳理出合理的設(shè)計安排。音樂課可以設(shè)計為教唱、欣賞、創(chuàng)作、活動等等，不同類型的課程，掌握階段順序性教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，最大程度提高學(xué)習(xí)效率使我們的主要研究方向。鼓勵教師注重研究音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課表大綱設(shè)計音樂課堂，提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.開展農(nóng)村本土化音樂教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式

根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)貙嶋H情況就地取材運用到音樂教學(xué)中，從而豐富音樂課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強學(xué)校和家長的交流，多合作，學(xué)生才能擁有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。中國傳統(tǒng)音樂文化可以與音樂教育課堂進行無縫對接，比如京劇、昆曲、黃梅戲等，通過學(xué)生熟悉的音樂知識不僅可以讓學(xué)生快速掌握，而且還可以讓學(xué)生能夠熱愛中國傳統(tǒng)音樂文化，是中國傳統(tǒng)音樂得到傳承和發(fā)揚。

4.開展中小學(xué)階段順序性教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境決定了農(nóng)村音樂教學(xué)課堂更要注重階段順序性。音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)順序安排，要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，建立在實踐的基礎(chǔ)上，具有高度的有序性。也就是說，音樂教學(xué)一定要在研究學(xué)生自身音樂能力發(fā)展的前提下，逐步地建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的音樂能力與素養(yǎng)。應(yīng)該從音樂要素出發(fā)，包括旋律、節(jié)奏、速度等，從根本上逐步過渡學(xué)習(xí)，不可急功近利生搬硬套。

中小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確審美價值和培養(yǎng)學(xué)生良好生活情操的重要課程。中小學(xué)所有課程都包含知識和價值兩部分組成，知識部分是教師通過課堂教學(xué)將書本的重要知識點通過講授講解的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過內(nèi)在理解力轉(zhuǎn)化為自己的知識，價值部分是教師對本有知識點進行有效延伸，從中提煉出正面層面價值，從而為學(xué)生建立有利于學(xué)生成長發(fā)展的人生觀價值觀。農(nóng)村音樂教學(xué)更應(yīng)在嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，補齊家庭社會缺乏音樂素養(yǎng)環(huán)境教育的短板，設(shè)置符合實際情況的相關(guān)課程，逐步提高農(nóng)村學(xué)生音樂教育素養(yǎng)。