高年級語文教學如何突出學生主體地位

張智平

在教育事業(yè)不斷發(fā)展背景下，隨著新課程改革的持續(xù)深入，教師的教學觀念、教學方法也發(fā)生了巨大的改變，而且教師的角色也在整個教育體系中產(chǎn)生變化，學生的主體地位逐漸凸顯處理，要求教師提高重視程度，關注學生的發(fā)展，明確學生在教學中的主體地位。

一、突出學生主體地位的必要性

是學生發(fā)展的需求。隨著年齡的增長，小學生的心理也在不斷的發(fā)展，小學階段的學生普遍有著較強的好奇心、求知欲，模仿能力較強，很容易學習知識和技能。因此，抓住學生的這種特點，突出其主體地位，將其興趣激發(fā)出來，指導其掌握正確學習方式，能夠讓其積極思考、積極參與，發(fā)展智力、能力，因此，突出學生主體地位，是學生個體發(fā)展的需求。

是小學語文性質決定的。語文學科具有很強的工具屬性，學習語文的目的在于利用這種工具掌握語文知識，進行語言交際。而將在教學中將學生的主體地位突出來，能夠讓學生進行自我思考、自我領悟、自我表達等，形成能力，并讓這些能力成為今后交際和語言的工具。因此，突出學生主體地位，是小學語文性質決定的。

二、高年級小學語文教學如何突出學生地位

第一，樹立為學生服務的觀念。要求教師在課前準備環(huán)節(jié)先準備學生，后準備教材，站在學生角度選擇合理的教學內(nèi)容，教學方法，并對教學環(huán)節(jié)進行設計，一切以學生為主，為學生的學習提供服務，才能將學生的主體地位凸顯出來。

第二，保證問題設計的啟發(fā)性。要想將學生的主體地位突顯出來，教師可以在語文教學中設計一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生有思考的空間，在問題思考中能進行分析和感悟。例如，在教學《窮人》這一課時，我設計了四個問題：①窮人是誰？②為什么會窮？③哪里表現(xiàn)出窮？④他們怎么熬過窮日子？這四個問題涵蓋了所有課文內(nèi)容，學生可以在問題的引導下對文本進行解讀，進而將這幾個問題聯(lián)系起來，讓學生更大范圍的思考，用自己的語言將答案表述出來，這樣一來，學生經(jīng)歷了自主閱讀、思考分析、語言表述、個體感悟等幾個學習過程，無形之中將主體地位突出來。

第三，引導學生合作探究。在新課程改革發(fā)展下，倡導課堂教學采用多種教學模式，在這些模式中合作探究模式無疑是將學生主體地位凸現(xiàn)出來最好的方式。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將學生自主學習中無法解決的難題組織學生進行小組討論。例如在《窮人》這一課中，學生經(jīng)過自主分析后無法理解第二個問題，這時教師就可以組織學生進行小組合作探究，小組成員各抒己見，然后將意見結合起來形成最終的答案。這個過程中學生們可以相互補充，相互指導。

第四，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師?！币胱寣W生發(fā)揮主體地位就需要培養(yǎng)學習興趣，小學語文教學也是一樣的，學生一旦對其產(chǎn)生興趣，充滿熱情，就會積極、主動地參與進來，與教師進行互動，這樣可以起到事半功倍的效果。教師可以創(chuàng)設情境，例如，在講《田園詩情》一課時，教師可以先運用多媒體課件展示出美麗的荷蘭田園風景圖，碧綠的草原，金色的晚霞。讓學生身臨其境，感受到荷蘭田園美景以及作者內(nèi)心對荷蘭風光的贊美與向往。教師適當引導，再與學生進行交流，調(diào)動學生的學習興趣，使學生注意力集中，充分發(fā)揮學生自主學習的欲望與主體地位。此外，導入也是小學語文課堂的重要手段，這一方法經(jīng)常被教師所忽略。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師剛開始上課時，一個有效的導入就能激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，從而提高課堂教學質量。

第五，培養(yǎng)學生.思維能力

在小學語文傳統(tǒng)教學中，教師的“灌輸式”教學始終讓學生處于被動地位，根本無法調(diào)動學生學習的積極性。要改變這種方式，就必須發(fā)揮學生的主體地位，讓學生大膽說出自己的想法，錯了也沒關系。教師要在學習新知識時引導學生產(chǎn)生質疑，鼓勵學生質疑，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生思維能力與自主探究的精神。教學過程中，教師要不斷指引學生嘗試各種方法解決問題，讓學生帶著問題進行討論，從而自主地獲取信息，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師在進行小學語文教學時要懂得因材施教，例如，當學生提出問題時，不要急著給他解答，而是給予引導和啟發(fā)，提出一些問題來反問他，讓他先來回答我們的問題，你會發(fā)現(xiàn)當你還沒有問完時，學生自己就會明白，知道怎么做了。在學生回答教師的問題中會不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可見，培養(yǎng)學生思維能力在于教師的靈活施教，不斷摸索，不斷反思加以改進，培養(yǎng)學生思維能力的確是提高有效教學的好方法。

第六，提高生生互動意識

教師可以讓學生進行生生互動、小組合作，培養(yǎng)他們的合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。例如，在講解《賣火材的小女孩》一課時，可以讓每4～6人一組并選出小組長，每個小組由小組長負責，小組長帶領其他組員自由討論進行小組評比，最終選出優(yōu)秀小組，在這個過程中，雖然優(yōu)秀只有一個小組，但是其他小組也鍛煉了合作意識，而小組長更是鍛煉了和組員之間彼此的配合，培養(yǎng)了學生的主體地位。

總之，教學中體現(xiàn)學生主體性的方法有很多，要靈活運用，更好地發(fā)揮小學語文教學中學生的主體地位，每個教師都應該往這方向努力，不應該一味地投入在課本教材里，被教材牽著鼻子。任何提高教學質量，發(fā)揮學生主體地位的方法都需要和學生之間的配合。需要教師在教學中積極探索，完善自身，不斷地提高，達到提高學生主體地位的目的。