游戲過程比結(jié)果更重要！

上海大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園 李偉偉

這是我們班孩子玩螺母積木的第三周，今天宸宸一個(gè)人默默地搭建著……前段時(shí)間他經(jīng)常和幾個(gè)好朋友一起搭建“消防車”，可今天卻獨(dú)自一個(gè)人，其他小伙伴還在搭建著其他車子類作品。

※ 案例描述

游戲?qū)嶄浺唬骸拔业拈L頸鹿搭好了！”

游戲開始后，幾個(gè)小朋友在搭建車子類作品，宸宸則一個(gè)人安靜地組裝螺母積木——他先把兩塊中等長度的積木用兩根螺母在兩端組裝起來，又在組裝好的積木一端和中間地方的左右兩側(cè)分別安裝了有輪子的中等積木，然后他在組裝好的積木的另一端組裝了一塊中等積木，并在這塊積木的另一端安裝了一塊直角積木，最后他笑著說：“我的長頸鹿搭好了！”

游戲解析

游戲開始后，宸宸并沒有請(qǐng)求平時(shí)和他一起玩的小伙伴繼續(xù)和他玩，也沒有強(qiáng)迫別人接受或加入自己的游戲，說明他有同理心且懂得尊重別人，這是幼兒良好人際交往的重要體現(xiàn)；另外，宸宸能根據(jù)見過的長頸鹿（有多次參觀野生動(dòng)物園的經(jīng)驗(yàn)）組裝出與眾不同的長頸鹿造型，可以看出他能結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造，并用不同形狀的材料創(chuàng)造性地組裝出自己熟悉的動(dòng)物。

圖1.組裝完成的“長頸鹿”

圖2～3.幾個(gè)人一起才能將“長頸鹿”扶起來

游戲?qū)嶄浂骸伴L頸鹿站起來吧！”

組裝完成以后，宸宸試著把長頸鹿拉起來讓它站立在地上，他一個(gè)人拉了很長時(shí)間：雙手抱著“長頸鹿”的脖子往上拉時(shí)四條腿上的輪子在滾動(dòng)；一只手抱著脖子、另一只手拉著一條后腿往上拉時(shí)，其他三條腿上的輪子也在滾動(dòng)……試了幾種方法都沒有成功。后來宸宸請(qǐng)旁邊的兩個(gè)小朋友幫助他——他扶著長頸鹿的脖子，另外兩個(gè)孩子分別扶著脖子向上拉身體，最后，“長頸鹿”終于站起來了！

游戲解析

宸宸組裝的“長頸鹿”的腳是四個(gè)輪子，因?yàn)樗捌诘拇罱ㄗ髌肥怯休喿拥南儡嚒蛟S覺得裝了輪子的長頸鹿就可以像汽車一樣移動(dòng)了吧！在遇到長頸鹿無法站立的問題時(shí)，他能夠獨(dú)立思考并想出幾種辦法去解決難題，雖然沒有成功，但從中能看到他發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力；后來，宸宸請(qǐng)別的小朋友幫助他，三個(gè)人通過分工協(xié)作，最終成功地讓長頸鹿站起來了。

游戲分享：把話語權(quán)還給孩子

在游戲后的分享環(huán)節(jié)，宸宸提出了自己的疑惑：“為什么長頸鹿總是站不起來？怎樣才能讓長頸鹿站起來？”針對(duì)這些問題，我?guī)ьI(lǐng)孩子們回看宸宸的游戲視頻，通過引導(dǎo)、追問等方式發(fā)散孩子們的邏輯思維，并尋找問題的“因果”關(guān)系。

老師：“宸宸的長頸鹿為什么總是站不起來呢？”

銘銘：“輪子是圓的，很容易滾動(dòng)，所以長頸鹿很難站起來?！?/p>

毛毛：“應(yīng)該把螺母擰得緊緊的，這樣就牢固了?！?/p>

老師：“把哪里擰得緊緊的？”

毛毛：“就是輪子和木板接口的地方?！?/p>

老師：“嗯，這個(gè)方法不錯(cuò)，每個(gè)接口的地方都擰得緊緊的，這樣就不會(huì)搖來晃去了，或許長頸鹿就能站得穩(wěn)了，那你們還有更好的方法嗎？”

菱菱：“我覺得還可以把輪子換成直角積木，因?yàn)槲掖钋锴У臅r(shí)候就用這樣的積木，支架就會(huì)很牢固?！?/p>

老師：“嗯，直角積木可以平穩(wěn)地放在地上，但是只換四個(gè)腳就可以了嗎？”

毛毛：“肯定不行，因?yàn)榻涌诘牡胤讲焕喂蹋€是會(huì)搖搖晃晃?！?/p>

悅悅：“對(duì)呀，還得把接口的地方擰緊。”

老師：“你們真聰明，不僅發(fā)現(xiàn)了長頸鹿站不起來的原因，還能想到解決長頸鹿站不起來的辦法呢，為你們點(diǎn)贊！這么多辦法到底能不能解決宸宸的問題呢？”

宸宸：“我覺得把輪子也換掉會(huì)更牢固，明天我就試試。”

……

游戲解析

游戲中雖然小朋友們齊心協(xié)力幫助宸宸讓長頸鹿站起來了，但游戲結(jié)束后他在反思、探究長頸鹿總是站不起來的原因；在分享環(huán)節(jié)，宸宸清晰大膽地提出了自己的疑惑，在傾聽了小朋友的多個(gè)解決方案后，他選擇了自己認(rèn)為更有效的方法，并表示愿意在下一次活動(dòng)時(shí)進(jìn)行嘗試。這雖然不是宸宸自己想到的解決方案，但是他在傾聽別人的想法時(shí)也在進(jìn)行自我思考與建構(gòu)：思考著每種方案的有效性以及如何去改進(jìn)自己的方案，并主動(dòng)建構(gòu)著自己的搭建方案。

圖4～5.請(qǐng)同伴幫忙改造“長頸鹿”

游戲?qū)嶄浫焊脑扉L頸鹿

第二天游戲時(shí)，宸宸拿到“長頸鹿”后拉了拉，結(jié)果站不起來，然后就拿了直角積木想要當(dāng)做長頸鹿的腳，他擺弄了一會(huì)兒后走到銘銘跟前說：“我不會(huì)安裝直角積木，你幫我安裝一個(gè)吧！”銘銘答應(yīng)后便開始安裝，宸宸則和幾個(gè)好朋友在一旁玩別的游戲。銘銘安裝好一個(gè)腳后叫宸宸過來自己安裝剩余的腳，宸宸說：“你再幫我安裝一個(gè)吧，剛才我沒看到你是怎么安裝的?！便戙戇吺痉哆呎f：“就是這樣的直角積木，然后用螺母穿過去安裝就行了?！庇谑清峰烽_始安裝，邊安裝邊問銘銘：“是這樣嗎？”銘銘也及時(shí)回應(yīng)著他。過了一會(huì)兒，銘銘對(duì)宸宸說：“我需要一塊有五個(gè)洞的長積木。”宸宸說：“我給你一個(gè)。”說著便小跑著去拿長積木……

游戲解析

宸宸請(qǐng)銘銘教他組裝直角積木的方法，然后自己嘗試組裝，說明宸宸能理解銘銘的行為及語言，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用銘銘的組裝方法；后來，銘銘有需求時(shí)他立馬提供幫助，兩個(gè)人互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，都懂得適時(shí)適度地幫助別人。

游戲?qū)嶄浰模涸俅胃脑臁伴L頸鹿”

宸宸組裝“長頸鹿”的時(shí)候，揚(yáng)揚(yáng)和浩浩也過來幫忙了。組裝完最后一個(gè)直角積木后，宸宸說：“好了，可以讓長頸鹿站起來了，我們一起試試吧！”然后宸宸扶著長頸鹿的身體，揚(yáng)揚(yáng)拉著頭和脖子，浩浩拖著身體和后腿，三個(gè)人一起試著扶，結(jié)果沒有成功——長頸鹿前腿趴在了地上；接著宸宸繼續(xù)調(diào)整長頸鹿的四只腳，揚(yáng)揚(yáng)松開手時(shí)脖子又歪了，宸宸邊笑著說“它在吃草嗎”邊用手去扶脖子，然后他蹲在長頸鹿的正前方，一只手扶著脖子，一只手扶著腳，揚(yáng)揚(yáng)則騎在了長頸鹿的身上對(duì)浩浩說：“我騎在它的屁股上了?！焙坪菩χ哌^來說：“我也來騎騎?！苯酉聛?，三個(gè)人便展開了“長頸鹿”的主題游戲。

圖6、圖7.再次改造“長頸鹿”

圖8.“長頸鹿”改造完成

游戲解析

宸宸、揚(yáng)揚(yáng)和浩浩的游戲剛開始是平行游戲，但慢慢地發(fā)展為聯(lián)合游戲甚至是合作游戲了——由剛開始的各玩各的到合作一起玩，孩子們的游戲水平逐步提高。宸宸在游戲中充當(dāng)著一個(gè)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，且有較強(qiáng)的獨(dú)立性，如，他堅(jiān)持自己的搭建想法進(jìn)行改裝，并告訴同伴該怎么做；改造完成后，三人又展開了假裝游戲，游戲的趣味性更強(qiáng)了。

今天宸宸只改造了長頸鹿的四只腳，接口處還沒有處理，雖然與昨天分享中想要實(shí)施的方案不一樣，但他也享受了組裝搭建的過程和同伴游戲的樂趣。我在想，不太追求組裝改造的結(jié)果和實(shí)物外形的相似度，或許也是幼兒游戲的一個(gè)特點(diǎn)吧！他們更注重搭建游戲的過程，享受游戲中的趣味體驗(yàn)。

※ 游戲反思

1.游戲過程重于游戲結(jié)果

宸宸的作品初具形態(tài)時(shí)就為它取了“長頸鹿”的名字，但除了有頭、身體和四肢外，實(shí)在看不出是一只長頸鹿，但這又有什么關(guān)系呢？他是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)（知道動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)）用積木搭建的游戲作品，且具有一定的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；從遇到的困難中認(rèn)識(shí)了每種積木的特征（圓的滾動(dòng)，方的平穩(wěn)，直角積木具有穩(wěn)定性）并解決了遇到的問題，獲得了新經(jīng)驗(yàn)，思維也得到了變通；接著宸宸又跟同伴們一起協(xié)作改造長頸鹿，利用掌握的辦法嘗試解決問題，整個(gè)搭建游戲的價(jià)值得到了有效發(fā)揮：一方面滿足了組裝搭建的動(dòng)作需求，另一方滿也滿足了游戲的趣味體驗(yàn)。所以，我們應(yīng)該明白游戲過程比結(jié)果更重要，游戲的目標(biāo)是讓孩子獲得滿足，同時(shí)在玩耍、游戲的過程中獲得全面健康的成長。

2.教師要充分放手，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在整個(gè)游戲過程中，教師扮演著“游戲陪伴者”的角色——在游戲中最大限度地放手，尊重他們的游戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而給幼兒發(fā)揮潛能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；同時(shí)還要做到細(xì)致地觀察和解讀他們的游戲行為，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并判斷是否需要介入、怎樣介入及提供怎樣的支持與引導(dǎo)等。

如宸宸第一次搭建完后，自己一個(gè)人擺弄了很久都沒有把“長頸鹿”扶起來，我判斷此時(shí)此處正是促進(jìn)他深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但為了不影響幼兒自主游戲，我選擇暫時(shí)不去幫助他扶長頸鹿，而在游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)他提出自己的疑惑，在孩子們一起觀察討論的過程中促進(jìn)其深度思考。由此，在下一次的游戲中，宸宸就能將思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為游戲中的具體行為（即深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)），這樣不僅能有效促使幼兒深度學(xué)習(xí)，也能使他體驗(yàn)到通過自己思考、努力獲得的成功與喜悅感。