二孩家庭中“老大”依賴性行為問題的觀察與分析

安徽省廣德市中心幼兒園 李曉蠶

隨著二胎政策的全面開放，越來越多的家庭選擇生育二孩，新成員的加入使得家庭成員之間的關(guān)系也發(fā)生變化——從“獨(dú)子”到“哥哥”“姐姐”，老大該如何適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變？這種心理落差會對老大的行為產(chǎn)生怎樣的影響？本文從幼兒依賴性行為出發(fā)，以本班兩位幼兒為例進(jìn)行觀察與分析。

※ 案例描述

案例一

妮妮，女，2013年11月出生，現(xiàn)為大班幼兒，有一個(gè)6個(gè)月大的妹妹，父母都是外地人，共同經(jīng)營服裝生意。

妮妮于2016年9月開始上小小班，由于年齡比班上大多數(shù)幼兒稍大幾個(gè)月，家里的服裝店又在幼兒園附近，因此對園所環(huán)境非常熟悉，很快便適應(yīng)了幼兒園生活。妮妮自理能力強(qiáng)、口齒清楚、能說會道，樂于參加集體活動，且時(shí)常幫助其他幼兒，很快便成為了班里的小姐姐。中班下學(xué)期，妮妮的媽媽再次懷孕，之后妮妮由店里員工幫忙接送，從此妮妮卻變得越來越不愿意上學(xué)，且過分依賴媽媽——媽媽偶爾送她上幼兒園時(shí)總是抱著媽媽不撒手，嘴里還喊著：“我不想上學(xué)！”媽媽離開后，妮妮的情緒特別激動，需要很長一段時(shí)間才能平復(fù)心情。有時(shí)老師會問：“妮妮快要當(dāng)姐姐了，開不開心呀？”妮妮總是低著頭不說話。妹妹出生后，妮妮常說：“我不喜歡妹妹，因?yàn)槊妹每偸瞧圬?fù)我，妹妹壞！”同時(shí)，妮妮變得內(nèi)向、膽小——有時(shí)老師的聲音稍微大一點(diǎn)，她就縮成一團(tuán)，一副委屈的模樣；開展課程活動時(shí)不再主動舉手回答問題，老師偶爾點(diǎn)到她，妮妮也是畏畏縮縮、不愿表現(xiàn)；在繪畫、剪紙等動手操作中，妮妮總是不愿動手嘗試，等著老師和其他小朋友來幫忙。

離園時(shí)間到了，原本與小伙伴開心地掀著裙子轉(zhuǎn)圈的妮妮一見到媽媽就大哭，媽媽連忙蹲下問：“怎么了？”妮妮扯著自己的小裙子說：“我不喜歡這個(gè)裙子，丑死了！”媽媽一邊幫她擦眼淚一邊說：“你不喜歡沒關(guān)系，明天換一條，媽媽會把你打扮得漂漂亮亮?！崩蠋熞采锨鞍参磕菽荩骸澳愕娜棺雍芷粒∨笥押屠蠋煻己芟矚g！”妮妮還是不停地哭泣。媽媽有些尷尬地向老師解釋：“妮妮幾個(gè)月大的時(shí)候，我抱著她逛童裝店，逛一天都不吵鬧，可喜歡漂亮裙子了；我小女兒就一點(diǎn)都不喜歡逛童裝店，沒有我大女兒愛美……”妮妮聽到媽媽的話哭聲漸漸變小了。

成因分析

妮妮媽媽懷孕的時(shí)候，身在外地的奶奶就提出要把妮妮接回老家上學(xué)，并且數(shù)次在妮妮面前提起：“媽媽要生小寶寶了，你就跟著奶奶生活吧！”妹妹出生后，媽媽有些產(chǎn)后抑郁，再加上爸爸應(yīng)酬多，時(shí)常在家庭養(yǎng)育中缺位，媽媽獨(dú)自照顧兩個(gè)女兒，精力有限，對妮妮不再有耐心——妮妮一做錯(cuò)事情，媽媽有時(shí)會大聲批評，有時(shí)會朝她大吼甚至打罵。長此以往，妮妮極度缺乏安全感，覺得是妹妹搶走了媽媽，媽媽不再愛自己了，同時(shí)也產(chǎn)生討厭妹妹的想法，生活中處處與妹妹爭寵，且過分依賴媽媽。

案例二

洲洲，男，2013年11月出生，現(xiàn)為大班幼兒，比同齡孩子高大，有一個(gè)5個(gè)月大的妹妹，父母都是本地人，媽媽是全職主婦，爸爸做建筑生意，在家庭教育中爸爸有些強(qiáng)勢，媽媽比較溺愛孩子。

洲洲于2017年2月開始上小小班，很難適應(yīng)幼兒園生活，每天早上都要拉著媽媽在班級外磨蹭很久，不愿進(jìn)教室。整整一個(gè)學(xué)期，老師每天聽到最多的話就是“媽媽什么時(shí)候來接我”。除此之外，洲洲口齒不清、與同伴交往能力較差，一激動就做出打人的動作，加上身材高大，小朋友們都有些怕他，整天喊“洲洲打我！洲洲打人”！洲洲媽媽于洲洲中班下學(xué)期再次懷孕，在外婆的陪同下，媽媽仍堅(jiān)持接送洲洲上下學(xué)，直到妹妹出生也沒有改變。有時(shí)老師與他談心：“洲洲，你做哥哥了，高興嗎？”他會立刻開心地點(diǎn)頭：“高興！”

成因分析

洲洲媽媽是全職主婦，全部心思都放在家庭和孩子身上，每天早上至少要在班級外面花半個(gè)多小時(shí)才與兒子分離，并反復(fù)叮囑“喝水要跟老師說，有小朋友打你要跟老師說……”只要在幼兒園發(fā)生“小意外”，如嘴唇發(fā)干、背上出汗、鞋子穿反等，便會認(rèn)為孩子在幼兒園受苦了，第二天就會請至少一個(gè)星期的長假，然后自己在家照顧兒子，于是洲洲就變成了過分依賴媽媽的小寶寶。

※ 教育策略

1.家園互動，幫助家長樹立正確的教育觀

教師通過家訪、家長園地、家長會等形式向家長宣傳正確的教育理念，同時(shí)介紹相關(guān)書籍讓家長閱讀，從而改善家長與孩子的身心狀況，幫助家長教出獨(dú)立樂觀的孩子。在與妮妮媽媽的交流中，我發(fā)現(xiàn)她的情緒有些消極——為了改善妮妮的依賴性行為，媽媽送她上口才訓(xùn)練班，但總是擔(dān)憂女兒膽小而不愿上臺表演，之后發(fā)展成妮妮只要與同伴交往時(shí)出現(xiàn)任何問題，就會以“我女兒膽子小”作為談話的開頭和結(jié)尾，于是妮妮變得越來越膽小，越來越依賴別人。針對這些情況，我向妮妮媽媽推薦了《積極心理學(xué)之父塞利格曼幸福五部曲》系列圖書，以幫助她獲得積極情緒的力量，從而使妮妮的依賴性行為得到一定程度的改善。

2.師幼溝通，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系

教師應(yīng)給予幼兒更多的關(guān)愛，并為幼兒提供更多的機(jī)會去感受、表達(dá)與發(fā)展。一次，說說的媽媽抱著小妹妹一起送說說上學(xué)，小妹妹剛學(xué)會走路，直接跟著哥哥跑進(jìn)教室，東看看、西瞧瞧，孩子們都覺得妹妹很可愛，喜歡極了！直到小妹妹離開，大家都還很興奮。于是我以此為契機(jī)組織了一次“我的兄弟姐妹”的談話活動，孩子們踴躍發(fā)言，“我有個(gè)小妹妹，整天睡覺，還喜歡吐口水，很可愛！”“我有兩個(gè)哥哥，他們很愛我，還會和我一起玩，我很開心！”……我注意到妮妮正在認(rèn)真地傾聽同伴的談話，但一直沒有舉手發(fā)言，于是借機(jī)鼓勵(lì)她：“妮妮有個(gè)小妹妹，有時(shí)媽媽還抱著妹妹送姐姐上學(xué)，你能介紹一下你的妹妹嗎？”妮妮立刻站起來說：“我的妹妹不會說話，現(xiàn)在正在學(xué)著爬，妹妹只要媽媽抱?！崩蠋熃又鴨枺骸澳阆矚g妹妹嗎？”“喜歡！”這一次妮妮回答得很堅(jiān)決。老師用贊賞的眼光看著她，并向她豎起了大拇指，妮妮非常開心地笑了。

3.幼幼交流，建立友好的同伴關(guān)系

教師應(yīng)善于觀察，有針對性地采用各種方式方法促進(jìn)幼兒之間的交流與合作，以推動同伴關(guān)系的友好發(fā)展。洲洲口齒不清，不愿開口說話，造成同伴間交流不暢，“打人”的情況急劇增加。針對此種情況，我組織了一次“慢慢說，仔細(xì)聽”的語言活動，讓孩子們仔細(xì)聽洲洲說話，并學(xué)習(xí)交談的正確方式：別人慢慢說，自己也要仔細(xì)聽?；顒咏Y(jié)束后，孩子們喜歡上了和洲洲玩說話的語言游戲，“打人”的情況也隨之減少；同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)洲洲很享受當(dāng)哥哥的自豪感，總能聽見他說“我今天抱妹妹了”“我會喂妹妹喝水了”……當(dāng)班上的小朋友需要幫助的時(shí)候，老師就會問洲洲：“愛照顧妹妹的大哥哥，你能幫助小朋友嗎？”洲洲便會高興地上前幫忙……慢慢地，小朋友們一遇到困難就喊：“洲洲，請來幫幫我！”洲洲漸漸變成了班里的“孩子王”。

4.家園合作，鼓勵(lì)兒童，強(qiáng)化正確行為

家園雙方要保持緊密聯(lián)系，家長要信任老師，主動配合教師，以達(dá)到教育的目標(biāo)一致性；當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，雙方要及時(shí)給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而改善孩子的依賴性，增強(qiáng)其獨(dú)立性。在幼兒園，老師會為妮妮布置一些簡單的任務(wù)，如搬椅子、擺放餐具等，當(dāng)任務(wù)完成后就及時(shí)表揚(yáng)她：“妮妮，你做得真棒，果然當(dāng)了姐姐就是不一樣！”在家里，媽媽給予妮妮更多的耐心，并嘗試請妮妮幫忙，如幫妹妹試牛奶的溫度、給妹妹穿襪子等，無形中增進(jìn)親子關(guān)系；同時(shí)，我們利用“家園聯(lián)系欄”支持家庭中爸爸角色的歸位——發(fā)起以“和爸爸一起跳繩”為主題的自愿打卡活動，鼓勵(lì)孩子與爸爸每天練習(xí)跳繩，增加親子共處時(shí)間，減輕對媽媽的依賴感。

因?yàn)橛辛诵∶妹?，妮妮由原本自信、?dú)立的小姐姐變成與妹妹爭寵、離不開媽媽的膽小姐姐，經(jīng)過家園雙方數(shù)月的共同努力，妮妮又找回了自信，現(xiàn)在會主動與老師、同伴談自己的妹妹，并體會到了做姐姐的自豪感，同時(shí)參與集體活動積極主動了，克服困難的能力增強(qiáng)了，真正成為了獨(dú)立樂觀的小姐姐；洲洲也由“打人王”變成了“孩子王”，由過分依賴媽媽的小寶寶變成了自信而獨(dú)立的大哥哥。