項平

【摘? ?要】通過單元整體教學實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，是英語學科的價值所在?；诤诵乃仞B(yǎng)的整體推進原則，以PEP 4 Unit 3 Weather單元為例，教師分別從“縱橫前后知識，明確單元作用”“解讀單元內容，整合共性元素”“研定課時話題，創(chuàng)設連貫語境”“指向核心素養(yǎng)，分層定位目標”四個方面對單元文本進行整體解讀，為后續(xù)的教學設計和教學實踐打下基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);整體解讀;多維度;語境

核心素養(yǎng)背景下的英語課已不只是知識的傳授與獲取，更涉及思維的發(fā)展、能力的提升和文化品格的形成。相關學者指出，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，可以從四個方面入手：在語用知識傳授與整合式學習中發(fā)展語言能力;在中外文化認知與跨文化溝通中發(fā)展文化品格;通過課堂提問設計促進思維品質發(fā)展;通過互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進學習能力發(fā)展。以PEP四年級下冊Unit 3 Weather為例，教師從核心素養(yǎng)的整體推進出發(fā)，嘗試利用weather這一主題，基于不同的文本類型，運用多種解讀策略來思考、挖掘和分析文本內涵，幫助學生理解話題，提升核心素養(yǎng)。

一、縱橫前后知識，明確單元作用

在設計之前，教師要先宏觀把握教材，準確分析已學、新學的知識，分析教材各冊、各單元的內容交集，體現(xiàn)各單元板塊之間“你中有我，我中有你”的關系。

綜觀教材，在小學階段，這是第一次出現(xiàn)談論天氣的話題。三年級上冊Unit 5 Lets eat和三年級下冊Unit 5 Do you like pears？又為本單元 “Can I ...”及“I can...”的句型運用奠定了基礎。同時，四年級下冊Unit 2 What time is it？為學生提供了日?；顒拥妮斎?。這些都是本單元的已學知識，起到了“承前”的作用。再往后看，天氣元素隨著話題在不同的單元和學段中頻頻復現(xiàn)。如四年級下冊Unit 5 My clothes，Unit 6 Shopping以及五年級下冊Unit 2 My favourite season等話題也密切相關，起到了“啟后”的作用。

二、解讀單元內容，整合共性元素

明確了本單元在整套教材中的位置和作用，教師將重點著眼于單元的教材進行內容解讀。本單元教材編排具有以下突出的特點。

（一）重視雙向交流

教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和進度同步的中西文化知識，先后涉及天氣、電話禮儀、地理、國家、城市、地標等豐富的文化元素。因此，在教學設計中，教師可以深入挖掘這些文化元素，將其整合到每一課時中，使學生通過各個課時了解不同維度的weather：室內室外的溫差，天氣和服飾，氣溫、氣象標志，國內各大城市的不同天氣，世界各大城市的天氣，天氣和活動，天氣和食物，天氣和寒暄，描述氣溫的文化差異，等等。

（二）融合學科特點

強調學科之間的整合，能使學生在學習英語的同時，接觸科學、地理等方面的知識，讓學生用英語思維的方式來理解我們賴以生存和發(fā)展的世界。

如在第四課時B Lets talk中，要讓學生學會了解華氏度、攝氏度的差異，可以用視頻等生動而淺顯易懂的方式與科學課進行整合。又如第五課時B Lets learn中要讓學生樂于了解氣象符號，了解、交流國際主要城市及其天氣差異，教師可以整合部分地理課知識，插播視頻講解。而第六課時B Read and write中，要讓學生了解天氣差異與地理的關系，教師可巧妙地用圖來解釋南北半球對國家季節(jié)、氣候的影響。

（三）呼應前后情境

鑒于本單元情境的前后聯(lián)系性，在分課時教學內容的選擇上，教師可以根據(jù)共性元素靈活地對各板塊內容進行整合。

如本單元主情境圖提供了這樣的背景：“John的爸爸是一名籃球運動員，他經(jīng)常穿梭于世界各地”，分別與B Lets learn 中“John的爸爸在去悉尼旅行的前一天晚上和家人觀看討論國際天氣預報”以及B Read and write中“在悉尼旅行的爸爸給在北京的John寫明信片，介紹悉尼的天氣及活動”的后續(xù)情境一脈相承。因此，教師可以將主情境圖的內容和資源整合到后面的課時中，以此優(yōu)化教學。

三、研究課時話題，創(chuàng)設連貫語境

教師根據(jù)本單元的文化特色，進行單元話題的整合，提煉出每一課時的子話題。如圍繞單元總話題“weather”，依據(jù)與天氣相關的文化，分別劃分子話題。第一課時為weather and behavior;第二課時為weather report of China;第三課時為different cities， different weather;第四課時為world weather report;第五課時為weather and daily activities。且話題之間各有側重、有序銜接，實現(xiàn)了知識上的傳承和話題的統(tǒng)整性。

立足于話題和文本內容，教師對每一課時進行了情境解讀、語用思維分析和輸出語境的創(chuàng)設，以發(fā)揮英語的語用功能。

第一課時為對話課，情境為Mike和媽媽在家中進行了一場家常卻又充滿人情味的聊天，從而引出天氣與行為方式?；凇霸谝黄饘W習或生活的人怎樣面對面聊天氣？如何體現(xiàn)天氣的寒暄功能？”的問題探討，教師創(chuàng)設了語境——選擇室外的一種天氣情況，進行面對面交流，并根據(jù)天氣提出行為建議。

第二課時為詞匯課，情境為天氣預報員預報中國主要城市的氣溫和天氣情況，引出溫差、服飾等概念?；凇叭绾伪硎觥@取國內城市的天氣情況？溫差與衣著有何關系？”的探討，教師創(chuàng)設語境——模擬中國氣象臺的天氣預報，并在衣著上提出建議。

……

第五課時為閱讀課，情境為在悉尼旅行的爸爸給在北京的John寫明信片，介紹悉尼的天氣及活動?；凇安辉谝黄鹕畹娜巳绾瓮ㄟ^明信片這一紐帶實現(xiàn)信息、情感的交流，明信片的格式如何”等問題，教師創(chuàng)設語境——模擬John給爸爸回復明信片或以交友的方式給John寫明信片。

由此，教師通過情境、語用的延續(xù)，實現(xiàn)了從基礎運用到擴展運用再到提升運用的轉變。其間，詞匯的學習由抽象到具象，文化視野由國內到國際，語用元素由單一到多元。

四、指向核心素養(yǎng)，分層定位目標

教師通過串連話題，進行目標統(tǒng)整，使每課時的內容安排能更好地為單元目標的達成而服務。從“三學指向目標圖”（如圖1）可見，基于核心素養(yǎng)的教學目標指向三個維度：一是學會（What to learn），指向理解與表達;二是會學（How to learn），指向方法與思維;三是尚學（To learn to be good），指向文化與品格。

基于“學會”這一層次，教師制訂了如下目標：1.能夠詢問特定天氣環(huán)境下的正確行為方式，詢問他人意見，并進行回答;2.能夠運用核心詞匯、句型對國內外主要城市的天氣情況進行問答或描述;3.能夠按意群朗讀關于天氣的短文，理解并仿寫句子。該層次側重于語言能力的提升。

基于“會學”這一層次，教師制訂了如下目標：1.通過看圖捕捉關于國家、城市、地理、天氣等信息，按提示做出聽前預測;2.通過合作討論，解答有關城市天氣和氣候的問題;3.通過打電話、寫明信片等多元的交流方式來談論天氣。4.借助圖片、文字等信息進行復述、歸納、總結。該層次側重于思維品質、學習能力的提升。

基于“尚學”這一層次，教師制訂了如下目標：1.樂于了解氣象符號，了解華氏、攝氏度的區(qū)別;2.樂于了解和交流世界主要城市的天氣差異，初步了解談論天氣所具有的寒暄功能;3.關心日常天氣變化，通過了解天氣變化及時增減衣服;4.了解明信片格式，嘗試給親朋好友寫明信片來表達關心之情。該層次側重于文化品格的提升。

同時，教師結合課時重難點及相應的核心素養(yǎng)元素，將單元目標逐一分解到各課時的目標中。需要注意的是，教學目標不是每一課時的重復疊加，而要通過“感知體驗—學習鞏固—拓展提升”的遞進方式實現(xiàn)螺旋上升。在圍繞“weather”主題完成教材各項語言實踐活動外，教師還應引導學生走進生活，以此豐富話題的廣度，增加文本的厚度，降低理解的難度。

英語核心素養(yǎng)的提出為英語教學指明了方向，并提出了更高的要求。教師應通過單元整體教學實踐，增強文本解讀能力，同時促進學生語言能力、學習能力、文化品格、思維品質的同步發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

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（浙江省龍游縣西門小學? ?324400）