以情境為支架，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的同理心

戚文琪

【摘 要】 長期以來，小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)忽視了學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)。同理心的培養(yǎng)可以折射出學(xué)生對(duì)讀者的關(guān)注，喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)，使所表達(dá)的內(nèi)容更吸引人，從根本上化解傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)中過度重視內(nèi)容與寫法所帶來的“對(duì)牛彈琴”現(xiàn)象。本文以四上年級(jí)《推薦一個(gè)好地方》為例，具體探討如何以情境設(shè)計(jì)來支架，來培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 同理心? 情境支架? 吸引力? 讀者與聽眾

長期以來，小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)總是從內(nèi)容與詞句入手，以主題新穎、表達(dá)流暢、用詞生動(dòng)、過渡自然為佳，或者從表達(dá)技巧入手，以生動(dòng)有趣、抓住所描寫人或事的特點(diǎn)為好。然而很多時(shí)候，作者本人認(rèn)為的好卻并不一定為讀者所喜歡，所以寫出來的文章往往只能獨(dú)自陶醉罷了。其實(shí)我們忽視了一種非常重要的東西，那就是作者是否具有一種讀者意識(shí)。何謂讀者意識(shí)？其實(shí)就是寫作之時(shí)心中有讀者，像老師上課、專家做報(bào)告、導(dǎo)游和介紹一樣面對(duì)真實(shí)的對(duì)象進(jìn)行表達(dá)，以便讓寫作中的每一句話更具有吸引力。打個(gè)形象的比方，一個(gè)導(dǎo)游在中午時(shí)分向游客介紹景區(qū)的歷史，從唐宋講到明清，從《三國》講到《水滸》、從到廟宇說到河流……說得天花亂墜，游客此時(shí)早已饑腸轆轆，完全聽不進(jìn)去也不要聽，此時(shí)導(dǎo)游如果能介紹一下景區(qū)的小吃倒時(shí)一個(gè)不錯(cuò)的選擇——比如說：“我們景區(qū)有一種有名的扒雞，是濟(jì)公和尚吃過叫好而成名的，我們要不要去前邊看看呢？”因?yàn)檫@樣能吊住聽者的胃口，因?yàn)檫@樣講就抓住了聽者的心——這種理解聽者（讀者）內(nèi)心的表達(dá)就屬于同理心。

《推薦一個(gè)好地方》是四上年級(jí)的一次習(xí)作訓(xùn)練，為此筆者嘗試了習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生同理心的嘗試，以此為切入口讓學(xué)生明白寫作如何打動(dòng)讀者的心。指導(dǎo)過程如下：

1. 情境激趣

師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？這一節(jié)課，我們就一起來暢談那些好地方。（板書習(xí)作主題）我們?nèi)ミ@些風(fēng)景優(yōu)美的地方旅游，旁邊總會(huì)有一位導(dǎo)游，給我們做詳細(xì)的景點(diǎn)介紹。他們侃侃而談，游客朋友們都要圍著聽他們的講解，你們羨慕嗎？（學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想之中，眼前出現(xiàn)曾經(jīng)聽導(dǎo)游講解景區(qū)的情境）

師：話說有一群游客去杭州參觀靈隱寺，導(dǎo)游小姐看時(shí)間快到中午了，許多游客也快走不動(dòng)了，參觀的興致快沒有了，導(dǎo)游靈機(jī)一動(dòng)說：……你猜導(dǎo)游是怎么說的嗎？（盡管沒有用多媒體，就憑口述學(xué)生提起了耳朵，希望能打聽到有用的東西。）

2. 情境明理

師：導(dǎo)游小姐看時(shí)間快到中午了，許多游客也快走不動(dòng)了，靈機(jī)一動(dòng)說：大家來杭州，一定要了解杭州的小吃哦，這不，現(xiàn)在我們向前走，有人在賣一種扒雞，這個(gè)雞啊，香、酥、嫩、脆，你知道嗎？G20召開時(shí)，美國總統(tǒng)奧巴馬一嘗就停不下來，回去時(shí)非得叫隨從人員帶走幾大箱，回白宮凍在冰箱里吃上幾個(gè)月呢！現(xiàn)在我們朝前走，先來說說這個(gè)扒雞的來歷——原來啊，濟(jì)公和尚在這個(gè)地方有一段歷史……（這一說，學(xué)生都快迷上了，顯然這樣的情境在告訴學(xué)生，說話與寫作一定要能打動(dòng)聽眾或者讀者的心。）

3. 情境摸擬

師：其實(shí)我可以告訴大家，靈隱寺是沒有扒雞賣的，導(dǎo)演小姐只不過為游客導(dǎo)演了一場(chǎng)“聽梅止渴”的故事，雖然看起來有點(diǎn)忽悠大家的味道，但這確實(shí)是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游。如果如果你是導(dǎo)游，你給游客做介紹時(shí)，一定要了解什么呢？（討論得出：①這個(gè)地方有什么吸引人的地方？②向誰介紹這個(gè)地方比較好？然后小組內(nèi)按照上述思路進(jìn)行第二輪討論，學(xué)生可以自設(shè)情境與聽眾，也可以參考同學(xué)的思路進(jìn)行改進(jìn)。這里讓學(xué)生提出問題并解決問題的過程，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重。）

4. 情境展示

師：接下來，大家可以大膽地上臺(tái)說說自己的計(jì)劃，重點(diǎn)回答剛才提出的幾個(gè)問題。

生1：我想向暑假里來自上海的小朋友介紹百丈飛瀑景區(qū)，告訴他們那兒很好玩，主要是比較刺激，而且夏天也很涼爽。因?yàn)槌抢锾珶崃?，這里有天然的空調(diào)，又有漂流可以玩。（引導(dǎo)作者可以抓住“涼爽”與“刺激”來寫）

生2：我想向來自杭州的游客介紹嵊州的小吃一條街，雖然都是浙江省的，但嵊州的小吃最好的要數(shù)豆腐年糕與榨面了，當(dāng)然還有那個(gè)糟肉，讓人吃了一輩子都忘記不了，不過餃子我看就不介紹了，這個(gè)東西別的地方也有。（表揚(yáng)學(xué)生能有比較進(jìn)行取舍。）

生3：我想為來自北京的游客介紹嵊州的越劇博物館，因?yàn)槲抑辣狈饺藧勐牼?，越劇非常有我們浙江的特色，我可以為他們唱上一段，把這個(gè)戲種介紹給老北京們一定會(huì)引起他們的興趣。（表揚(yáng)學(xué)生能夠因人而異選擇介紹的景點(diǎn)。）

有了前幾步的鋪墊，此時(shí)學(xué)生大多能說出針對(duì)誰來介紹哪個(gè)景區(qū)，突出景區(qū)的什么特點(diǎn)，從而做到投其所好，使游客喜歡這個(gè)景區(qū)。教師的引導(dǎo)也是圍繞上邊幾個(gè)問題來評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而使問題引導(dǎo)下的情境設(shè)計(jì)起到了習(xí)作支架的作用。

總之，同理心表現(xiàn)的是一個(gè)人對(duì)他人所處環(huán)境的認(rèn)同與理解，是一個(gè)人社會(huì)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，同理心的培養(yǎng)并不是習(xí)作教學(xué)的必須任務(wù)，但是他可以折射出學(xué)生對(duì)讀者的關(guān)注，喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)，使所表達(dá)的內(nèi)容更吸引人，從根本上化解傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)中過度重視內(nèi)容與寫法所帶來的“對(duì)牛彈琴”現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)同理心與讀者意識(shí)對(duì)小學(xué)生習(xí)作來說似乎要求過高了，但以情境為支架進(jìn)行的分步設(shè)計(jì)，則可以使學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練過程中的這種能力得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，也使習(xí)作從根本上改變假大空與虛情假意的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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