COMET職業(yè)能力模型的應(yīng)用研究

劉文晶

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

1 研究背景

職業(yè)教育在我國(guó)向科技強(qiáng)國(guó)進(jìn)軍過(guò)程中占有舉足輕重的地位?？v觀世界發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和工業(yè)強(qiáng)國(guó)幾乎都是從發(fā)展職業(yè)教育起家。發(fā)達(dá)國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)得出：高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是我國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)發(fā)展過(guò)程中的重要手段之一。如何有效衡量職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并找到行之有效的進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法，保證輸送到社會(huì)的職業(yè)技能人才質(zhì)量是當(dāng)下需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

科學(xué)有效的職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具，能夠有效衡量被測(cè)對(duì)象及被測(cè)整體的職業(yè)能力水平層次，便于職業(yè)院校及時(shí)且全面地掌握所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，了解被測(cè)群體的培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而及時(shí)定位人才培養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，促進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)改革與質(zhì)量診斷，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會(huì)輸出更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。本文基于COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型，對(duì)重慶工商職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)和診斷，旨在促進(jìn)該校高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)技能人才的輸出。

2 COMET職業(yè)能力模型

COMET職業(yè)能力模型是“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)項(xiàng)目”的英文縮寫，起源于德國(guó)[1]。其中，包括能力維度、內(nèi)容維度和行動(dòng)維度在內(nèi)的三維能力模型是COMET職業(yè)能力診斷的基礎(chǔ)，如圖1所示[2]。

圖1 COMET職業(yè)能力模型

為了便于測(cè)試題目的開發(fā)，進(jìn)一步明確測(cè)試任務(wù)解決方案的方向和評(píng)價(jià)體系，COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型在4個(gè)能力級(jí)別下又定義了8項(xiàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]，如圖2所示。其中，未滿足任意一個(gè)8項(xiàng)指標(biāo)的人群，定義為名義性能力人群，即風(fēng)險(xiǎn)人群，此類人群不具備從事本行業(yè)工作的基本能力，即使去參加工作，也會(huì)問(wèn)題百出。

圖2 職業(yè)能力的水平級(jí)別與評(píng)價(jià)指標(biāo)

3 能力測(cè)評(píng)過(guò)程測(cè)評(píng)對(duì)象

為了有效衡量重慶工商職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院“雙高專業(yè)群”核心專業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，且使結(jié)果具有一般性，測(cè)評(píng)對(duì)象確定為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)班隨機(jī)抽取的50名學(xué)生。

3.1 測(cè)評(píng)工具

本次能力測(cè)評(píng)的主要工具包括：開放式的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合測(cè)試任務(wù)1套、背景問(wèn)卷1套、學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷1套。

3.1.1 綜合測(cè)試題目

COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型中的測(cè)試題目均來(lái)自符合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的典型工作任務(wù)，與實(shí)際中的工作任務(wù)類似，測(cè)試題目綜合性較強(qiáng)且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生無(wú)須提前準(zhǔn)備。本次測(cè)試題目為《小型競(jìng)賽搶答設(shè)備應(yīng)急樣品設(shè)計(jì)與系統(tǒng)安裝》，具體內(nèi)容如下：

【情景描述】

你所在A公司為一家小型科技創(chuàng)業(yè)公司，為重慶工商職業(yè)學(xué)院的“最美中國(guó)知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)提供學(xué)生搶答系統(tǒng)的設(shè)備與安裝調(diào)試。由于本次競(jìng)賽活動(dòng)臨時(shí)增加了一處8人參賽分會(huì)場(chǎng)，故原來(lái)僅有的1套搶答系統(tǒng)已經(jīng)不夠用，經(jīng)咨詢，原搶答系統(tǒng)設(shè)備已經(jīng)斷貨停產(chǎn)。現(xiàn)在離競(jìng)賽活動(dòng)只剩7天，公司領(lǐng)導(dǎo)希望借此機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)搶答設(shè)備并搭建搶答系統(tǒng)在分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行試用，安排你作為項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)此次搶答設(shè)備的應(yīng)急設(shè)計(jì)與系統(tǒng)安裝任務(wù)，并考慮將來(lái)的擴(kuò)展性。

經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢查，了解到：

①搶答系統(tǒng)由1套上位機(jī)軟件（負(fù)責(zé)接收搶答信息并顯示搶答成功組號(hào)）+1臺(tái)搶答器（接收各搶答按鍵信息）+若干搶答按鍵（參賽選手按下?lián)尨?，這3部分組成，具體連接示意圖見附件。

②上位機(jī)軟件可以安裝在Windows其他電腦上繼續(xù)使用，支持搶答器以網(wǎng)口、RS485或RS232方式接入，并有數(shù)據(jù)封裝格式說(shuō)明書。

③活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為一個(gè)室內(nèi)教室，9:00～11:00，14:00～16:20有上課安排，僅有2處墻上電源插孔，但無(wú)信息點(diǎn)。

【任務(wù)】

作為公司的項(xiàng)目經(jīng)理請(qǐng)你，充分考慮客戶競(jìng)賽活動(dòng)的要求及公司已有資源（見附件），以圖文形式完成一個(gè)用時(shí)短、結(jié)構(gòu)合理、符合經(jīng)濟(jì)環(huán)保理念的解決方案并說(shuō)明理由；對(duì)安裝與施工做簡(jiǎn)要說(shuō)明，盡可能詳細(xì)擬定出工作計(jì)劃、制作方案和部署流程等，并注意勞動(dòng)保護(hù)要求；做出必要的成本分析。

假如你還有其他問(wèn)題需要與客戶或?qū)I(yè)人員討論的話，請(qǐng)寫下你的這些問(wèn)題。

【附件】

①搶答器系統(tǒng)連接示意圖如圖3所示。

圖3 搶答器系統(tǒng)連接示意圖

②公司已有資源如表1所示。

表1 公司已有資源

3.1.2 背景問(wèn)卷

背景調(diào)查問(wèn)卷作為測(cè)試題目的補(bǔ)充，目的在于獲取被測(cè)對(duì)象諸如平時(shí)成績(jī)、參與競(jìng)賽情況、參與科技活動(dòng)情況的相關(guān)背景特征、所在院校實(shí)訓(xùn)情況等。

3.1.3 學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷

動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷主要考察學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，包括參與測(cè)評(píng)的意向如何、對(duì)測(cè)試任務(wù)的認(rèn)識(shí)程度如何、是否對(duì)測(cè)試任務(wù)感興趣、在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試任務(wù)等。

3.2 評(píng)分過(guò)程

測(cè)評(píng)結(jié)束后，組織了15名物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)骨干教師對(duì)本次測(cè)評(píng)進(jìn)行打分，為了保證評(píng)分者間信度，在評(píng)分之前組織了一次培訓(xùn)，并進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程中抽取4道練習(xí)題目供評(píng)分教師進(jìn)行評(píng)分練習(xí)，4次評(píng)分的評(píng)分者間信度Finnjust分別為0.72、0.78、0.79、0.76（0.5以上為及格，0.7以上為良好），評(píng)分者間信度較高，評(píng)分結(jié)果可靠。

4 測(cè)評(píng)結(jié)果

4.1 總體情況

圖4所示為參評(píng)學(xué)生整體的職業(yè)能力水平分布情況，從圖4中可以看出：處于名義性能力階段（風(fēng)險(xiǎn)人群，不能滿足基本工作要求）的學(xué)生所占比例為22%；處于功能性能力階段（具備崗位能力）的學(xué)生所占比例為76%，其占比最高；處于過(guò)程性能力階段（滿足企業(yè)層面的過(guò)程性能力）的學(xué)生比例為2%；達(dá)到設(shè)計(jì)能力（最高級(jí)別的職業(yè)能力）級(jí)別的學(xué)生比例為0%。

圖4 參評(píng)學(xué)生整體職業(yè)能力水平分布

4.2 能力輪廓

圖5所示為測(cè)評(píng)對(duì)象整體的職業(yè)能力輪廓圖，參與測(cè)評(píng)學(xué)生整體的職業(yè)能力得分均值為20.50分，在各個(gè)能力水平上的得分如表2所示。

圖5 測(cè)評(píng)對(duì)象整體職業(yè)能力輪廓圖

表2 參評(píng)對(duì)象各個(gè)能力維度上的得分

從測(cè)評(píng)對(duì)象整體職業(yè)能力輪廓圖來(lái)看，參評(píng)學(xué)生整體在K1～K3方面表現(xiàn)突出，在K4～K6方面表現(xiàn)平庸，在K7～K8方面表現(xiàn)較差。上述結(jié)果表明我校所培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生在對(duì)接崗位技能、解決方案綜合展示性以及包括產(chǎn)品后期維護(hù)、故障率、可擴(kuò)展性在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值導(dǎo)向方面做得較好。在經(jīng)濟(jì)價(jià)值責(zé)任感、跨領(lǐng)域跨部門間合作及勞動(dòng)安全、事故防范方面表現(xiàn)平庸，需進(jìn)一步加強(qiáng)。在節(jié)能、資源回收和創(chuàng)新性上表現(xiàn)較差，需重點(diǎn)關(guān)注。另外，具有名義性能力的人數(shù)占比22%，這一部分同學(xué)在畢業(yè)之前需進(jìn)行集中培訓(xùn)，在達(dá)到基本功能性能力之后才能勝任本行業(yè)工作，否則不適宜從事本行業(yè)工作。

4.3 背景問(wèn)卷

背景問(wèn)卷結(jié)果表明實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在提升學(xué)生職業(yè)能力水平方面起著關(guān)鍵性作用，應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的跟蹤指導(dǎo)作用。

4.4 測(cè)試動(dòng)機(jī)

測(cè)試動(dòng)機(jī)結(jié)果表明，有近50%的學(xué)生對(duì)測(cè)試任務(wù)感興趣，覺(jué)得測(cè)試任務(wù)具有實(shí)際意義，且答題時(shí)間長(zhǎng)短與任務(wù)難度關(guān)聯(lián)不大，有70%的學(xué)生認(rèn)為本次測(cè)評(píng)任務(wù)能夠考察出其真實(shí)的綜合職業(yè)能力水平。

5 結(jié)語(yǔ)

本文基于COMET職業(yè)能力模型，對(duì)我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)估和診斷，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)綜合測(cè)試任務(wù)題目，隨機(jī)抽取本專業(yè)畢業(yè)班的50名學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)和診斷。接下來(lái)我校將根據(jù)職業(yè)能力測(cè)評(píng)分析結(jié)果，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，旨在借助于科學(xué)合理的職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具，促進(jìn)我校高質(zhì)量技能型人才的輸出。