有效開展幼兒園跨班區(qū)域活動探析

陳昊田

摘要：近年來，跨班區(qū)域美工活動由理論架構(gòu)進(jìn)入了活動實(shí)踐的探索階段。本文就幼兒美工區(qū)活動的價值進(jìn)行了深入地分析，并就跨班區(qū)域美工活動開展中在空間布局、材料投放及教師指導(dǎo)等方面存在的問題進(jìn)行了分析。在跨班區(qū)域美工活動的實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)在理念、方法、素養(yǎng)等層面不斷的提升，保證跨班區(qū)域美工活動的教育實(shí)效，推動幼兒教育改革中跨班區(qū)域美工活動實(shí)踐的深入開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美工活動;跨班

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，幼兒教育的關(guān)注度在不斷的提升。作為教育的前站，接受系統(tǒng)而科學(xué)的幼兒教育將使得幼兒受益終身。在幼兒工作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在沿著相似的進(jìn)程成長的過程中，卻在發(fā)展的速度和某一時間段的發(fā)展水平上呈現(xiàn)出來較大的差異。正視和尊重幼兒在接受教育過程中的這種差距，最大限度地滿足幼兒成長、成才過程中基于個人的需求，是幼兒教育發(fā)展探索中的一個重要方向。不可忽視的是，我國幼兒教育起步較晚，師資配比與幼兒生源之間的不平衡仍未能完全地解決[1]。幼兒教育的目標(biāo)完全依賴生活和游戲活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)成幼兒教育的總體目標(biāo)的。幼兒教育的過程中，需通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和價值材料的供給實(shí)現(xiàn)幼兒教育的突破，基于這一理念下的幼兒園跨班區(qū)域美工活動被引入到了幼兒教育中來，并達(dá)成了較高的成效。這一模式不僅提升了幼兒一日活動中的豐富性，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了技能和經(jīng)驗(yàn)獲得的差異性供給，成為當(dāng)下幼兒教育探索中的一個熱點(diǎn)。

1跨班區(qū)域美工活動的重要價值

在幼兒教育的過程中，教師通過將不同的空間區(qū)域進(jìn)行分割，并在不同的區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，為幼兒活動提供不同的材料。幼兒在這樣的活動空間內(nèi)可以通過對區(qū)域內(nèi)游戲的參與和材料的創(chuàng)造性使用來獲得技能和經(jīng)驗(yàn)。這可視為區(qū)域活動的一種重要外化形式。區(qū)域美工活動是在區(qū)域活動的基礎(chǔ)上而搭建的一種幼兒自主進(jìn)行繪畫及手工制作的場所，園方一般會在此區(qū)域內(nèi)配置美術(shù)欣賞圖冊、圖片及美術(shù)創(chuàng)作所使用的材料等，創(chuàng)設(shè)出自由欣賞、美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境?？绨鄥^(qū)域美工活動場所使幼兒不僅能夠獲得美術(shù)上精細(xì)動作的練習(xí)機(jī)會，也能夠在這一區(qū)域使得自身的美術(shù)意象獲得較好的表達(dá)，從而為自身審美能力的提升提供平臺。這一自主性、開放性、創(chuàng)造性的活動對于幼兒的審美能力、規(guī)則意識及個性化成長方面具有著積極地推動意義[2]。

2跨班區(qū)域美工活動開展中存在的問題

2.1空間布局簡單，缺乏幼兒參與

在空間布局上所出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，首先跨班美工區(qū)的空間布局較為簡單，缺乏藝術(shù)性。多數(shù)的幼兒園對于美工區(qū)的空間設(shè)置上采用的是以材料架和桌子所分割出的一個美工區(qū)域，過分地突出功能，而未能使空間的藝術(shù)性得到很好地展現(xiàn)。其次在空間布局上以教師意志為主，缺乏兒童的參與。幼兒園在美工區(qū)設(shè)置上存有一定的誤區(qū)，認(rèn)為跨班美工區(qū)設(shè)計是幼兒園硬件設(shè)施建設(shè)中的一部分，是以需求的單方面供給為主，而忽視了服務(wù)對象幼兒在其中的參與，導(dǎo)致對幼兒的吸引力不足。

2.2材料投放粗放，層次性上不足

在跨班美工區(qū)的材料投放中，物質(zhì)將起到重要的媒介作用。材料的多樣性和豐富性將在一定程度上決定了美工區(qū)活動最終的質(zhì)量和成效。而在對幾所幼兒園的走訪中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在數(shù)量和種類上還是有一定欠缺的，難以滿足幼兒跨班的使用。同時，在藝術(shù)大家的作品、民間美術(shù)作品及工藝作品上也存在著一定的空白。在對材料的深入性的分析中發(fā)現(xiàn)，在層次上的不足也影響了幼兒跨班美工活動的效果。在材料的供給上多是以補(bǔ)充為主，未針對不同年齡的兒童和不同美工階段的兒童提高針對性。

2.3教師指導(dǎo)過于頻繁，影響參與質(zhì)量

針對教師指導(dǎo)層面的問題也主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，跨班美工區(qū)活動中教師的指導(dǎo)目的有所偏差，在美工區(qū)的活動中需要幼兒根據(jù)材料進(jìn)行美工的實(shí)踐，但單靠幼兒本身是無法完成的，這就需要教師就近進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，但建議性的指導(dǎo)和意識的干預(yù)是兩個維度的問題。當(dāng)前的指導(dǎo)中幼兒教師多是以解決幼兒在活動中的基本層次的問題和維持美工區(qū)活動的秩序?yàn)橹?，也有部分幼兒教師對兒童的指?dǎo)過于地頻繁導(dǎo)致兒童在參與美工區(qū)活動中感覺到剝奪和壓抑，進(jìn)而影響到其自由地、創(chuàng)造性的參與[3]。

3跨班區(qū)域美工活動有效開展的實(shí)施策略

3.1樹立正確觀念

幼兒園的管理者應(yīng)充分地認(rèn)識到跨班美工活動對于幼兒成長的重要性，致力于藝術(shù)熏陶與美術(shù)實(shí)踐融合體的打造，使幼兒可以在這一方天地中進(jìn)行創(chuàng)造，獲得技能、提升素養(yǎng)。也應(yīng)在這一過程中對前期探索中在材料投放、空間布局等方面的問題進(jìn)行合理的優(yōu)化，以“服務(wù)幼兒發(fā)展”為價值理念，進(jìn)而創(chuàng)造性的工作，從而為教師的實(shí)踐及幼兒發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的保障。

3.2提升教師素養(yǎng)

在美工區(qū)的實(shí)踐當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)首先明確自身要充當(dāng)什么樣的角色，在什么時候給以幼兒指導(dǎo)有一個較為清晰的認(rèn)知。首先要求教師要學(xué)會觀察，并能夠把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)的起點(diǎn)，通過合理的方法引導(dǎo)使幼兒獲得技能上和經(jīng)驗(yàn)上的收獲。從另一個維度而言，幼兒教師自身在藝術(shù)上的造詣也將直接決定了其在美工區(qū)活動中的價值。因此，幼兒教師要加強(qiáng)自身在藝術(shù)上的素養(yǎng)，以自身能力的提升推動幼兒活動效果的提升[4]。

4小結(jié)

幼兒教育改革的發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)以教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和價值材料的供給為突破口，通過跨班美工區(qū)的模式的引入和實(shí)踐，以一自主性、開放性的活動實(shí)現(xiàn)幼兒教育在審美能力、規(guī)則意識及個性化成長等方面的提升。幼兒園的管理者應(yīng)樹立正確地觀念，對美工區(qū)活動的價值有科學(xué)而全面的認(rèn)知，推動這一模式的有效應(yīng)用。作為實(shí)踐主體的幼兒教師也應(yīng)通過樹立正確觀念、提升自身素養(yǎng)，保證跨班美工區(qū)的的創(chuàng)造性和有效性，進(jìn)而推動這一教學(xué)模式的深入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.簡論幼兒園美工區(qū)域活動的有效開展[J].速讀（上旬），2019，（8）：19.

[2]施凱怡.大班美工區(qū)域活動中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以A幼兒園為例[J].考試周刊，2019，（65）：189.

[3]毛丹.在游戲中創(chuàng)造美 ——淺談大班美工區(qū)域活動的開展[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（32）：7，18.

[4]李曼.探索主題背景下美工區(qū)域活動的有效路徑——以主題“傘花朵朵開”美工區(qū)域?qū)嵺`為例[J].早期教育（美術(shù)版），2019，（6）：8-9.