吳甜甜

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 引言

近年來，社會各界對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[1]。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，各類課堂教學(xué)的模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下、合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氣氛越來越活躍，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些問題也隨之而來。有些課堂表面看起來熱鬧，但學(xué)生的進度很慢，教師的指導(dǎo)不到位，效率低。有的課堂為了追求形式的多樣，影響了教學(xué)的實際效果，使課堂教學(xué)的目標走偏了。聚焦核心素養(yǎng)要求教師回歸教育本真、回歸教學(xué)本真。因此，本文以核心素養(yǎng)為主要指導(dǎo)思想，對高職院校鐵道信號自動控制專業(yè)的本真課堂教學(xué)模式展開了深入的研究。

1 高職院校鐵道信號自動控制專業(yè)核心素養(yǎng)探析

高職院校不同于本科院校，更偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職的就業(yè)率雖然高，但就業(yè)質(zhì)量不高[2]。隨著時代的不斷發(fā)展，只掌握某單一技能的實用型人才就業(yè)越來越局限，社會需求更傾向于復(fù)合型技能的人才。高職院校要根據(jù)教育部文件，明確3年要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的具象，以更快更好的適應(yīng)社會生活。

鐵道信號自動控制專業(yè)學(xué)制三年，主要面向國有鐵路和地方鐵路、地鐵公司、輕軌公司等工程公司、信號設(shè)備工廠等[3]，在鐵路信號、信號設(shè)備組調(diào)、鐵道電務(wù)工程技術(shù)等崗位群。高職院校在制訂培養(yǎng)計劃、課程標準時，要把核心素養(yǎng)作為依據(jù)和出發(fā)點，進一步細化明確各科教學(xué)中的育人目標，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、操作技能強的應(yīng)用型人才。這就使得學(xué)校在三年內(nèi)要對鐵道信號自動控制專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)以下幾個方面的核心素養(yǎng)：

（1）具備對行業(yè)新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)革新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）具有信號工程技術(shù)人員的敬業(yè)精神，安全第一的思想意識，認真負責(zé)的工作態(tài)度。

（3）具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作精神，有強烈的責(zé)任感和愛國情懷。

（4）具有鐵道信號專業(yè)主要技術(shù)工種必需的專業(yè)知識。

（5）具有獨立分析與思考，發(fā)現(xiàn)查找故障、判斷故障的方法和處理故障的能力。

（6）具備對信號專業(yè)相關(guān)設(shè)備如聯(lián)鎖、閉塞、調(diào)度集中、調(diào)度指揮、列控系統(tǒng)、信號監(jiān)測等設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢修、維護和施工技能。

2 高職院校鐵道信號自動控制專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

鐵道信號自動控制專業(yè)的課程邏輯性較強，很多學(xué)生在高中沒有良好的數(shù)理基礎(chǔ)，想當然的看到專業(yè)課中復(fù)雜的電路分析、設(shè)備構(gòu)造原理等就直接產(chǎn)生了恐懼心理。很多學(xué)生在上了第一節(jié)專業(yè)課之后就在社交平臺發(fā)布了“天書，救救孩子吧”“怎么還需要學(xué)這個，太難了”等心情言論。學(xué)生自信心不足，缺乏積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低下，漸漸失去了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，這樣必然會影響對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.2 教師對專業(yè)課的教學(xué)理念有偏差

目前，仍有部分教師在教學(xué)過程中保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有結(jié)合時代特點對核心素養(yǎng)進行深入探析。有些教師沒有意識到核心素養(yǎng)能力對學(xué)生成長與發(fā)展的重要性，抑或是不清楚鐵道信號專業(yè)的核心素養(yǎng)有哪些，從而無法在課堂上有針對性地在課程中融入核心素養(yǎng)。此外，有些教師只追求表面的教學(xué)任務(wù)的完成，無論學(xué)生的基礎(chǔ)是否相同，都采用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，忽視了學(xué)生的個體差異，影響了教學(xué)效果，制約了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

3 本真教學(xué)對核心素養(yǎng)培育的重要性

本真釋義為本源、真相、本來面目。本真教學(xué)即有兩層含義：一是教學(xué)要基于學(xué)科“本來的面目”；二是追求“本來面目的教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有很多局限性，因此教學(xué)改革一直是教育工作者關(guān)注的重點。然而在不斷探索和改革的過程中，為了突出教學(xué)創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些不太好的傾向，比如過于追求教學(xué)形式的多樣性、依賴線上考試等，使得教學(xué)偏離了課程本真的出發(fā)點。

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標，即目標是實用化，知識的講授要以實用為本[4]。這就要求教師要理解人才培養(yǎng)的目的，理解用人單位的需求，全面理解學(xué)科，理解教材，把握學(xué)生基礎(chǔ)，合理構(gòu)建課程教學(xué)活動，最終將枯燥煩瑣的理論知識轉(zhuǎn)化為可靈活操作的實踐應(yīng)用中，切實提高學(xué)生的實用性技能。

4 高職院校鐵道信號自動控制專業(yè)本真課堂教學(xué)模式探析

4.1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)目標

教師要明確鐵道信號自動控制專業(yè)的學(xué)生要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有哪些，并將其細化到各門課程的教學(xué)目標中，科學(xué)制訂教學(xué)計劃。每一門課程都從知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標三個方面挖掘核心素養(yǎng)的細化目標，不再局限于單一的知識目標。如信號基礎(chǔ)設(shè)備這門課程的知識目標為：辨認鐵路信號、鐵路信號的有關(guān)規(guī)定；掌握鐵道信號基礎(chǔ)設(shè)備——繼電器、信號機、軌道電路、轉(zhuǎn)轍機等信號設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用和工作原理[5]。能力目標為：具備繼電器、色燈信號機、轉(zhuǎn)轍機等基礎(chǔ)設(shè)備的檢修與維護技能。素養(yǎng)目標：具有嚴謹?shù)墓ぷ髂芰?，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，團隊合作精神。磨煉學(xué)生的溝通創(chuàng)新及團隊協(xié)作能力；訓(xùn)練學(xué)生快速查找、分析、解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生勤于思考、嚴謹治學(xué)、做事認真的良好作風(fēng)；樹立學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識、責(zé)任意識；培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及愛國情懷。教師在課程的每一小節(jié)中再進一步細化、融入本門課程的核心素養(yǎng)。

4.2 于本真互動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

回歸本真教學(xué)并不是絕對的回歸傳統(tǒng)的教與學(xué)，教學(xué)互動也是本真教學(xué)活動中不可缺少的一部分。教學(xué)中的本真互動主要有教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與學(xué)習(xí)材料之間的互動。要結(jié)合教學(xué)的本真目的，去合理設(shè)計各個環(huán)節(jié)的互動。

4.2.1 教師與學(xué)生之間的互動

在整個教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的互動是重中之重，貫穿于教學(xué)全程，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。師生的互動不僅是語言上的互動，也有肢體眼神上的互動。教師在講解表達知識的時候要注意抑揚頓挫，結(jié)合手勢動作、神態(tài)以吸引學(xué)生的注意力，體會到教學(xué)內(nèi)容的重點。此外，教師也可以通過觀察學(xué)生的眼神、狀態(tài)了解學(xué)生掌握的情況，是否有疑惑。師生之間的互動方式也不局限于提問，可以多樣化，但不要盲目追求多樣化，以教學(xué)目標為出發(fā)點設(shè)計互動方式。

4.2.2 師生與學(xué)習(xí)材料的互動

回歸教學(xué)本真不是絕對的依賴教材課本，學(xué)習(xí)材料不單指教材。教師也要立足于教材，給學(xué)生提供教材以外的學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)內(nèi)容具有前沿性通過查閱相關(guān)書籍資料、網(wǎng)上教學(xué)資源，進行篩選與總結(jié)，整理推送給學(xué)生。學(xué)習(xí)材料也可以依托于職教云、智慧樹等教學(xué)平臺，教師可以在平臺上不斷補充完善學(xué)習(xí)資源，推送測試題。學(xué)生也可以實時的獲取學(xué)習(xí)資源，并且通過測試題查漏補缺，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)情況進一步反映出了學(xué)生的疑點，也是接下來教師講授的要點，師生與學(xué)習(xí)材料的互動以此形成循環(huán)。

4.2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的互動

學(xué)生之間的互動既包含多人協(xié)作、小組學(xué)習(xí)、合作探究等活動中的一些顯性互動，也包含學(xué)生之間相互比較基于競爭的隱性互動。尤其是鐵道信號自動控制專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)以后對接的一大工種就是信號工，在設(shè)備檢修時往往不是一個人能獨立完成的，需要多人共同合作以保障安全，有時需要與信號調(diào)度人員溝通，有時需要與工務(wù)人員合作。所以，在日常教學(xué)中，尤其是實踐教學(xué)中，也要融入學(xué)生之間的多人協(xié)作、合作探究等互動環(huán)節(jié)，更能鍛煉學(xué)生的崗位能力和溝通協(xié)作等社會能力。

4.3 以學(xué)生為教學(xué)的本真主體，全面滲入素養(yǎng)教育

4.3.1 以學(xué)生為中心

教學(xué)對象的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向開展教學(xué)活動，擺脫“一刀切”教學(xué)策略。這就要求教師掌握學(xué)情，可以通過課前測試、交流、平臺數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及學(xué)生的反饋，及時改進教學(xué)策略，形成閉環(huán)的教學(xué)模式。針對程度不同的學(xué)生，可以適當調(diào)整各知識點的時長，分層次教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點。

4.3.2 結(jié)合信息化技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

以學(xué)生為中心，通過信息化教學(xué)手段，吸引學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如繼電器、轉(zhuǎn)轍機、軌道電路等設(shè)備的機械構(gòu)造，課本都是黑白的圖片，學(xué)生不容易理解各部件的原理，也就無法有效地進行檢修?？梢岳肰R技術(shù)、3D動畫、軟件仿真等方式將抽象的問題形象化，讓學(xué)生360°觀察各部件的結(jié)構(gòu)，先通過虛擬的環(huán)境操作，再有機結(jié)合現(xiàn)場實際設(shè)備，讓學(xué)生擺脫枯燥的課本理論，進一步加深對原理的認知，提高學(xué)習(xí)興趣，提高主動學(xué)習(xí)的意識。通過設(shè)置問題、學(xué)生討論、學(xué)生主動展示等方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主動參與者，在教學(xué)活動中主動建構(gòu)知識。

4.3.3 加強學(xué)生的體驗感

教學(xué)不拘泥于教材，融入實際工作中設(shè)備的常見故障，以標準化的作業(yè)流程，讓學(xué)生在模擬的實驗環(huán)境中體驗職業(yè)崗位的實操，感到學(xué)有所用，學(xué)有大用。此外，對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，提出更高的要求，可以融入職業(yè)技能競賽的內(nèi)容，拼效率，在鍛煉職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

4.3.4 建立多維、全面的課程評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價更注重學(xué)生知識的掌握與技能的習(xí)得，而對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與技能操作過程中運用所學(xué)解決相關(guān)問題的方法與能力等綜合素養(yǎng)關(guān)注不夠或缺失[6]。教學(xué)評價要注重學(xué)生對核心素養(yǎng)掌握的質(zhì)與量，兼顧過程與結(jié)果，靈活結(jié)合“知識考核+活動參與+自我評價+相互評價”等多維度進行考核評價。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的活動，因此對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價可以在活動中進行，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會實踐活動等信息進行評價[7]。此外，學(xué)生是教學(xué)活動的參與主體，教學(xué)活動的效果如何，是否有收獲，學(xué)生自己比任何人都清楚。學(xué)生自我表現(xiàn)性評價，既是對自我的認知教育，也是自我改進與提升的過程[8]。通過相互評價，學(xué)生也能進一步知道自己與別人的差距，感知自我與他人的進步所在。每一種評價方法都具有局限性，不能進行單一維度的評價，不以統(tǒng)一的標準衡量每一個學(xué)生。鼓勵個性發(fā)展，結(jié)合信息技術(shù)及多種評價方法才能有效評價學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

5 結(jié)語

鐵道信號自動控制專業(yè)是一個實用性強，對專業(yè)技能要求高的專業(yè)。在高職教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足于本真教學(xué)，以學(xué)生為中心，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各門課程，細化到各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更快地適應(yīng)工作需求，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。