周碩林

（長沙師范學(xué)院 初等教育學(xué)院，湖南 長沙 410100）

為有效解決農(nóng)村基層教育中小學(xué)師資匱乏的問題，湖南省在國內(nèi)率先開始六年制小學(xué)教育專業(yè)師資培養(yǎng)計(jì)劃，這一舉措能有效地補(bǔ)償農(nóng)村小學(xué)師資，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村基層小學(xué)師資隊(duì)伍，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距，促進(jìn)教育資源平衡具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)是按照綜合培養(yǎng)的方式，以“2+4”分段培養(yǎng)模式進(jìn)行。根據(jù)六年制小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，化學(xué)課程是六年制小學(xué)教育專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。開設(shè)本課程一方面是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是為了進(jìn)一步貫徹全面發(fā)展的方針，讓師范學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)自然科學(xué)基礎(chǔ)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)論等課程等打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有指導(dǎo)青少年科學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)科學(xué)興趣與創(chuàng)新的能力，使他們將來能夠適應(yīng)從事小學(xué)教育工作的需要。目前，對(duì)化學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)中無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方面的研究很多[1，2]，但面向五年制或六年制小學(xué)教育專業(yè)中基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的改革研究與實(shí)踐案例還相對(duì)匱乏。

1 六年制小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生興趣不高

六年制小學(xué)教育專業(yè)作為師范生培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)其定位不清晰，不理解為什么學(xué)習(xí)化學(xué)課程，對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。經(jīng)過在中學(xué)階段一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。加之學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，給化學(xué)課程教學(xué)帶來一定困擾。

1.2 教學(xué)手段落后

依據(jù)初中起點(diǎn)六年制學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，教師經(jīng)常按照高中傳統(tǒng)的模式給予教學(xué)，往往不太重視信息化教學(xué)。化學(xué)課程主要依賴線下課堂教學(xué)，教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，并且很多教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生反映化學(xué)課程學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未得到全面調(diào)動(dòng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺位

長期以來，重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有些學(xué)生在初中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中未接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至常出現(xiàn)六年制學(xué)生只學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感興趣但不重視。教師往往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期缺位，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)踐技能未能得到相匹配的提升，不利于后期階段的學(xué)習(xí)。

2 六年制小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

2.1 合理選擇教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)專科層次版本的《化學(xué)》教材主要有高等教育出版社、湖南科學(xué)技術(shù)出版社等，但目前市面上面向六年制小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)課程的教材較少。各版本的化學(xué)教材在內(nèi)容上各有側(cè)重。六年制小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)課程共開設(shè)三學(xué)期，每學(xué)期36課時(shí)，共計(jì)108課時(shí)，現(xiàn)有的教材還不能夠滿足需求。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定了教學(xué)內(nèi)容，編排了校本教材。教學(xué)內(nèi)容主要包括緒論、化學(xué)計(jì)量、化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)、典型的金屬和非金屬、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、常見的金屬的材料、常見的非金屬元素、化學(xué)反應(yīng)與能量、有機(jī)化合物等主題內(nèi)容，并且為適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)列出，以供理實(shí)相結(jié)合教學(xué)。

2.2 探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感[3]。通過每次課前設(shè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容與預(yù)習(xí)檢測(cè)題，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。通過設(shè)置課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。借助信息化平臺(tái)，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行反饋，并給出批閱意見，督促學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。緊緊圍繞課程教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，探索以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的任務(wù)闖關(guān)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立課前自我評(píng)價(jià)+課中重難點(diǎn)突破+課后鞏固提升的學(xué)習(xí)三步曲。通過學(xué)習(xí)通上鏈接優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源鼓勵(lì)學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)，課堂上對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行講解，努力提升教學(xué)成效。

在教學(xué)內(nèi)容過程中始終從實(shí)際問題出發(fā)，如生活中的酒精什么能消毒？鐵鍋好不好？口罩是如何得到的？鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活、聯(lián)系生活，能夠用化學(xué)的知識(shí)去解決問題，激勵(lì)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。靈活借助工具開展教學(xué)，解決學(xué)生困惑。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分時(shí)，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)中抽象的立體空間問題難以理解。利用虛擬仿真軟件如GaussView可視化界面給學(xué)生呈現(xiàn)有機(jī)化學(xué)立體結(jié)構(gòu)模型，幫助其對(duì)有機(jī)分子空間的認(rèn)識(shí)和理解。通過虛擬的軟件或?qū)嵨锬Ｐ痛罱ǖ龋瑢?duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣有了明顯提高。除此之外，還通過借助視頻、動(dòng)畫等現(xiàn)代化教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

2.3 建設(shè)線上教學(xué)資源

構(gòu)建線上教學(xué)資源，不斷充實(shí)和豐富課程教學(xué)資源。主要依托學(xué)習(xí)通等平臺(tái)自主建設(shè)課程，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和更新，將相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)問題制作成微型講解視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。大多數(shù)學(xué)生希望通過大量的習(xí)題來進(jìn)一步檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成效，為此建立了學(xué)習(xí)習(xí)題庫，并設(shè)置了基礎(chǔ)題和提升題兩種梯度用于開展教學(xué)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在線上資源中增加了有關(guān)化學(xué)科學(xué)家的研究故事、化學(xué)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、相關(guān)課程思政元素等，讓學(xué)生了解在化學(xué)知識(shí)的前提下，增加民族自信心與自豪感。在2020年的線上教學(xué)中，所建設(shè)的線上教學(xué)資源發(fā)揮了重要作用。采用任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況+在線作業(yè)完成情況+參與學(xué)習(xí)討論情況+日常學(xué)習(xí)次數(shù)等，能多元化、多維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。整體而言，利用豐富的線上教學(xué)資源，設(shè)定合適的教學(xué)任務(wù)，在平時(shí)能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生完成線上教學(xué)內(nèi)容，更好地輔助線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成部分，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段和途徑。梳理現(xiàn)有教材發(fā)現(xiàn)，不同版本的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上內(nèi)容差異較大。有些教材只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容欠缺，不利于學(xué)生有效掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。有些教材卻未能從系統(tǒng)上對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行介紹，不能完整地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解和認(rèn)識(shí)是片面的、不系統(tǒng)的，甚至學(xué)生對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是盲目的、錯(cuò)誤的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一是選取注重化學(xué)基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究、貼近學(xué)生水平，涵蓋最基本的操作性實(shí)驗(yàn)。二是除基礎(chǔ)化學(xué)中必要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)化學(xué)基本原理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。三是將融入適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，還應(yīng)設(shè)置第二課堂等探究性及創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新內(nèi)容?；瘜W(xué)課程中每學(xué)期至少設(shè)置6課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3 結(jié)語

為契合六年制小學(xué)教育專業(yè)的化學(xué)教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的整合、驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)方法的應(yīng)用、線上多種資源的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化等方面改革，化學(xué)課程教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提升，課程目標(biāo)能較好地完成。這些為進(jìn)一步提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并將其推廣到六年制小學(xué)教育專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)提供了有效參考。