趙秋紅 （長春建筑學(xué)院，吉林 長春130604）

隨著高等院校思政教育的深入開展，課程思政作為立德樹人目標(biāo)落實的關(guān)鍵所在，積極推動著思政課程體系的高質(zhì)量發(fā)展，也是工程管理類專業(yè)課程育人機制的必然要求，因此，理清專業(yè)課程和課程思政的有機關(guān)系是工程管理類人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)[1]。

現(xiàn)階段，高校工程管理類專業(yè)課程與思政元素的聯(lián)動效應(yīng)雖取得一定成效，但也面臨著諸多困境，普遍認(rèn)為專業(yè)課程思政實踐應(yīng)該凸顯“教師”“輔導(dǎo)員”的主體性，淡化學(xué)生群體的主觀能動性，加之思政教師和專業(yè)教師、思政課程和工程管理類專業(yè)課程本質(zhì)上很難實現(xiàn)融會貫通，致使思政元素在融入工程管理類專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中易形成“孤島效應(yīng)”[2]。具體而言，與人文社科類專業(yè)課程教學(xué)相比，工程管理類專業(yè)課程在思政教育方面很容易迷失方向。因此，將思政教育全過程融入工程管理類專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中，構(gòu)建兩者間的協(xié)同效應(yīng)。鑒于此，本研究以工程管理類專業(yè)課程為例，以思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)必要性為切入點，構(gòu)建此專業(yè)的育人“大格局”，并以此為契機，系統(tǒng)分析當(dāng)前工程管理類專業(yè)課程思政實踐過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出高效、科學(xué)的實現(xiàn)途徑，從而為高校工程管理類專業(yè)課程教學(xué)實踐工作提供一些可行性建議。

1 理工類專業(yè)課程開展思政教育的難點

1.1 無法厘清專業(yè)課程與思政教育的內(nèi)在關(guān)系

現(xiàn)階段，工程管理類專業(yè)教學(xué)對于思政教育重視程度不足的問題日漸凸顯，未能全方位將思政理念融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教師對課程思政教育工作浮于表面，更難厘清專業(yè)課程與思政教育的內(nèi)在關(guān)系，因此，如何將專業(yè)課程和思政教育有效銜接是當(dāng)前研究重點[3]。在實踐過程中，會發(fā)現(xiàn)在工程管理類專業(yè)課程思政教育過程中，“灌輸式”“生硬式”“照本宣科式”專業(yè)課程思政教育現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不倫不類，從而使得專業(yè)課程體系不系統(tǒng)，嚴(yán)重影響學(xué)生群體對專業(yè)課程教育學(xué)習(xí)，也對專業(yè)課程思政教育產(chǎn)生不利影響[4]。

1.2 工程管理類專業(yè)課程對思政內(nèi)容把握不準(zhǔn)

眾所周知，工程管理類專業(yè)課程要想科學(xué)合理地融入思政元素，應(yīng)立足于現(xiàn)狀，充分挖掘思政元素，系統(tǒng)提煉職業(yè)道德、工匠精神、愛國情懷、社會責(zé)任等諸多方面內(nèi)容，并在實踐教學(xué)過程中不斷融入，幫助高校解決“培養(yǎng)什么樣的人”“怎么培養(yǎng)人”的問題[5]。因此，工程管理類專業(yè)如何正確選擇思政內(nèi)容、滲透思政內(nèi)容是現(xiàn)階段專業(yè)思政教育需重點解決的突出問題。與此同時，工程管理類專業(yè)不同類型課程思政內(nèi)容存在顯著差異性，整體上表現(xiàn)為各自為政。

1.3 工程管理類專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)模糊

受多方面因素制約，如教學(xué)理念、管理模式、教學(xué)體系等，使得工程管理類專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)模糊，在實踐教學(xué)過程中，不知道工程管理類專業(yè)課程思政教育的整體方向在何處，也不知道如何深度挖掘思政元素。長此以往，使得部分專業(yè)課程出現(xiàn)僅是為了思政教育而進(jìn)行教學(xué)改革，實踐和理論嚴(yán)重脫節(jié)，“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象日漸凸顯。與此同時，一些高校不顧專業(yè)課程性質(zhì)的差異性，同質(zhì)化進(jìn)行實踐教學(xué)，無法滿足學(xué)生群體的多元化需求，從某種意義上講，這也與工程管理類專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)相違背。

2 工程管理類專業(yè)課程思政實踐路徑

眾所周知，工程管理類專業(yè)課程思政實踐路徑體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)、全面的工作任務(wù)，并非短時間內(nèi)一蹴而就，必須立足于現(xiàn)狀，以學(xué)生內(nèi)在價值需求為導(dǎo)向，深入挖掘思政內(nèi)涵，健全完善專業(yè)課程教學(xué)模式，使得思政教育和專業(yè)教育的有機融合，同時多措并舉，切實提升專業(yè)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)。具體實現(xiàn)途徑思路如圖1所示。

圖1 工程管理類專業(yè)課程思政實踐路徑

2.1 加強頂層設(shè)計，重點凸顯課程價值性

眾所周知，高等院校工程管理類課程類型和種類總體上呈現(xiàn)多元化、多角度的顯著特征，不同專業(yè)課程有著不同的育人理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，這種顯著差異性不光體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面，應(yīng)該將重點放在思政教育的有效性。具體而言，當(dāng)前部分高等院校在工程管理類專業(yè)課程思政教育實踐過程中，提升思政育人，但在具體實施過程中受到多方面因素制約，比如課程的育人功能、應(yīng)用方式不同等，使兩者間協(xié)同育人效應(yīng)整體上呈現(xiàn)多元化。因此，在專業(yè)課程思政實踐過程中，應(yīng)全面彰顯課程思政內(nèi)在價值的多元化，以多元化思政教育模式滿足學(xué)生群體的內(nèi)在價值需求，最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛在價值和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從根本上達(dá)成育人目標(biāo)。譬如，高校將目光聚焦在工程管理課程體系和思政元素的切合點，借助課程思政的顯著優(yōu)勢，促進(jìn)兩者間不斷融合，幫助學(xué)生群體樹立正確的價值觀。因此，在工程管理專業(yè)課程教學(xué)中不斷讓學(xué)生群體感受思政教育，不斷增強道德素養(yǎng)，全面彰顯高校思政課程多元化價值。

2.2 深入挖掘思政內(nèi)涵，健全完善專業(yè)課程教學(xué)模式

教學(xué)模式包含諸多內(nèi)容，比如教學(xué)理念、教學(xué)計劃、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等諸多方面，實現(xiàn)諸多環(huán)節(jié)的有效銜接，在此基礎(chǔ)上，融入“思政元素”，從而保證全過程、全方位、多角度融合工程管理類專業(yè)課程教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育改革不斷提升，將“工匠精神”“職業(yè)道德”“核心主義價值觀”“文化自信”等思政元素應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中。與此同時，在教學(xué)改革中，增強工程管理類專業(yè)課程思政體系的映射點和切入點，在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，形成良好評價體系，構(gòu)建工程管理類專業(yè)課程思政教學(xué)模式的閉環(huán)區(qū)間。譬如，通過典型工程管理案例體現(xiàn)“中國速度”，增強學(xué)生群體的自豪感，幫助學(xué)生群體理清工程管理與社會責(zé)任的有機關(guān)系，這也對工程管理實踐過程中提高學(xué)生的職業(yè)道德具有重要現(xiàn)實意義。

2.3 立足現(xiàn)狀，達(dá)成思政教育和專業(yè)教育的有機融合

針對當(dāng)前高校工程管理類專業(yè)課程思政實踐過程中存在問題和瓶頸因素，結(jié)合“工匠精神”，探索此專業(yè)課程思政教育并指導(dǎo)實踐是當(dāng)前值得關(guān)注的重點，從而為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展輸送更為優(yōu)質(zhì)的工程管理、工程造價等方面的專業(yè)人才?，F(xiàn)階段，工程領(lǐng)域教師對于專業(yè)課程思政教學(xué)實踐持有不同態(tài)度，但從宏觀角度進(jìn)行分析，專業(yè)課程思政實踐的主要目的就是最大限度滿足學(xué)生群體對職業(yè)道德和專業(yè)技能兼具的多元化需求，同時也是學(xué)生群體對思政價值的內(nèi)在表達(dá)。筆者認(rèn)為，對工程管理類專業(yè)課程思政實踐必要性的系統(tǒng)解讀，應(yīng)該從多維度、多層次、全方位等視角出發(fā)，對于專業(yè)素養(yǎng)而言，課程思政就是輔助學(xué)生群體能夠及時全面掌握相關(guān)實踐技能；對于思政教育而言，主要集中在工程管理類專業(yè)的基本原則、基本態(tài)度、行為方式和價值導(dǎo)向的方面。只有將以上兩個層面進(jìn)行有機融合，方可打造真正的工匠精神。

2.4 多措并舉，切實提升專業(yè)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)

提升工程管理類專業(yè)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)，構(gòu)建育人“大格局”的關(guān)鍵所在，比如，積極開展專業(yè)課程思政示范課程教學(xué)展示或教研活動。一方面，應(yīng)采取多種措施，建立分工協(xié)作的專業(yè)課程思政教學(xué)團隊，主要由思政教師、專業(yè)教師、校外教師、輔導(dǎo)員及學(xué)工教師組成，不同類型教師崗位間形成聯(lián)動機制，構(gòu)建工程管理類專業(yè)課程思政示范教學(xué)展示，尤其是重點聚焦高校青年教師思政教學(xué)能力的培養(yǎng)；另一方面，積極激勵教師群體參加不同層次示范課程建設(shè)及相關(guān)課程思政教育科研項目，不斷探索專業(yè)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)，從而全面提高專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，工程管理類專業(yè)課程教育理念應(yīng)回歸育人本質(zhì)，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和思政價值兼具的高質(zhì)量人才。在實踐過程中，工程管理類專業(yè)課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建并非短時內(nèi)一蹴而就，而是一項系統(tǒng)全面的工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，立足于現(xiàn)狀，積極整合諸多優(yōu)勢資源，有效促進(jìn)工程管理類專業(yè)課程教學(xué)的實踐改革，這也是本專業(yè)大學(xué)生群體未來發(fā)展的本質(zhì)要求，有助于將立德樹人教育目標(biāo)融入課程教育全過程。因此，高校工程管理類專業(yè)課程思政理念的落地生根，必須緊緊圍繞著思政課程教育模式開展，充分保證兩者間的有機銜接，構(gòu)建高效、聯(lián)動的工程管理類專業(yè)課程協(xié)同育人機制。