宋芹

[摘 要]語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生樹(shù)立文本悟讀意識(shí)，為學(xué)生悟讀文本提供廣泛的學(xué)習(xí)視角。教師要充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)的教學(xué)調(diào)度作用，借助情境調(diào)度、演繹體驗(yàn)、鑒賞組織、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等多種方式，創(chuàng)設(shè)更高品質(zhì)的閱讀課堂，從而順利啟發(fā)學(xué)生的悟讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的文本悟讀興趣，提升學(xué)生的悟讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，歷練學(xué)生的悟讀學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]悟讀教學(xué);多元設(shè)計(jì);情境調(diào)度;演繹體驗(yàn);鑒賞組織;訓(xùn)練設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0004-02

悟讀是一種立足于文本之上的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的理解和探索。教師展開(kāi)語(yǔ)文課堂悟讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，選擇更易于學(xué)生接受的方式方法，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的課堂悟讀氛圍;同時(shí)，充分利用多媒體誦讀展示、教師圖文分享、文本內(nèi)容演繹等多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文悟讀環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的悟讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的悟讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、情境調(diào)度，創(chuàng)設(shè)悟讀學(xué)習(xí)氛圍

精彩的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須要以情境為引導(dǎo)，教師要正視情境引導(dǎo)的重要性，積極開(kāi)展情境教學(xué)。誦讀是走向文本悟讀的路徑之一，教師不妨以此切入口，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀活動(dòng)展開(kāi)悟讀學(xué)習(xí)，并配合多媒體示范誦讀、學(xué)生模仿誦讀、教師評(píng)價(jià)誦讀、師生齊聲誦讀等多種輔助手段，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四年級(jí)上冊(cè)《觀(guān)潮》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生深入文本進(jìn)行誦讀時(shí)，會(huì)在腦海中產(chǎn)生畫(huà)面感，并在心中留下疑惑：錢(qián)塘江大潮到底是怎樣的奇觀(guān)？是否真的如此壯闊？為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到文本內(nèi)容，教師通過(guò)多媒體播放了錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象，在學(xué)生感嘆之余，引發(fā)學(xué)生思考：“面對(duì)這天下奇觀(guān)，同學(xué)們?cè)撛鯓訉⑦@份震撼以誦讀的方式展現(xiàn)出來(lái)呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生迅速進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，針對(duì)這篇課文提出了不同的誦讀見(jiàn)解。教師則利用多媒體為學(xué)生提供潮聲卷岸而來(lái)的背景音樂(lè)，提醒學(xué)生掌握誦讀節(jié)奏。多媒體的滲透應(yīng)用，瞬間點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極展開(kāi)了誦讀嘗試。教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)展示自己的誦讀成果，針對(duì)學(xué)生誦讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并播放誦讀錄音為學(xué)生提供優(yōu)秀的示范，引導(dǎo)學(xué)生再次走近壯觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，感受天下奇觀(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生的情感認(rèn)知，提高了學(xué)生的誦讀技巧。

小學(xué)中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了文本悟讀意識(shí)，但文本悟讀途徑仍受到主觀(guān)因素和客觀(guān)因素的限制。教師應(yīng)為學(xué)生悟讀提供更廣泛的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生將誦讀作為文本悟讀的切入點(diǎn)，在情境體驗(yàn)中深刻體會(huì)誦讀的魅力，進(jìn)而進(jìn)入高品質(zhì)的悟讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、演繹體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)悟讀學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生受年齡的影響，對(duì)文本信息的感知尚停留在內(nèi)容層面，很難透過(guò)字面意思去探究其情感趨向。教師可邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹，用人物和情節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的參與體驗(yàn)。

四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地了解人物事跡、體悟人物形象，發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組合作的方式演繹自己所喜歡的故事片段。學(xué)生收到閱讀指令之后，積極展開(kāi)分工合作，根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置人物角色，相繼進(jìn)行演繹。之后，學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行了選文中第四小節(jié)的演繹，根據(jù)情節(jié)內(nèi)容分出了故事角色和旁白，教師則根據(jù)學(xué)生的演繹給予指導(dǎo)：“面對(duì)鬼子的威逼利誘，小雨來(lái)不為所動(dòng)，沒(méi)有絲毫的猶豫和退卻，保護(hù)著李大叔，也保持著高昂的民族氣節(jié)，同學(xué)們?cè)撛鯓訉ⅰ覀兪侵袊?guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)這分赤子之心讀出來(lái)呢？”學(xué)生在接到教師提示之后，紛紛就文本內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，教師又請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演繹，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

教師通過(guò)創(chuàng)新課堂表現(xiàn)形式，為文本悟讀提供了新的解題思路。學(xué)生在文本演繹過(guò)程中，深刻體會(huì)了情節(jié)內(nèi)容，感知了人物情感變化，完成了文本悟讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂演繹既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文本悟讀意識(shí)，也為學(xué)生悟讀文本提供了充足的動(dòng)力支持。

三、鑒賞組織，提升悟讀學(xué)習(xí)品質(zhì)

語(yǔ)言鑒賞的深入探究有助于學(xué)生悟讀文本，獲得更高層次的情感認(rèn)知。教師要確立學(xué)生的鑒賞主體地位，關(guān)注學(xué)生的鑒賞感受，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞環(huán)節(jié)緊扣文本典詞，借助有針對(duì)性的細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)樹(shù)立鑒賞意識(shí)，拓展語(yǔ)言鑒賞的角度。

《走月亮》閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生站在語(yǔ)言鑒賞的角度走進(jìn)文本內(nèi)容，找到精彩之處并做好標(biāo)記，說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)言好在什么地方。學(xué)生在接到教師的任務(wù)指示之后，迅速進(jìn)入文本閱讀，一邊讀一邊畫(huà)，有的學(xué)生找到了這樣的句子：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！睂W(xué)生認(rèn)為，山草和野花的香味是田野間的，月光是泄在地上的，作者卻要說(shuō)它們?cè)诩?xì)細(xì)的小溪中流淌，給予了這些事物動(dòng)態(tài)之美。有的學(xué)生找到了這些句子：“喲！卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”學(xué)生認(rèn)為，作者用了擬人的修辭手法，給予了小水塘孩子般的動(dòng)作，還將月亮進(jìn)行物化，被小水塘“抱”著，展現(xiàn)出了小水塘的俏皮和可愛(ài)。學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中受到閱讀啟發(fā)，積極去文中尋找精彩語(yǔ)句并進(jìn)行賞析，教師讓學(xué)生以互助的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在幫助別人找到不足之處的同時(shí)，也提升了自身的鑒賞體驗(yàn)。

文本語(yǔ)言鑒賞中，教師要正確認(rèn)知學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞水平，不以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的悟讀學(xué)習(xí)，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀感受，促使學(xué)生在文本悟讀中收獲更多的情感體驗(yàn)。

四、訓(xùn)練設(shè)計(jì)，歷練悟讀學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于教材本身，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生的文本感知能力具有差異性，在閱讀過(guò)程中，教師要允許多種聲音的出現(xiàn)，通過(guò)質(zhì)疑釋疑的課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生的閱讀訓(xùn)練提供更科學(xué)的方法指導(dǎo)，以歷練學(xué)生的悟讀學(xué)習(xí)能力。

四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教學(xué)時(shí)，教師可以依托教材編排的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生帶著“王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”的問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行通讀和梳理。閱讀任務(wù)緊緊圍繞著整個(gè)節(jié)選文段的故事主線(xiàn)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生更加快速、系統(tǒng)地把握文本主旨。待學(xué)生完成文本梳理后，教師抓住奶奶給王葆講的各個(gè)故事這部分閱讀內(nèi)容，延展閱讀訓(xùn)練維度，組織學(xué)生嘗試復(fù)述奶奶講的那些故事，并嘗試對(duì)其擴(kuò)充、改編，或創(chuàng)編出新的故事插入到文本當(dāng)中。這樣的訓(xùn)練內(nèi)容具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的自主性得以充分發(fā)揮，教師再選出一些角度新穎、構(gòu)思巧妙的學(xué)生作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，就能夠強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。

教師以教材編排的問(wèn)題素材為抓手，有計(jì)劃地展開(kāi)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)布設(shè)，先以總領(lǐng)性較強(qiáng)的核心問(wèn)題集中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)文本的整體認(rèn)知，再選擇合適的切入點(diǎn)投放開(kāi)放性訓(xùn)練活動(dòng)，綜合鍛煉學(xué)生的閱讀能力及創(chuàng)作能力，形塑了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

總之，教師要明確文本悟讀的主體是學(xué)生，正確評(píng)估學(xué)生文本解讀的差異性，選擇學(xué)生更感興趣的教學(xué)形式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，還要有針對(duì)性地整合閱讀資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的悟讀積極性，開(kāi)啟學(xué)生的悟讀思維，營(yíng)造更精彩的課堂氛圍。這樣，在充滿(mǎn)創(chuàng)意的悟讀課堂中，學(xué)生的悟讀學(xué)習(xí)品質(zhì)就能得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）