張玲艷

[摘 要]《橋》作為一篇小說(shuō)，借助情節(jié)感受人物形象是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在這一課的教學(xué)中，教師可以借助對(duì)比、層遞、通感等方法引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，幫助學(xué)生更好地感受人物形象，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]品味語(yǔ)言;對(duì)比;層遞;通感

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0006-01

《橋》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，主要講了一位普通的老共產(chǎn)黨員面對(duì)洶涌而來(lái)的洪水，臨危不懼，沉著指揮，順利幫助村民脫險(xiǎn)的故事，贊揚(yáng)了老支書(shū)臨危不懼，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的崇高精神。這個(gè)單元的主題是小說(shuō)，單元語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。那么，怎樣才能落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生更好地感受文本中的人物形象呢？

一、對(duì)比——聚焦矛盾，延展體驗(yàn)

運(yùn)用比較閱讀的方法可以使事物之間的內(nèi)部矛盾凸顯出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，選擇文中在刻畫(huà)人物形象或者思想情感方面最突出的、能夠表現(xiàn)矛盾沖突的地方進(jìn)行閱讀品味，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的感知。

以《橋》一課為例，文章中有這樣一段描寫(xiě)：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……排到后面去！”一個(gè)“揪”字把老漢的高風(fēng)亮節(jié)形象地刻畫(huà)了出來(lái)。教學(xué)這句話的時(shí)候，教師就可以從整體著眼，刪繁就簡(jiǎn)，聯(lián)系下文中“他用力把小伙推上木橋”這句話中的“推”字引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這一“揪”一“推”中感受到了什么。經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生感受到了兩者內(nèi)涵的不同。為了幫助學(xué)生更好地感受文本中的人物形象，教師又提出這樣的問(wèn)題：“大家剛才從一個(gè)‘推字感受到了老漢父愛(ài)如山般深沉的愛(ài)，那么他為什么要義無(wú)反顧地把兒子從人群中‘揪出來(lái)呢？”在這樣的語(yǔ)言品味中，學(xué)生讀懂了隱藏在“揪”字背后的一個(gè)父親的痛心，在這種激烈的矛盾沖突中，學(xué)生感同身受，對(duì)老漢高風(fēng)亮節(jié)的人物形象也有了深刻體會(huì)。

二、層遞——一詠三嘆，加深感悟

層遞即連用結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)句表達(dá)層層遞升或者層層遞降的意思。在閱讀教學(xué)中，教師以一詠三嘆的方式進(jìn)行引讀，可以使學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的反復(fù)揣摩中，更加深刻地理解文本內(nèi)容。

在《橋》這篇小說(shuō)中，作者運(yùn)用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)洪水，洪水的變化與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相連。教師可以讓學(xué)生就描寫(xiě)洪水以及環(huán)境變化的相關(guān)句子，仔細(xì)研讀品味。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從中找出老漢在洪水來(lái)臨時(shí)堅(jiān)守陣地、沉著指揮的相關(guān)描寫(xiě)，對(duì)照起來(lái)閱讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟。

師：在這木橋前，老漢完全可以一走了之，但是——

生：他像一座山，聳立在那兒，直到最后一刻。

師：老漢的兒子在人群中，他完全可以當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)，但是——

生：就因?yàn)樗屈h員，他把兒子從人群中揪了出來(lái)……

就這樣，在教師引讀，學(xué)生對(duì)讀的情境中，師生合作，烘托出了一詠三嘆的語(yǔ)境氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一切語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)老漢來(lái)說(shuō)都是那么蒼白無(wú)力;在這樣的反復(fù)對(duì)讀吟誦中，學(xué)生如同置身于滔滔的洪水之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼。

三、通感——情韻在胸，豐富認(rèn)知

通感即文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中各種感官之間的相融共通。教師以較高的藝術(shù)通感引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生打通各類感官，豐富學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到情韻和諧的藝術(shù)境界。

在《橋》這篇小說(shuō)中，整篇課文都被一種悲壯的情緒縈繞，這種悲壯氣息主要是以短句獨(dú)立成段這樣的形式表現(xiàn)出來(lái)的。教師借助師生合作，重塑意象，形成教學(xué)通感，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中人物形象的深刻認(rèn)知。教師可以這樣教學(xué)：“這個(gè)故事的結(jié)尾雖然只有短短的37個(gè)字，可是作者卻用了4個(gè)自然段來(lái)呈現(xiàn)。這樣幾個(gè)字獨(dú)立成段有必要嗎？這樣描寫(xiě)有什么好處呢？如果把這些句子整合到一段來(lái)寫(xiě)有什么不同嗎？”學(xué)生在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，品味思考以后認(rèn)為，短句獨(dú)立成段更能營(yíng)造出悲壯的氣氛，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

總之，在《橋》這一課的教學(xué)中，教師緊扣小說(shuō)的特點(diǎn)，以語(yǔ)文要素為教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，可以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）