劉敏

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科引入“大單元教學(xué)”模式，與學(xué)科教學(xué)高度契合。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者、參與者、服務(wù)者的教師，要直面“大單元教學(xué)”的挑戰(zhàn)，利用多種教輔手段，積極推動(dòng)教學(xué)改革。整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)設(shè)計(jì)、推出嶄新課型、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新對(duì)接訓(xùn)練，這些操作都能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)科認(rèn)知高點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;大單元教學(xué);策略實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0001-02

“大單元教學(xué)”與群文閱讀有趨同性，教師要正確認(rèn)識(shí)“大單元教學(xué)”模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這種模式展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。小學(xué)生面對(duì)諸多閱讀任務(wù)會(huì)表現(xiàn)出茫然性，教師要在單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)、單元教學(xué)執(zhí)行、單元教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)創(chuàng)新探索，以順利啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使之形成嶄新的學(xué)力認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，建立“大單元教學(xué)”模式基礎(chǔ)

“大單元教學(xué)”模式有其突出特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，教師適時(shí)啟動(dòng)“大單元教學(xué)”模式，與“大語(yǔ)文”教育觀念有更多對(duì)接點(diǎn)?！按髥卧虒W(xué)”模式構(gòu)建時(shí)，需要有豐富的教學(xué)內(nèi)容做支持，教師需要有整合創(chuàng)新意識(shí)，深度解析教材內(nèi)容、合理運(yùn)用校本課程、積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，為“大單元教學(xué)”模式的順利啟動(dòng)創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供有利環(huán)境。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，教師將《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》等內(nèi)容都納入“大單元”學(xué)習(xí)范疇之中，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了一些故事信息，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，教師布設(shè)故事講述任務(wù)：閱讀文本后，可以講述文中的道理，或者故事，也可以閱讀課外讀物，給大家展示閱讀感受，講述閱讀經(jīng)歷以及閱讀收獲。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高頻互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)交流氣氛也逐漸建立起來(lái)。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生講述了課外閱讀內(nèi)容，展示了一些有趣的故事，引發(fā)了熱議。教師則對(duì)學(xué)生的故事講述情況做點(diǎn)評(píng)，“大單元教學(xué)”順利展開(kāi)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師推出教學(xué)內(nèi)容整合任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“大單元教學(xué)”追求一個(gè)“大”字，與“大語(yǔ)文”教學(xué)高度契合，符合新課程改革的基本要求。

二、創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)設(shè)計(jì)，規(guī)劃“大單元教學(xué)”模式教程

語(yǔ)文“大單元教學(xué)”目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要有觀照意識(shí)，對(duì)“大單元”所有教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌梳理和分析，讓教學(xué)目標(biāo)有更高的覆蓋性。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)群體性，教師還要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)追求，教師利用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力、思維力、生成力、應(yīng)用力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)程序開(kāi)放、教學(xué)效果評(píng)估等因素，特別是梯度目標(biāo)的投放，體現(xiàn)了鮮明的主體性。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師將這個(gè)單元的四篇課文都納入“大單元教學(xué)”范疇，并結(jié)合單元特點(diǎn)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：梳理性閱讀，說(shuō)說(shuō)這個(gè)單元的教學(xué)主題;對(duì)比性閱讀，看幾篇課文的描寫(xiě)方法存在哪些不同點(diǎn);篩選幾個(gè)描寫(xiě)片段，重點(diǎn)解析其表達(dá)作用和寫(xiě)法特點(diǎn)，特別關(guān)注借景抒情、托物言志的寫(xiě)法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，學(xué)生對(duì)“大單元教學(xué)”的基本內(nèi)容有了比較明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)單元學(xué)習(xí)程序也有了一定了解，在進(jìn)入單元梳理性閱讀環(huán)節(jié)，教師就可以跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)鑒賞方法、寫(xiě)作手法等內(nèi)容展開(kāi)重點(diǎn)分析。

小學(xué)生大多沒(méi)有群文閱讀的主觀意識(shí)，教師適時(shí)引入“大單元教學(xué)”模式，能夠給學(xué)生提供更多閱讀素材，對(duì)學(xué)生閱讀心理形成沖擊?！按髥卧虒W(xué)”目標(biāo)帶有涵蓋性，教師利用目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際規(guī)劃學(xué)習(xí)程序，單元學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)。

三、推出嶄新課型，啟動(dòng)“大單元教學(xué)”模式程序

“大單元教學(xué)”目標(biāo)明確后，教師需要為其配設(shè)適合的課型，具體可以分為：?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、組文閱讀課、精度引領(lǐng)課、讀寫(xiě)結(jié)合課、習(xí)作表達(dá)課、整本書(shū)閱讀課、復(fù)習(xí)鞏固課等。教師在選定課型之后，需要針對(duì)課型基本模式進(jìn)行深入設(shè)計(jì)和組織，每一個(gè)課型都有自己的構(gòu)建形式，這些課型之間也有必然的聯(lián)系，唯有形成課型體系，才能給不同群體學(xué)生提供適合的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到“大單元教學(xué)”環(huán)節(jié)之中。

“大單元教學(xué)”有其自身特點(diǎn)，教師選擇不同課型需要承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入課型之中也需要展開(kāi)不同的學(xué)習(xí)操作，以提升單元認(rèn)知品質(zhì)。如在教學(xué)神話單元時(shí)，教師將《獵人海力布》《牛郎織女》納入“大單元教學(xué)”范圍，然后借助網(wǎng)絡(luò)搜集到《神農(nóng)嘗百草》《嫦娥奔月》兩篇神話故事，一并納入“大單元教學(xué)”之中。在課型選擇時(shí)，教師選擇了組文閱讀課，推出閱讀目標(biāo)，推出閱讀思考問(wèn)題，以問(wèn)題展開(kāi)閱讀調(diào)度：神話故事帶有超自然的力量，這樣設(shè)計(jì)表現(xiàn)了作者什么樣的心理？神話故事都是虛構(gòu)的，卻有非常廣泛的受眾群體，這是為什么呢？選擇一個(gè)神話人物做重點(diǎn)分析，你為什么喜歡這個(gè)形象呢？說(shuō)說(shuō)原因。學(xué)生接受這些閱讀思考問(wèn)題后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，對(duì)幾篇神話故事內(nèi)容展開(kāi)梳理性閱讀，歸結(jié)思考問(wèn)題，并選定神話形象展開(kāi)重點(diǎn)解讀。

教師利用課外信息渠道搜集相關(guān)素材，充實(shí)了單元教學(xué)內(nèi)容體系，也為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在問(wèn)題調(diào)度時(shí)，教師給予必要的提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，并在閱讀討論中達(dá)成閱讀共識(shí)。學(xué)生對(duì)神話故事有特殊閱讀興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。

四、推出學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化“大單元教學(xué)”模式實(shí)踐

無(wú)論選擇什么樣的課型，都離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的支持。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意精選教學(xué)活動(dòng)類型，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入“大單元”學(xué)習(xí)核心，自然成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。對(duì)比閱讀、情節(jié)梳理、話題辯論、信息搜集、故事會(huì)、主題演講、主題作文、知識(shí)競(jìng)答等，都屬于“大單元教學(xué)”活動(dòng)形式范疇，教師要深入研究單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，以便做出最適合的選擇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成學(xué)科認(rèn)知。

“大單元教學(xué)”將諸多文本內(nèi)容集中到一起，讓學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性閱讀和解析，教師給予技術(shù)指導(dǎo)和啟迪，學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知將更為全面和豐滿。在說(shuō)明文單元中，教師將《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇課文納入單元教學(xué)體系，推出了單元閱讀活動(dòng)任務(wù)：這兩篇說(shuō)明文運(yùn)用了很多說(shuō)明方法，同桌兩個(gè)人展開(kāi)閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，每人負(fù)責(zé)一篇，找出說(shuō)明方法運(yùn)用的例句，看誰(shuí)找得更多。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行閱讀比賽活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師及時(shí)給予技術(shù)支持，對(duì)常見(jiàn)的說(shuō)明方法進(jìn)行集中展示，對(duì)一些說(shuō)明方法進(jìn)行重點(diǎn)推介。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)具體閱讀學(xué)習(xí)，課堂研究氣氛濃重起來(lái)。學(xué)生在具體展示說(shuō)明方法時(shí)，很容易產(chǎn)生分歧，教師及時(shí)跟進(jìn)作出判斷，給學(xué)生以更多講解，使學(xué)生順利完成了說(shuō)明方法的認(rèn)知構(gòu)建。

教師利用單元教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷研討過(guò)程中成長(zhǎng)了學(xué)科認(rèn)知。小學(xué)階段不要求學(xué)生掌握更多說(shuō)明方法，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知快速成長(zhǎng)起來(lái)，將獲得更多收獲。

五、創(chuàng)新對(duì)接訓(xùn)練，構(gòu)建“大單元教學(xué)”模式體系

“大單元教學(xué)”訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有延伸創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)個(gè)性組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入到教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在更廣闊的時(shí)空之中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知?！按髥卧虒W(xué)”訓(xùn)練需要關(guān)涉更多課內(nèi)課外閱讀素材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行歷練，教師要對(duì)學(xué)生的信息搜集條件做出評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力?！按髥卧虒W(xué)”訓(xùn)練設(shè)計(jì)內(nèi)容要有極強(qiáng)的覆蓋性、綜合性、觀照性，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)之中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

閱讀呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師投放更多閱讀材料，能夠讓學(xué)生從點(diǎn)到面展開(kāi)閱讀認(rèn)知，找到文本認(rèn)知的系統(tǒng)性路徑，這對(duì)鞏固學(xué)生的閱讀認(rèn)知也有積極意義。在教學(xué)寫(xiě)景散文單元時(shí)，教師將《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》組建成“大單元教學(xué)”單位，并推出誦讀和鑒賞訓(xùn)練任務(wù)：展開(kāi)梳理性閱讀，精選幾篇課文中的一個(gè)片段，運(yùn)用情感誦讀法展示其內(nèi)容，看誰(shuí)誦讀得更有感情，我們要從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)。在誦讀之后，教師還要從典詞、句式、主題、結(jié)構(gòu)、情感等角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞操作，看誰(shuí)的鑒賞更深刻。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行誦讀鑒賞比賽活動(dòng)，都緊張起來(lái)，紛紛進(jìn)入到梳理性閱讀之中，對(duì)一些經(jīng)典片段展開(kāi)篩選，并嘗試誦讀和鑒賞操作。教師深入到課堂之中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，確保了單元教學(xué)的順利推進(jìn)。

教師設(shè)計(jì)了誦讀和鑒賞比賽活動(dòng)，從讀寫(xiě)結(jié)合角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)競(jìng)賽性訓(xùn)練內(nèi)容有特殊參與興趣，教師在技術(shù)層面做出一些指導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。誦讀和鑒賞是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出了更高要求，教師以此展開(kāi)教學(xué)組織，其訓(xùn)練效果更值得期待。

“大單元教學(xué)”屬于新鮮事物，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的閱讀內(nèi)容，積極推出單元教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，促使學(xué)生自然建立起閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。“大單元教學(xué)”策略呈現(xiàn)多元化特征，教師要在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行中樹(shù)立篩選意識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知?！按髥卧虒W(xué)”帶有群體閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升單元教學(xué)品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）