史仁忠

[摘 要]2018年丹陽市實驗小學(xué)積極開展“小幼銜接”的實踐與研究，“365小幼銜接”課程基地建設(shè)，就是將一年分“順應(yīng)期、導(dǎo)應(yīng)期、呼應(yīng)期”三個階段，圍繞“小幼銜接存在斷層、教師理念與行動不足、課程的內(nèi)容和實施不夠完善”這三大現(xiàn)實問題，從“教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、課程實施、師生評價”等方面實施銜接，讓傳統(tǒng)的“硬對接”變成 “軟對接”，解決新生入學(xué)問題，為孩子創(chuàng)造一個不拘一格的生長空間。

[關(guān)鍵詞]兒童生活;小幼銜接;課程基地

[中圖分類號] G61[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0089-02

2021年3月31日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出：“要堅持小幼雙向銜接，小學(xué)要實施入學(xué)適應(yīng)教育，一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上都要進(jìn)行改革。”

丹陽市實驗小學(xué)是一所百年老校，數(shù)十年來堅持以“不拘一格”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“本色兒童”為目標(biāo)。學(xué)校早在2018年就積極開展“小幼銜接”的實踐與研究，2019年，受邀參加全國學(xué)前教育宣傳月啟動儀式，學(xué)校作為小學(xué)唯一代表介紹了小幼銜接的課程改革。2020年，學(xué)?！?65小幼銜接”獲得江蘇省課程基地建設(shè)項目。

“365小幼銜接”課程基地建設(shè)，就是將一年分“順應(yīng)期、導(dǎo)應(yīng)期、呼應(yīng)期”三個階段，圍繞“小幼銜接存在斷層、教師理念與行動不足、課程的內(nèi)容和實施不夠完善”這三大現(xiàn)實問題，從“教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、課程實施、師生評價”等方面實施銜接，讓傳統(tǒng)的“硬對接”變成 “軟對接”，解決新生入學(xué)問題，為孩子創(chuàng)造一個不拘一格的生長空間。

一、開發(fā)打造生活環(huán)境——校園里的特區(qū)

環(huán)境影響兒童的情緒、建立關(guān)系的能力以及學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，尤其是一年級的兒童，一個溫馨放松、自然開放、有吸引力的環(huán)境可以幫助兒童消除焦慮，促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。將環(huán)境與課程內(nèi)容結(jié)合，學(xué)校從頂層設(shè)計思考整個環(huán)境布局。

1.班級環(huán)境。以“角”為單位。在空間上移去講臺，根據(jù)班級人數(shù)，開發(fā)專屬孩子們的學(xué)習(xí)角落，如：數(shù)學(xué)角、語文角、閱讀角、游戲角……在每個角落擺放各種學(xué)習(xí)材料，如搭建材料、各種書籍、測量工具、水粉顏料、各種紙張等，供孩子輕松拿取使用，起到補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自主查閱資料、動手操作、實踐探索的作用。

2.年段環(huán)境。以“區(qū)”為單位。依靠走廊過道以及樓房周邊環(huán)境進(jìn)行布置，根據(jù)學(xué)科特點，選擇典型的綜合學(xué)習(xí)的主題，提供涂鴉區(qū)、多媒體自主學(xué)習(xí)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)實驗區(qū)……擺放各類圖片、書籍、實物以及多媒體觸摸設(shè)備，讓孩子在課間、休閑時間去探索，去體驗。

3.校園環(huán)境。以“園”為單位。在對整個校園頂層設(shè)計的時候，兼顧一年級學(xué)生比重，讓他們在校園內(nèi)找到存在感。學(xué)校因地制宜，開辟種植園、運動園、植物園、卡通園……將校園的文化、綠化、美化適度體現(xiàn)一年級兒童的色彩，用他們喜聞樂見的方式，去研究、探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、展示……

小幼銜接課程的環(huán)境打造，依據(jù)學(xué)校特點，將它打造成“校園里的特區(qū)”，使其成為一個能無限探究的空間，孩子們可以在那里做實驗、創(chuàng)作藝術(shù)作品、閱讀圖書、寫作原創(chuàng)的故事、運用技術(shù)和文字資源查閱信息、自由想象和嘗試各種各樣的可能性。那是一個孩子們大膽放飛自己想法、結(jié)交新朋友、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索的理想場所。

二、調(diào)適創(chuàng)生課程內(nèi)容——量身定制的跑道

根據(jù)學(xué)生幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)、生活上的不同，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的經(jīng)驗生活，以兒童的日常生活，包括生活經(jīng)驗、興趣及需要為起點，既重視生活化、情景化、經(jīng)驗化，又重視學(xué)科的知識價值。

1.單學(xué)科統(tǒng)整課程。即對語文、數(shù)學(xué)、道法等學(xué)科，在本學(xué)科內(nèi)依據(jù)時間設(shè)置，對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，通過大組課、角落課、迷你課等組織形式更好地落實國家課程。

2.跨學(xué)科綜合課程。即打破學(xué)科壁壘，對相同知識點進(jìn)行融合，尋找共同主題，比如秋天、端午、春節(jié)、入隊節(jié)等，以主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，可以是語文+，數(shù)學(xué)+，藝術(shù)+，體育+等各種組合，一切從學(xué)生發(fā)展出發(fā)。

3.生活指導(dǎo)課程。即過渡性活動課程，是從學(xué)會交往、適應(yīng)環(huán)境、養(yǎng)成習(xí)慣三個方面入手，以“開心伙伴日，奇妙尋寶日，時間我做主，多樣的鈴聲，上課的約定，如廁講文明，用餐頂呱呱，趣味十分鐘，禮儀小使者，作業(yè)小能手，課程手拉手”為內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識伙伴，了解學(xué)校，全方位對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)。

4.家校共育課程。即通過現(xiàn)代媒體，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，及時反饋學(xué)生信息，進(jìn)行育兒知識傳遞和心理輔導(dǎo)，消除家長的擔(dān)憂;充分調(diào)動家長的資源，邀請家長到校開展“親子共讀、爸爸課堂、趣味運動會、育兒經(jīng)驗交流”等活動，形成家校共育指導(dǎo)手冊。

三、更新調(diào)整課程實施——自主學(xué)習(xí)的鑰匙

1.時間調(diào)適。我們把小幼銜接課程界定為三個階段“順應(yīng)期、導(dǎo)應(yīng)期、呼應(yīng)期”。一是孩子剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校不立即開展學(xué)科教學(xué)，而是順應(yīng)孩子的心智，用一段時間將認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識伙伴、學(xué)會排隊、學(xué)會用餐等等適應(yīng)性課程作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在時間設(shè)置上，開始時與幼兒園時間同步，然后上課與活動時間此消彼長，逐步過渡到小學(xué)的作息時間。三是依據(jù)學(xué)生的心智特點設(shè)置長短課。大組課實現(xiàn)集中教學(xué);角落課實現(xiàn)小組探究;迷你課延伸課外，鼓勵自主探究。

2.學(xué)科整合。小幼銜接課程首先要與幼兒園“課程游戲化”銜接，這就意味著，小學(xué)里的分科教學(xué)對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說是個難點，因此，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，更符合兒童心智，更切合孩子的學(xué)習(xí)方式。①跨學(xué)科綜合活動。是基于真實問題情境，再從眾多孤立的學(xué)科中找到共同話題，建立一個新的橋梁，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機(jī)會。②探究式互助活動。是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，按照興趣等建立互助關(guān)系，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去主動探究。③體驗式游歷活動。校外生活是兒童學(xué)習(xí)生活重要的組成部分，讓家校、師生共同規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的行程及活動，鼓勵學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)游歷。④多元化自助活動。教師要不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，尊重學(xué)生多樣性以及個體差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，提供多樣資源，如書籍、實物、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)具，圖片，供學(xué)生自助學(xué)習(xí)。

3.課堂范式。小幼銜接課程實施的改革是以“兒童”為核心，從關(guān)注兒童到關(guān)注兒童的學(xué)，從教兒童到教兒童學(xué)，是讓兒童自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是讓兒童有帶得走的智慧。也是讓教師成為學(xué)習(xí)者，教師在課程實施過程中獲得身份變化和意義的建構(gòu)。

四、構(gòu)建實施課程評價——自然成長的階梯

1.教師評價。建立有小幼銜接特質(zhì)的教師評價體系，從小幼銜接課程的思想與理念，課程活動的設(shè)計與開發(fā)，課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與效果，參與教研包括聯(lián)合教研的思考和質(zhì)量，學(xué)生素養(yǎng)提升的全面等多個方面，建立一個相對完善的評價體系，同時，也注重教師的個體差異，確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法， 有針對性地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，主動發(fā)展。

2.學(xué)生評價。一是形成性評價。家校一起以“腳丫向前走”成長檔案袋記錄孩子從進(jìn)入小幼銜接階段的點點滴滴。通過檔案中各項學(xué)習(xí)、生活的記錄，加強(qiáng)過程評價記錄，讓孩子看到自己的成績。二是總結(jié)性評價實行“游園樂考”，把考卷變成了樂考卡，把考場布置成游樂園，把學(xué)科知識檢測變成游園闖關(guān)，將學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力和學(xué)科素養(yǎng)都涵蓋其中，貼近兒童生活，把知識性、趣味性、活動性融為一體，讓孩子們在活動中展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，體驗快樂考試。三是將“心理護(hù)航”作為診斷性評價的重要組成部分。利用家校共育平臺，對家長進(jìn)行心理培訓(xùn)，引導(dǎo)做“高效能”家長;通過提煉教師用語30條等舉措，讓教師更會與學(xué)生溝通;通過團(tuán)輔對學(xué)生進(jìn)行全學(xué)科的靜心訓(xùn)練，冥想放松訓(xùn)練，坐姿訓(xùn)練等;對特殊學(xué)生進(jìn)行個輔，全面呵護(hù)每一位學(xué)生的心理健康。

總之，“365小幼銜接課程”是從“幼小銜接”到“小幼銜接”的主動銜接，是小學(xué)與幼兒園文化的直接銜接。努力立足“兒童立場”，與兒童的生活，兒童的世界，兒童的發(fā)展銜接。通過課程實施，將徹底改變小學(xué)教師的兒童觀、教學(xué)觀、課程觀，改變教師思維、行動方式，提升兒童的核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實立德樹人的根本任務(wù)。

（責(zé)編 韋淑紅）