周丹丹

[摘 要]漢字規(guī)范書寫是小學生需要掌握的基本技能，教師作為學生學習的引導(dǎo)者，要不斷提升自身的書寫水平，為學生樹立正確書寫的表率。近些年由于受到信息技術(shù)的影響，很多教師過分依賴計算機，導(dǎo)致自身的漢字書寫水平嚴重下降，這也影響了小學生的書寫學習。針對小學教師漢字書寫中存在的問題，提出多元化的提高教師書寫水平的策略。

[關(guān)鍵詞]小學教師;書寫水平;策略

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0091-02

漢字屬于中華民族的一種傳統(tǒng)文化，漢字藝術(shù)博大精深，自古至今，不同字體的漢字書寫規(guī)范，也彰顯了民族的智慧結(jié)晶。教師規(guī)范的漢字書寫，能從根本上幫助小學生養(yǎng)成正確良好的漢字書寫習慣。同時小學教師重視漢字書寫技能，尊重漢字文化，也能在潛移默化中提升小學生的漢字審美水平，更能激發(fā)學生的熱情，使其積極有效地投入到漢字的書寫練習中。然而，由于受到信息化技術(shù)應(yīng)用的不斷沖擊，小學教師在課件、課堂教學等環(huán)節(jié)中過度依賴和使用計算機和信息技術(shù)，忽視了漢字書寫在教育中的重要性，不利于小學教師文化素養(yǎng)的提升。因此，針對以上小學教師漢字書寫中存在的問題，應(yīng)該多渠道、多層面加強對小學教師漢字書寫能力的培養(yǎng)。

一、增強認知，樹立“寫字教學”的重要性

語文課程標準中針對“寫字”教學方面提出，加大寫字教學的力度，開展“兩規(guī)兩范”的培養(yǎng)任務(wù)，其中的“一規(guī)”指的就是規(guī)范任課教師的漢字書寫。由此可見，培養(yǎng)小學教師的漢字書寫能力，更是一項需要高度重視的教學任務(wù)。

因此，在提高小學教師書寫能力的環(huán)節(jié)上，首先，學校要幫助每一位小學任課教師樹立“寫字教學”的正確教育觀念，引導(dǎo)小學教師隊伍明白提升漢字書寫能力屬于一種重要的育人途徑。要求小學階段的任課教師，尤其是班主任和語文教師，要充分利用課余時間認真學習小學語文課程標準中有關(guān)寫字的要求，做到心中有數(shù)，提升學生的寫字水平之前，先提升自己，讓自己先達到要求，再為學生做示范。如在小學1～2年級，要求學生知道漢字的筆畫和偏旁部首，按照筆順正確書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，同時寫字姿勢要正確;在小學3～4年級，要求學生能夠書寫正楷字，會用毛筆臨摹正楷字帖;在小學5～6年級，要求學生能用硬筆書寫楷體，行款整齊，還要有一定的速度，在毛筆書寫楷體的過程中，體會漢字的美。教師應(yīng)該在每節(jié)課的寫字教學中，嚴格按照自己學段對寫字教學的要求，認真?zhèn)浜谜n，上好課。其次，學校要定期組織開展有關(guān)“寫字教學”的研討會議，采用集中培訓的形式，加強教師書寫規(guī)范的教育。如平時教師在上課時，向?qū)W生示范最多的是板書，學校就可以借助這一有利切口，開展板書專題培訓，圍繞板書的設(shè)計、書寫進行規(guī)范性指導(dǎo)。如在教學《秋天的雨》時，教師就可以工整地將“秋天的雨”作為板書的核心詞寫在黑板中間，將“是一把鑰匙”“有一盒五彩冰粉的顏料”“藏著好聞的氣味”“吹起小喇叭”作為板書的一級分支并列排開，這樣不僅美觀，還能直觀展示課文內(nèi)容，達到了板書工整，教師書寫規(guī)范、簡潔的效果。

總之，通過理論提升和學校培訓兩個方面，提高小學教師自身對于書寫規(guī)范教學的重視程度，徹底改變小學教師對漢字書寫的錯誤認知，樹立正確的寫字理念。

二、提升自我，養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣

當今社會，是一個信息化技術(shù)到處蔓延的時代。信息化技術(shù)在為人們帶來快捷便利溝通的同時，也減少了人們使用漢字書寫的概率。很多小學教師過分依賴信息技術(shù)，組織課堂教學，簡化教學過程，導(dǎo)致語文寫字教學中，教師板書范寫的頻率越來越少，即使會出現(xiàn)一些漢字書寫內(nèi)容，也由于受到很多教師的書寫規(guī)范和字體美觀程度不高的影響，導(dǎo)致了學生無法模仿，或者模仿不規(guī)范。

為了提高書寫水平，教師首先要嚴格要求自己，提升自己的書寫能力，通過日常的課堂教學過程和課余時間自我練習，提升自我，督促自身養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣。如教師在平時的備課過程中，盡量減少使用一些信息化技術(shù)手段，針對一些教學內(nèi)容的重點等，盡量選用規(guī)范漢字書寫的形式展示，同時借助圈點、做批注等一些基本教學任務(wù)的開展，認真規(guī)范自己的漢字書寫，久而久之養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣。其次，一些漢字書寫能力基礎(chǔ)較差的小學教師，可以在課余時間購買一些硬筆書法等專業(yè)練習用的字帖或者書籍等，督促自己每天完成一張漢字書寫練習作業(yè)。在練習過程中，要保證自身坐姿端正、兩肩平衡，嚴格要求自己按照筆畫順序書寫，了解筆畫書寫的基本規(guī)范。

總之，通過平時的備課以及業(yè)余時間的練習書寫兩種形式，幫助小學教師在日常生活環(huán)境中，潛移默化地將漢字書寫練習作為自己的一種學習習慣，并且在嚴格的練習中養(yǎng)成自覺規(guī)范正確的漢字書寫習慣。

三、明確目標，提升漢字文化傳承力

提高小學教師的漢字書寫能力包含兩個方面的重要作用，其中一方面是提升小學教師自身在漢字書寫方面的功底，另一方面則是通過提高小學教師對于漢字書寫重要性的認識，達到在日常教學中通過漢字書寫教學提高小學生漢字書寫基本功以及進行文化傳承的作用。

小學教師可以根據(jù)自身所教學科的特點，制定針對自己所教年級漢字書寫的育人目標。有了書寫目標的指引，在后期的漢字書寫練習中才會更有目的性，才能更高效地提升師生的書寫水平。教師可以嘗試從以下幾方面，明確漢字書寫的目標，提升自身的漢字書寫水平。第一，教師不僅要認真對待自己所教的專業(yè)課程內(nèi)容，還應(yīng)該將漢字書寫教學作為日常教學工作的一個重點，結(jié)合學科特色制定全員參與的漢字書寫教學目標。在日常學習的書寫態(tài)度方面，嚴格要求自己和班級的學生，共同遵守“規(guī)范、端正、整齊、干凈、美觀”的書寫規(guī)范要求，共同提升書寫水平。例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》的生字后，教師明確給出臨摹“5分值”的書寫標準。這樣一來，教師在進行臨摹時，就會格外注意自己的書寫規(guī)范，以免因為潦草的字跡影響整體的臨摹效果。第二，在日常的黑板書寫或者學生的作業(yè)批改中，小學教師與學生們之間互為監(jiān)督，不能產(chǎn)生敷衍了事或者字跡潦草的書寫現(xiàn)象，教師可以借助作業(yè)評語這一有利環(huán)節(jié)，向?qū)W生充分展示自己的書寫，指出學生的漢字書寫存在的問題，同時小學生也可以針對教師的書寫水平進行公開評價。如學生在學習《秋天的雨后》之后，為了有效提升師生的寫作水平，教師在黑板上工整寫出課后續(xù)寫要求：“秋天的雨，還會是什么樣子呢？請大家將自己的想法工整地抄寫在方格本上?！痹趯W生上交作業(yè)后，教師根據(jù)學生的作業(yè)，工整地給予評語肯定。這樣一來，教師不僅做了學生的書寫表率，還能督促自身規(guī)范工整書寫。第三，在語文書寫教學中，小學教師應(yīng)該結(jié)合學科的書寫規(guī)范要求，制定對應(yīng)的書寫標準。如在教學“吟”這個字的書寫時，教師首先要自己仔細觀察左邊口字旁的位置，以及筆畫書寫順序，采取“筆畫拆分”的漢字書寫格式，左邊口字旁靠上，右邊今字寫得大一些，從基礎(chǔ)上掌握“吟”正確規(guī)范的書寫格式，只有這樣，才能做到正確地教會學生書寫。第四，對于涉及漢字文化內(nèi)容的教學活動，教師在備課中要注重凝練漢字情感，挖掘漢字規(guī)范書寫中潛在的育人價值，以強烈的愛國熱情熏陶自身的情感。如在一些具有中國特色的漢字文化講解中，教師要深入挖掘這些漢字書寫的文化底蘊，以及漢字結(jié)構(gòu)中代表的某種文化精神等。在講解這些漢字書寫時，可以融入這些漢字文化精神內(nèi)容，實現(xiàn)教師自身感知的在漢字書寫學習中學會規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人的簡單道理。

四、多元活動，開展實踐性的書寫練習活動

為了提升小學教師漢字書寫水平，學?？梢苑e極創(chuàng)辦一些實踐性的書寫練習活動。通過各種付諸行動的漢字練習過程，從學校層面和教師自身層面，為教師的漢字書寫搭建多樣化的學習舞臺。

學校層面，可以圍繞一些傳統(tǒng)文化節(jié)日開展?jié)h字書寫競賽的活動。如在每年的中秋節(jié)這種具有濃郁民族特色的節(jié)日時，學?？梢蚤_展“我與中秋有個約會”的主題書法活動，在活動中學校為參賽教師提供書寫內(nèi)容，同時公布書寫評定標準，參賽教師會根據(jù)標準，認真書寫，活動結(jié)束后，最終選出優(yōu)勝者，頒發(fā)獎品和證書。通過這種帶有獎勵性質(zhì)的書寫活動，可以有效激發(fā)教師參與漢字書寫的熱情，為了創(chuàng)作出滿意的漢字書寫作品，教師們也會不斷反復(fù)練習。

教師層面，可以根據(jù)學科內(nèi)容舉辦一些課堂漢字書寫練習活動。如《大青樹下的小學》一課的教學，教師就可以抓好漢字書寫這一非常重要的教學環(huán)節(jié)。教師先引導(dǎo)學生觀察“停、粗、影……”十三個字的結(jié)構(gòu)和偏旁，然后借助多媒體課件展示這些字的書寫筆順，伸出手指與學生一起書空生字，在此練習中，師生就共同掌握了漢字書寫技巧。當師生共同掌握好這十三個生字后，又共同參加“課堂漢字小能手”的活動，教師與學生共同在田格本上認真書寫這十三個漢字，最后，通過小組互評或者師生互評，指出各自在書寫中的不足，共同提高。

綜上所述，提升小學教師的書寫能力是一項不容忽視的任務(wù)。首先教師自身要提高認識，樹立正確的書寫理念;其次在平時的備課或者業(yè)余時間，努力提升自己，養(yǎng)成良好的書寫習慣;接著在教學中要制定漢字書寫目標，關(guān)注漢字的文化傳承力;最后要從學校和教師自身層面入手，為教師的書寫創(chuàng)設(shè)多元活動平臺，多措并舉提升教師的書寫能力。

（責編 韋淑紅）