【摘 要】江蘇省徐州市第三中學“高中人文學科特色課程基地”建設充分凸顯了人文學科價值，進行學科整合，構建獨特的育人體系，注重多元評價，形成了具有自身特色的人文課程。

【關鍵詞】課程基地;特色課程;人文學科;建設經(jīng)驗

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0073-01

【作者簡介】楊亦鳴，江蘇師范大學語言科學學院（江蘇徐州，221000）院長、教授，博士生導師。

人文教育所傳遞的不只是學科知識，更是一種精神和信念。因此，人文學科的建設應站在高處，發(fā)揮其深層次文化傳遞的功能。徐州三中的人文學科特色課程基地有以下特點值得研究。

一、課程設置凸顯人文學科價值

徐州三中按照國家課程設置要求，結合國家課程、地方課程，建設具有本校特色、符合中學生身心發(fā)展規(guī)律的人文學科特色課程體系。目前已經(jīng)形成了校本學科課程、校本德育課程，并注重將活動性課程、顯性課程、隱性課程相結合。

從課程內(nèi)容來看，圍繞“一要教會學生如何做人，二要教會學生如何思維，三要教會學生掌握人文社會科學方面的知識與能力等”三個方面來展開，體現(xiàn)學科價值中的導向價值。從課程形式來看，將活動性課程、顯性課程、隱性課程三者相結合，體現(xiàn)學科價值中的發(fā)展價值。

學校在今后的課程設置上還要進一步拓展學科的育人價值，讓校本課程更具有豐富和發(fā)展學生生命的意義。除了學科的知識以外，從更深的層次看還可以有：為學生實現(xiàn)自己的意愿提供學科所獨具的路徑和獨特視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維策略;為學生提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，提升發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)學科美的能力。

二、實施路徑體現(xiàn)學校特色

1.科學教育與人文教育整合。徐州三中在注重人文學科建設的同時，并沒有僅僅將眼光局限在社會科學學科上，而是在自然科學學科中也滲透了人文教育，在自然科學的學習中，透過對科技的掌握，引發(fā)學生對人類命運的關注，對人類未來的思考，這是難能可貴的。將科學教育與人文教育相整合，是未來教育的發(fā)展趨勢，可以說在這一點上，徐州三中走在了前列。

2.構建“共享·成長”育人體系。徐州三中通過校園環(huán)境的改造、校園硬件設施的改善，通過開發(fā)網(wǎng)絡資源、建立人文課程體系，營造出良好的學習氛圍，為學生自主學習、合作共享與和諧成長提供了優(yōu)質(zhì)的資源。

在人文校園的建設中，開展學校文化建設必須以精神文化為重點，以制度文化為保障，以行為文化為歸宿，以物質(zhì)文化為基礎，緊緊圍繞價值觀建設這一核心內(nèi)容，營造良好的人文環(huán)境和學習氛圍，培養(yǎng)學生具有高尚的價值追求和良好的行為習慣，使其最終有利于學生能力的發(fā)展、知識的增長、 品性的陶冶、體質(zhì)的增強、素質(zhì)的提高，以確保學校教育目標的實現(xiàn)。

三、課程評價注重多元化

徐州三中確立的多元化課程評價標準以學生的全面發(fā)展為本，學生的全面發(fā)展本身即是多元化的發(fā)展。既包括學生個體的認知、情感、態(tài)度、能力等各個方面的發(fā)展，也包括具有個體差異的不同學生都能夠按照其個性傾向性得到發(fā)展。在評價標準方面，他們不僅僅關注認知方面的目標，同時關注對學生的能力、態(tài)度和情感的評定，將課程對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也納入評價指標之中。在評價主體方面，評價的主體既包括評價專家，也包括課程的實施者、課程的接受者（學生），甚至包括學生家長，使任何一類評價者都不再擁有絕對的主體地位。在評價方式方面，表現(xiàn)在量化評定和質(zhì)性評定的互相結合與綜合運用，注重整體性評價。在評價對象方面，關注的焦點不僅在于結果而更加重視過程。其核心在于強調(diào)對教育動態(tài)結果的把握，重視過程評價，擴大評價對象，將過程之中的不確定因素也納入了評價范圍之內(nèi)。