專家點(diǎn)評(píng)

一位在農(nóng)村小學(xué)從教的老師，講述自己與農(nóng)村孩子的精彩故事，字里行間充滿了對(duì)農(nóng)村環(huán)境的欣賞，對(duì)農(nóng)村孩子的贊許與關(guān)愛(ài)。故事圍繞百合的盛開(kāi)與凋謝、學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)，比較集中地描述了具有代表性的農(nóng)村學(xué)生庫(kù)建君在課堂前后的變化，從而引申出利用身邊教育資源的話題。故事情節(jié)并不復(fù)雜，時(shí)間跨度很小，卻能引發(fā)許多思考。

細(xì)致的觀察是掌握信息的重要途徑

說(shuō)庫(kù)建君是具有代表性的農(nóng)村學(xué)生，這并非筆者主觀臆斷。故事中已對(duì)庫(kù)建君及其家庭背景有簡(jiǎn)單的交代：父母都在外打工，由爺爺照顧起居，學(xué)習(xí)有困難，漸漸產(chǎn)生自卑感，不愛(ài)交流。農(nóng)村教師撰寫(xiě)自己與學(xué)生的故事，通常都會(huì)選擇留守兒童。這不僅是因?yàn)樗麄兊纳钆c學(xué)習(xí)具有故事性，更是因?yàn)樗麄冎档靡残枰蠋煾嗟年P(guān)注。

隨著故事情節(jié)的發(fā)展，講述者對(duì)庫(kù)建君的特點(diǎn)與變化進(jìn)行了細(xì)膩的描述，展示了當(dāng)事老師敏銳的眼光和良好的觀察習(xí)慣。首先，從“自卑感”到“悄悄地冒出一句話”。正因?yàn)樽员?，?kù)建君必然缺乏自信。當(dāng)在凋謝的一束百合中發(fā)現(xiàn)“有一朵還開(kāi)著呢”時(shí)，他只是輕輕地說(shuō)了一句話。庫(kù)建君能看到“還開(kāi)著”的那朵百合，說(shuō)明他觀察得很仔細(xì);發(fā)現(xiàn)后能打破沉默，“悄悄”說(shuō)出來(lái)，體現(xiàn)了有話憋不住的童真，這為隨后的變化奠定了基礎(chǔ)。其次，從“高高地舉起了小手”“迫不及待”到“徑直走到黑板”書(shū)寫(xiě)。庫(kù)建君的話贏得了同學(xué)們“贊賞的眼光”，引發(fā)了班級(jí)的熱烈討論，這無(wú)形之中給予庫(kù)建君極大的鼓勵(lì)，使其感受到收獲同伴贊賞與鼓勵(lì)的喜悅。“小臉越發(fā)紅撲撲的，多么滿足，多么自豪”，這告訴我們，庫(kù)建君的自信在不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的獲得感也在上升。最后，從當(dāng)堂撰寫(xiě)短文到請(qǐng)求老師幫忙在班上讀一讀。按照老師的要求，庫(kù)建君根據(jù)對(duì)百合的觀察完成了短文，但是他卻“紅著臉拿著他的文章，希望我能幫他讀一讀”。自己的短文為何自己不讀給同學(xué)聽(tīng)，而希望老師讀。這看似有點(diǎn)像在老師面前“撒嬌”，但筆者以為這表達(dá)了庫(kù)建君對(duì)老師的親近與信任。課堂上老師對(duì)其贊許的態(tài)度，相信庫(kù)建君自有覺(jué)察。若是他判斷老師會(huì)拒絕他，他一定不會(huì)提出這樣的請(qǐng)求。

講述者描述了“小黑羊”庫(kù)建君漸進(jìn)的變化過(guò)程，層次分明、邏輯合理、有跡可循。筆者曾聽(tīng)到不少老師說(shuō)，撰寫(xiě)教育故事必須要文筆好，才能寫(xiě)出好文章。對(duì)此，筆者不敢茍同。在動(dòng)筆之前，撰寫(xiě)者必須要學(xué)會(huì)觀察，寫(xiě)只不過(guò)是將觀察中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容記錄下來(lái)，整理成文稿。因此，細(xì)心觀察既是掌握情況、教育學(xué)生的需要，也是寫(xiě)好教育故事的重要前置條件。

大自然的資源是激發(fā)學(xué)生興趣的不竭源泉

講述者頗有感慨，通過(guò)百合與學(xué)生之間的故事認(rèn)識(shí)到“在日常教育教學(xué)中，只要我們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，抓住并利用好身邊可用作教育的資源，我們每天都可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流，讓學(xué)生充分展示自我”。在這篇短小的故事里，相信讀者能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)事老師巧妙地將百合視為教育資源，對(duì)學(xué)生施以多方面的教育和影響。

一是用鮮花裝點(diǎn)了教室，美化了環(huán)境。在書(shū)架上放鮮花，當(dāng)事老師并非偶爾為之，而是已經(jīng)形成了習(xí)慣，其目的一定是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞，起到了美育的作用。同學(xué)們有的贊賞盛開(kāi)的百合很漂亮，有的為百合的凋謝感到惋惜，有的為百合的頑強(qiáng)點(diǎn)贊。這些都是學(xué)生受到環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)欣賞的具體體現(xiàn)。三是提供了素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)。故事圍繞凋謝的百合展開(kāi)討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，特別是庫(kù)建君的發(fā)現(xiàn)，恰好說(shuō)明認(rèn)真觀察的重要性。當(dāng)事老師趁熱打鐵，要學(xué)生撰寫(xiě)觀察百合的短文，有機(jī)地將觀察與表達(dá)融為一體，安排得恰到好處。

學(xué)校和老師必須引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，即使對(duì)于更高年級(jí)的學(xué)生或者成年人，提升觀察能力也極為重要。不久前，筆者讀到一位語(yǔ)文特級(jí)教師關(guān)于指導(dǎo)寫(xiě)作的文章。為了讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有話可說(shuō)，力戒空話套話，她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多場(chǎng)景，甚至要求學(xué)生養(yǎng)花、孵化小烏龜?shù)?。學(xué)生有了對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，對(duì)素材的收集與積累，寫(xiě)作的興趣不知不覺(jué)地就被激發(fā)出來(lái)，寫(xiě)出一篇好文章就會(huì)水到渠成。

我的建議

圍繞故事的主題，當(dāng)事老師所述內(nèi)容應(yīng)該是比較完整的，幾個(gè)主要情節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣。這對(duì)于教育引導(dǎo)學(xué)生，不僅是針對(duì)庫(kù)建君，也包括全班其他同學(xué)，收到了比較好的效果。從這個(gè)意義上講，這的確是一堂好課。但是，筆者以為若是稱其為“課”，尤其是用來(lái)與同行或讀者分享，仍然需要進(jìn)一步明晰“關(guān)于百合的這一堂課”究竟是一堂什么樣的課。

根據(jù)故事情節(jié)，筆者可以推測(cè)，講述者稱其為“課”的原因有幾種可能。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)討論，最后安排學(xué)生根據(jù)觀察撰寫(xiě)一篇短文，這很有可能是一節(jié)語(yǔ)文課，或者說(shuō)寫(xiě)作課。利用百合的盛開(kāi)與凋謝，特別是其中一朵花的頑強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、珍惜生命，也有可能是一堂生命教育課。在書(shū)架上放置鮮花已經(jīng)不止一次，偶然發(fā)現(xiàn)百合是很好的教育資源，便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)環(huán)境與氛圍的變化，并學(xué)會(huì)觀察眼前和身邊的變化，又有可能是一節(jié)主題班會(huì)課……若是能用簡(jiǎn)潔字句介紹本次課的性質(zhì)或類別，同時(shí)說(shuō)明學(xué)生所處的年級(jí)等，將更有利于讀者了解故事發(fā)生的背景。

另外，如題所示，在當(dāng)事老師的心目中，農(nóng)村的學(xué)生是“小黑羊”。筆者相信，老師在內(nèi)心如此稱呼自己的學(xué)生，用意肯定是善良的。但是，為何是“小黑羊”而不是其他呢？記得有專家曾說(shuō)過(guò)，在老師心目中學(xué)生是什么樣的，最終學(xué)生就會(huì)朝什么方向成長(zhǎng)。若老師能與學(xué)生分享自己心中“小黑羊”的品質(zhì)與特點(diǎn)，則更有可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)秀的品質(zhì)與特長(zhǎng)。

大自然中教育資源隨處可見(jiàn)，生活處處皆資源。尤其是農(nóng)村學(xué)校，有關(guān)植物、動(dòng)物、生態(tài)、環(huán)境等方面的教育資源隨手可得，成本低廉，具有較強(qiáng)的可持續(xù)性。因此，要強(qiáng)化就地取材，組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)各自的特點(diǎn)分擔(dān)提供素材的任務(wù)，將“取材”的過(guò)程變成學(xué)生參與的過(guò)程、研討的過(guò)程。這樣還很有可能會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的大力支持。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，防止學(xué)生視而不見(jiàn)，或出現(xiàn)只有觀察沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的傾向。農(nóng)村學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，對(duì)常見(jiàn)的動(dòng)物、植物有所了解，但很有可能因?yàn)椴粫?huì)觀察，習(xí)以為常，錯(cuò)失良機(jī)。要統(tǒng)籌考慮，組織系列化活動(dòng)。無(wú)論是一個(gè)班級(jí)，還是一個(gè)年級(jí)，乃至一所學(xué)校，從大自然中“取材”作為教育資源，需要統(tǒng)籌考慮，作好長(zhǎng)遠(yuǎn)安排。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的學(xué)科組織系列化教學(xué)活動(dòng)，具備條件的學(xué)校，還應(yīng)該爭(zhēng)取形成校本課程。

責(zé)任編輯/曹小飛

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實(shí)踐案例研判》和《聆聽(tīng)花開(kāi)——中小學(xué)教育實(shí)踐情境案例集》等。