劉玉華 潘平

如何讓孩子們以一種輕松的方式愛上數(shù)學(xué)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成世界上最苦的事情？這需要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

從孩子們最討厭的“作業(yè)”入手，我告訴他們：“作業(yè)是用來檢測(cè)我們是否學(xué)會(huì)了知識(shí)的，如果都學(xué)會(huì)了，不做作業(yè)也是可以的。所以，這學(xué)期我們每天的作業(yè)只有一面作業(yè)紙?！甭牭竭@個(gè)消息后，孩子們?nèi)杠S了，我知道，這一刻他們已對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些興趣。因?yàn)橹挥袦p負(fù)，讓孩子們看到努力后獲得的希望，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)開始啟動(dòng)。

接著，我馬上又故作神秘地向他們推薦了“讓自己會(huì)學(xué)習(xí)的方法”，那就是課堂上要開口說話。不管是回答問題還是提問，都算開口。

第一次階段性檢測(cè)前，我對(duì)孩子們又做了一個(gè)承諾——只要達(dá)到一定水平，就可以獲得一周全免或半免作業(yè)的權(quán)利。成績一出來，我立馬現(xiàn)場(chǎng)兌現(xiàn)了承諾。獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)無不歡呼雀躍。當(dāng)我拿紅筆親自在他們的作業(yè)本上大筆揮出一個(gè)“免”字時(shí)，如同在這些孩子心中注入了一股動(dòng)力源泉。于是，我接著鼓勵(lì)他們：“只要上課多思考，有不懂的立馬問，下一個(gè)獲得免作業(yè)權(quán)的一定有你！”就這樣，我們又形成了一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)流程：每周前四天我們學(xué)習(xí)新課，周五做一次回顧反思，進(jìn)行一次小評(píng)價(jià)。只要達(dá)到一定水平，便可免除一周的作業(yè)，直到下次結(jié)果出來，依次循環(huán)。孩子們有了這種“努力就會(huì)成功”的體驗(yàn)后，內(nèi)驅(qū)力的引擎將正式開啟。

第一次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少小組成員間有不和諧的現(xiàn)象，有指責(zé)“學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)不開口”的，有抱怨“學(xué)習(xí)強(qiáng)的同學(xué)傲慢無禮”的……和班主任溝通后才知道，之前分組時(shí)老師的干預(yù)較多，學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)少，加之平時(shí)又很少做小組凝聚力培訓(xùn)，所以小組心不齊，這顯然不利于學(xué)習(xí)。我跟孩子們商量：“如果你能找到愿意接收你的小組，可以換組，但每組總?cè)藬?shù)不變，所以你們還要幫換走的同學(xué)找到愿意接收的小組。”方案一出，教室里立刻炸開了鍋，召喚的、討論的、互相吆喝的，此起彼伏，有些孩子很快便達(dá)成共識(shí)，組建了新的小組。就這樣，一個(gè)個(gè)小組在彼此溝通、協(xié)調(diào)后重新組建。因?yàn)榻M員都是自己挑選認(rèn)可的，合作能力大大提升，以前課堂上一合作就告狀的現(xiàn)象基本沒有了。

教室旁有一個(gè)空房間，和班主任商量后，變成了一間簡易活動(dòng)室。說是活動(dòng)室，其實(shí)就是把一些棋類、桌面玩具、地墊搬過去，給孩子們一個(gè)放松的空間。只要課堂上認(rèn)真聽講、當(dāng)堂掌握新知的同學(xué)，就能獲得去活動(dòng)室玩游戲的權(quán)利。很多孩子通過努力，在下課前就得到了這樣的權(quán)利，當(dāng)孩子在上課時(shí)被獎(jiǎng)勵(lì)去活動(dòng)室玩游戲，仿佛贏得了全世界一般開心。這時(shí)，我又順勢(shì)引導(dǎo)他們：“只要你在教室學(xué)習(xí)專注度高，學(xué)習(xí)任務(wù)自然能順利完成，就能贏得活動(dòng)時(shí)間”。

孩子們?cè)诮淌覍懽鳂I(yè)時(shí)，常常忍不住小聲講話，如果不能保持安靜，專注度不可能高。但如果硬性規(guī)定寫作業(yè)時(shí)不允許說話，有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)便沒辦法合理求助。于是，我們把走廊定為了學(xué)習(xí)交流區(qū)，教室里是安安靜靜寫作業(yè)的地方，遇到困難時(shí)，可以向班級(jí)的“金牌小導(dǎo)師”求助。“金牌小導(dǎo)師”由分析講解能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，能有方法地教同學(xué)如何解題。當(dāng)同學(xué)們有需求時(shí)，可在不打擾到其他同學(xué)的前提下，安靜地用手勢(shì)邀請(qǐng)導(dǎo)師到走廊上提供幫助。

這樣，按不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的孩子對(duì)環(huán)境的需求，將室內(nèi)室外分成了三個(gè)區(qū)域：安靜作業(yè)區(qū)，交流指導(dǎo)區(qū)，游戲活動(dòng)區(qū)。每個(gè)區(qū)各有功用，互不干擾，又各有各的規(guī)則。當(dāng)我們給空間賦予不同的意義和價(jià)值時(shí)，它便成了校園里的另一位“老師”。

啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力最簡單的方式，就是從他們的喜好和需求出發(fā)，尋找切入點(diǎn)，利用一切可以發(fā)揮作用的資源和力量，提高學(xué)生的積極性。

【編者按】“雙減”背景下，如何真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)下的首要話題，更是一線教師最重要的責(zé)任。我們需要改良學(xué)習(xí)工具，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，但更重要的是正走近學(xué)生，了解學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中會(huì)經(jīng)歷什么，遇到哪些困難，有怎樣的感受與收獲……只有關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，才能啟動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自身成長的內(nèi)驅(qū)力。