張春霞

作為教師，我們習慣用已有的理論、經驗、看似正確的方式去開展工作，但當學生的負面情緒驟然出現時，這些“正確”的方法有時就會失去作用。這時，教師需要運用自己的智慧，用發(fā)現的眼光看學生，用創(chuàng)新的方法化解負能量，找到合適的教育突破口，春風化雨，實現教育效果的最大化。

順水推舟：怎一個“娘”字了得

“啊！這個人就是娘！?。∵@個人就是娘……”

在教室外面的走廊上，我聽到趙老師班上一個學生正在唱歌，但是歌詞只有這一句。

這是怎么回事？我停下腳步，準備“偷聽”。教室里突然傳來一陣哄堂大笑。我一下子明白過來了，這是學生在借歌詞調侃趙老師“娘”。我很氣憤，準備到教室里呵斥這個目無尊長的學生。

就在這個時候，趙老師的聲音傳了過來：“謝謝曉晶同學把這么美好的一個字送給了我，并刻上我的印記?！蔽乙汇?，什么情況？我停下腳步繼續(xù)“偷聽”。

趙老師接著跟學生講起了“娘”字的來龍去脈、有關“娘”的故事，最后深情地說：“古往今來，‘娘字是最美的字眼，不管是鐵骨錚錚的大丈夫，還是柔弱嬌小的女子，‘娘都是他們一生割舍不下的情懷，‘娘字承載了許許多多濃烈的感情，有娘在的地方就是家。謝謝曉晶同學把這個最美的字眼用在我身上，我一定會像‘娘一樣守護著大家的成長……”趙老師的一席話感動了我，我佩服他的才學與隨機應變，更佩服他的胸襟。這時，又一個聲音傳來：“老師，對不起，我不該說您‘娘，是我錯了?！?/p>

后來才知道，這個叫曉晶的學生是一個令不少老師頭疼的男孩子，趙老師接手這個班之后，總是找機會跟他談心，可這孩子不領情，反而覺得老師很討人嫌。這天課上，趙老師點他起來回答問題，他不會，但他說：“老師，這個問題我不會。但我想為你唱首歌，感謝你這些天對我的教育?！壁w老師以為這些天的談心換來了孩子的理解，便答應了，卻沒想到這個“小刺頭”借此調侃老師。

趙老師的順水推舟其實是悅納學生的不完美，用愛包容學生成長過程中的“刺”，用愛慢慢感化。

另眼相看：學生的目光把家長“烤熟”了

二年級的小菲比較內向，經常遲到，每天雷打不動地遲到五分鐘。班主任一開始跟小菲溝通，小菲說是因為媽媽送她上學出門晚了。班主任又去跟小菲媽媽溝通，小菲媽媽說：“不怪我呀，怪她爸爸，每天晚上，她爸爸都要她練琴，曲子不彈熟不許睡覺。孩子還小，我是希望她每天多睡一會兒?！睕]辦法，班主任又去找小菲爸爸溝通。小菲爸爸卻說：“孩子每天練完琴還是比較早的，是小菲媽媽自己喜歡磨蹭，導致孩子遲到?！奔议L之間互相推諉，并且還覺得班主任小題大做，認為孩子遲到五分鐘不是什么大不了的事。接下來，小菲依然每天遲到五分鐘。

班主任為此焦頭爛額，耐心都快磨沒了，我便跟她支招：“這樣不跟學校配合的家長真是少見，但是愛孩子這點是相通的。我看小菲以前也比較開朗，她的內向是否與經常遲到有關。這樣，你可以讓小菲媽媽體驗一下小菲遲到時同學們異樣的目光，說不定能有所改變?！?/p>

第二天，班主任在校門口等著，小菲果然又來晚了。班主任對小菲媽媽說：“麻煩你把她送到教室去吧。”當她們出現在教室門口，本來書聲瑯瑯的教室突然安靜下來，全班同學都用奇怪的眼光看著她們?？吹叫》频椭^，像逃兵一樣跑到自己的座位上，小菲媽媽好像突然明白了，小菲每天在學校被“另眼相看”。小菲媽媽好像也被這目光“煎烤”著，她連忙向班主任道歉：“老師，是我錯了，我沒想過遲到會給孩子帶來什么樣的傷害。我對不起孩子，對不起老師。我保證小菲以后再也不會遲到了。”

再也沒遲到過的小菲，性格也漸漸開朗起來。

面對不配合老師開展教育的家長，最行之有效的方法，就是讓家長設身處地去感受一次，他們才能真正理解孩子，從而與老師達成共識。

自作主張：讓學生在“強勢”下“展翅飛翔”

放學后，校門口圍了一圈人，有學生，有家長，看來是有什么糾紛。我扒開人群，看到班上明和江的家長像斗雞一樣你不讓我，我不讓你，“戰(zhàn)事”一觸即發(fā)。明和江是一對“小冤家”，住在一個小區(qū)，在班上座位也挨在一起，平時兩人總喜歡為一些小事鬧別扭，不知道今天他們又為什么鬧了矛盾。

江的媽媽著急地跟孩子說：“快告訴老師，他是怎么欺負你的！”江不吭聲。明的媽媽不甘示弱：“是江總欺負明，你怎么惡人先告狀？”

看著怒氣沖沖的家長，我知道這時講道理是解決不了問題的。我大吼一聲：“請你們注意一下影響，現在是放學時間，不要在校門口大吵大鬧！家長都別說話，讓兩個孩子自己反思一下，都錯在哪里！”看著周圍的人群，面對“強勢”的老師，家長冷靜了下來。沒過一會兒，明走到江跟前說：“對不起，我不該玩你的橡皮。”江也跟明道了歉：“我不該丟你的書?！?/p>

怎么回事？家長有些懵圈：“老師，這倆孩子從一年級一直吵鬧到六年級，請老師把他們調開，讓他們的座位離得越遠越好?！?/p>

“就這點雞毛蒜皮的小事，你們是不相信班主任，還是不相信你們自己的孩子？座位不能換！”我又轉頭看向江和明：“都讀六年級了，多大點兒事，自己處理不好，還讓家長天天為你們操心！老師相信你們能處理好彼此之間的關系，能做到嗎？”

兩個孩子沒想到我會這樣處理問題，看到我鼓勵的目光，一起點了點頭。這倆孩子開始還有些小別扭，后來關系越來越好，最后成了如影隨形的好朋友。

遵循孩子們的處事原則，給予他們充分的信任和引導，他們是會朝著老師期望的方向發(fā)展的。

“蹲下”即尊重：他要做“會奮斗的花草”

在公開課上（借班上課），我要求學生帶著問題“你從文章的字里行間讀出作者對生活的哪些思考”開始五分鐘的自主學習。沒想到，坐在后排角落的一個學生卻開始發(fā)呆。我走過去跟他交流，他說自己不知道如何學習。我蹲在他的座位旁邊，一步步地引導他跟我一起學，教他如何圍繞問題找句子、圈詞語、寫體會。學生驚訝地望著我，好像不相信我會花大把時間單獨輔導他。在我的引導下，他慢慢地開始閱讀，并嘗試做了一些簡單的批注。

“剛才哪位同學從這句話讀出了‘我們要學會選擇，你又讀出了作者對生活的哪些思考？”在交流環(huán)節(jié)，我特意讓那個學生回答問題。他說：“我讀出了花草自己知道奮斗。你看，作者提到‘我只種些好種易活、自己會奮斗的花草?；ㄩ_了，多么有意思！會奮斗的花草能給作者帶來樂趣?！?/p>

“嗯，你讀出了作者養(yǎng)花得到的思考，那你能結合自己的生活實際來說說如果你奮斗了，能給別人帶來怎樣的樂趣嗎？”他一下子不知道該如何回答。我繼續(xù)引導：“比方說，你剛才努力學習……”

他一下子明白過來了，眼睛亮亮的：“這節(jié)課我在老師的幫助下，努力學習，有了自己的學習成果，我自己很開心，老師和同學們也很高興，這讓我明白，只要不斷地努力，我就可以為別人帶來快樂。”回答完畢，全班同學自發(fā)地給這個平時不怎么參與交流的同學熱烈的掌聲。后來，這個學生再也沒有走神，而且只要我提出一個問題，他立馬就會投入到思考和學習中。評課時，這個班的語文老師說，這個孩子是班上的“學困生”，沒想到這節(jié)課的表現竟然如此出色。

“學困生”一般缺少的是興趣、方法和認同，教師需要抓住一切機會，不斷地鼓勵他們，幫助他們找到學習的方法，激發(fā)他們學習的動力。

所謂的“學困生”“調皮生”“潛能生”，都是成人為有個性的學生貼的標簽，也許他們會“制造”一些意外事件，但學生之間有差異是正常的，教師應該學會悅納，尊重差異，這樣學生才會在這份尊重、信任、鼓勵和引導中健康成長。

責任編輯/曹小飛