流動兒童學業(yè)拖延行為的小組干預研究

陳金鳳 朱眉華

摘 要：流動兒童的學業(yè)拖延行為較為普遍，如不加以干預，將對兒童的行為習慣、身心健康及其親子關系產(chǎn)生負面影響。對此，采用兒童時間管理訓練和家長正面管教輔導相結合的親子小組活動對流動兒童的學業(yè)拖延行為進行干預，并通過定性和定量相結合的方法測量干預效果。研究結果表明：對照組和干預組流動兒童的時間管理傾向并未發(fā)生明顯變化，時間管理訓練方法有待優(yōu)化；對流動兒童及其家長進行親子小組干預對減少兒童的學業(yè)拖延行為有顯著性成效，干預組流動兒童的學業(yè)拖延得分有所降低，干預取得短期積極成效。

關鍵詞：流動兒童；學業(yè)拖延；小組社會工作；親子小組；干預研究

中圖分類號：C916文獻標識碼：A文章編號：2096–7640（2021）04-0025-08

■ 基金課題：國家社會科學基金重大項目“中國特色社會工作制度體系研究”（19ZDA144）。

一、問題提出

2016年廣州市教育統(tǒng)計手冊表明，廣州市義務教育階段的流動兒童已達59.57萬人，每100名學生中約有46名流動兒童。①流動兒童數(shù)量龐大，其家庭教育問題引發(fā)關注。2013年的《廣東省流動兒童家庭狀況與家庭教育需求研究報告》顯示，流動兒童的父母工作時間長且自身文化程度較低，親子相處時間短暫、交流內(nèi)容相對單一且集中在學習問題上，但仍有接近80%的流動兒童沒有接受過父母的課業(yè)輔導。②廣州市P區(qū)XQ村是流動人口聚集的城邊村，據(jù)2018年流動人口統(tǒng)計顯示，在XQ村4萬多總人口中，流動人口與本地人口的比例為9∶1，且以家庭聚居為主。③社區(qū)需求調(diào)研顯示，XQ村流動兒童的學業(yè)拖延問題困擾著不少家長，“沒有時間教育孩子，也不懂怎么教育孩子”。受新冠病毒肺炎疫情的影響，流動兒童多為單獨在家上網(wǎng)課。由于缺乏家長監(jiān)督和學校環(huán)境的約束，兒童的學習自覺性降低，學業(yè)拖延行為增加。為此，社會工作者該如何行之有效地通過親子小組干預流動兒童的學業(yè)拖延行為？而這正是本研究探討的內(nèi)容。

二、文獻回顧與述評

學業(yè)拖延是拖延在學業(yè)情境的延伸，學生未能合理地利用時間、對要完成的學習任務非理性地推遲，并出現(xiàn)不良的情緒體驗。[1]國內(nèi)關于學業(yè)拖延的研究對象多聚焦于大學生群體，較為單一；干預研究較少，關于流動兒童學業(yè)拖延現(xiàn)狀及干預的研究更為鮮見。其實，學業(yè)拖延行為問題并非流動兒童特有，而是學齡兒童普遍存在的問題，并帶來一定的不良后果，如未能及時完成學業(yè)任務會給兒童帶來學業(yè)、心理雙重壓力以及抑郁、焦慮、自責等不良情緒，[2]甚至影響學業(yè)效能感和自尊水平。[3]長期的學業(yè)拖延容易使兒童養(yǎng)成不良的行為習慣，如未加干預，亦將影響到成年后的行為模式。[4]因拖延問題而引發(fā)的家庭沖突容易導致親子關系緊張。流動兒童的流動經(jīng)歷、居住環(huán)境、家庭教育具有特殊性，他們更容易出現(xiàn)學校適應不良、學習興趣減退和偏差行為增加等狀況，學校適應不良正向預測其學業(yè)拖延。[5]與常住兒童相比，流動兒童的學習適應性不良比率更高。[6]

已有研究表明影響學業(yè)拖延的因素眾多，如人格特質、學業(yè)情緒[7]、自我效能感[8]、學校環(huán)境及父母教養(yǎng)方式等。目前，關于父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延關系研究的結論基本一致：父母教養(yǎng)方式可預測學業(yè)拖延。例如，學業(yè)拖延與民主型、情感溫暖型、信任鼓勵型教養(yǎng)方式存在顯著負相關，與專制型、忽視型、溺愛型教養(yǎng)方式存在顯著正相關。[9]此外，也有研究表明，時間管理傾向水平越低，學業(yè)拖延行為越嚴重。[10]王涵發(fā)現(xiàn)中學生學業(yè)拖延與時間管理傾向各維度均呈顯著負相關，[11]雷家萍等人表明時間效能感、時間監(jiān)控感及時間價值感對學業(yè)拖延具有負向預測作用。[12]時間管理傾向在家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的影響中起到中介作用。[13]已有不少研究解釋了父母教養(yǎng)方式、時間管理傾向與學業(yè)拖延的相關關系，且國內(nèi)學者已多采用時間管理訓練對學業(yè)拖延行為進行干預。李杰等人運用時間管理團體訓練對小學生學業(yè)拖延行為進行干預，干預訓練具有顯著的影響且影響在短時間內(nèi)持續(xù)。[14]孫中霞運用自我時間管理訓練有效地減少流動兒童的學業(yè)拖延行為。[15]鐘思嘉等人采用結合父母效能和兒童時間管理訓練的技巧進行管教兒童，[16]認為父母從行為目的、情緒管理、積極傾聽、溝通與鼓勵等方面訓練兒童的時間管理技能，[17]實踐證明了家長參與兒童時間管理訓練能提高孩子的自控能力和對時間的管理能力。從文獻回顧可知，目前對學業(yè)拖延行為的干預缺乏對父母教養(yǎng)方式的關注，家長參與兒童的時間管理訓練、專注力訓練等干預實踐有待嘗試與檢驗。

國外對學業(yè)拖延的干預以團體訓練為主，具體方法包括認知行為療法[18]、接納承諾療法[19]、心理教育干預[20]、行為矯正[21]、時間管理訓練[22]等。近年來，社會工作服務也逐漸關注學業(yè)拖延行為問題，社會工作者圍繞自控力、專注力、時間管理等維度以小組社會工作的方法介入學業(yè)拖延問題。不過，當前針對學業(yè)拖延的社會工作干預研究非常少，有必要將研究與干預相結合，以“證據(jù)為本”的方式檢驗拖延問題是否得到改善。為此，本研究試圖通過促進親子協(xié)同的認知調(diào)整與行為改變來干預流動兒童的學業(yè)拖延行為，以“親子協(xié)力戰(zhàn)拖延”干預小組為基礎展開社會工作干預研究。

三、研究方法

由于數(shù)據(jù)來源單一，研究結果有待解釋，探索性發(fā)現(xiàn)需要一般化，本研究采用混合方法研究，即同時采用質性研究和定量研究方法，以增強研究結果的解釋力度。[23]定量研究采用準實驗設計，以非隨機化原則劃分干預組和對照組，采用量表對干預組和對照組研究對象的學業(yè)拖延、時間管理傾向兩個變量進行前測和后測，收集定量數(shù)據(jù)。以質性的方法收集干預過程的資料，對定量數(shù)據(jù)進行補充，具體的資料收集方法包括半結構式訪談法和觀察法。

（一） 研究對象的選取

考慮年齡跨度、學業(yè)任務輕重等特征，研究對象聚集在二至五年級、具有明顯學業(yè)拖延行為的流動兒童，并將其家長一同作為干預對象。根據(jù)準研究設計的非隨機原則，通過問卷和前測量表進行初步篩選，并根據(jù)拖延得分評估不同研究對象的拖延程度，拖延得分在40分以下為“不拖延”，40—60分為“輕度拖延”，61—80分為“中度拖延”，81分以上為“重度拖延”。綜合參與意愿以及參與便利（時間與距離）等因素篩選出8組家庭進入干預組，其余8組家庭分配到對照組。其中，A2與A3，B6與B7來自同一個家庭，A7除年級因素外，符合其余篩選條件，故納入干預對象范圍。但是，在小組后期，A8、A9因個人原因退出了干預小組，所以接受后測的只有7位干預對象。遵循社會工作的保密原則，將研究對象進行匿名化處理，如表1所示。

（二）研究工具的選擇

1. 《小學生學業(yè)拖延行為問卷》

在《一般拖延量表（學生版）》《 中學生學業(yè)拖延正式問卷》的基礎上，自編了量表《小學生學業(yè)拖延行為問卷》。[24]研究者在社區(qū)內(nèi)發(fā)放且有效回收110份問卷，問卷的可靠性分析結果顯示該量表的克隆巴赫信度系數(shù)為0.725，量表內(nèi)部一致性較高，具有良好的信度。另外，KMO的系數(shù)為0.874，結果顯示大于0.7，巴特利特球形度檢驗的顯著性p=0.00<0.05，說明該量表適合做探索性因子分析。據(jù)成分矩陣表，有19個題項均只在一個主因子上載荷大于0.5，表示本量表基本所有題項均具有效度。

2. 《青少年時間管理傾向量表》（簡版）

結合實際情況，本研究對黃希庭編制的《青少年時間管理傾向量表》進行刪減，修訂了《青少年時間管理傾向量表》（簡版）。[25]該量表共有20個項目，包含時間監(jiān)控觀、時間價值感和時間效能感三個維度。經(jīng)過可靠性分析，該量表的克隆巴赫信度系數(shù)為0.854，表明該量表的內(nèi)部一致性較高，具有良好的信度，可用于評價兒童的時間管理傾向狀況。

3. 《家長對兒童學業(yè)拖延行為的認知和需求調(diào)查問卷》

此問卷的內(nèi)容主要分為三個部分：家長對流動兒童學業(yè)拖延的了解程度；現(xiàn)階段針對兒童學業(yè)拖延而采取的家庭教育方式及其效果；家長在自我情緒管理、家庭教育理念和技巧方面的需求。為了解家長層面的現(xiàn)狀和需求，特設此問卷。

（三） 干預小組的設計與實施

1. 項目理論與干預方案

流動兒童的流動性大、家庭資本不足，[26]影響其在城市學校的適應情況和學業(yè)表現(xiàn)。學齡兒童存在逃避情緒、專注力和自控力偏低，以及家庭教育的負面影響等都是流動兒童產(chǎn)生學業(yè)拖延行為的風險性因素。本研究以認知行為理論為宏觀理論，輔之以時間動機理論模型和正面管教為干預理論依據(jù)，設計了“親子協(xié)力戰(zhàn)拖延”干預小組，其項目邏輯模型如圖1所示。

如圖2所示，變化理論是對邏輯模型的細化，描述了旨在產(chǎn)生積極干預結果的活動的因果關系鏈，明確地指出誰是改變執(zhí)行者和目標受眾群體，干預活動的內(nèi)容本質是什么，以及為什么會產(chǎn)生近端和遠端結果。[27]

親子小組的目標是通過改變家長和兒童對學業(yè)拖延的認知，提升兒童時間管理的能力與家長親職教育的能力，增強兒童的學習內(nèi)驅力，從而在根本上減少兒童的拖延行為，提升其學習效能感。根據(jù)干預對象的特征和需求設計了6節(jié)親子小組活動，見表2。每周六下午開展一節(jié)小組活動，每節(jié)活動時長為120分鐘。

2. 親子小組的實施過程

（1） 催化：親子協(xié)力“贏”拖延。小組開始階段，社會工作者通過系列活動設計建立小組關系，使親子站在同一戰(zhàn)線對抗“拖延小怪獸”。社會工作者采用親子平行小組的形式開展服務，分別引發(fā)兒童與家長對“學業(yè)拖延”話題的討論，以激發(fā)改變的動機。社會工作者通過繪畫的形式幫助兒童將學業(yè)拖延擬人化，促進兒童組員對拖延的理解；以座談的形式和家長討論“學業(yè)拖延”問題，包括拖延的內(nèi)涵、兒童學業(yè)拖延的心理和行為表現(xiàn)與負面影響，旨在幫助家長意識到學業(yè)拖延問題所在，但又提醒其不要輕易給孩子貼上“拖延癥”的標簽，避免將孩子的行為偏差問題個人化。

（2） 轉折：時間管理超能力。根據(jù)時間動機理論模型，流動兒童的學業(yè)拖延主要受到四個因素的影響：個體對任務的期望、任務價值、個體的拖延敏感性特征和任務的時限。當增大流動兒童對學業(yè)任務的期望值、提升兒童的學業(yè)自我效能感、拖延敏感度，縮短任務時限，能夠最大限度地減少其拖延行為。[28]為此，時間管理訓練是小組干預的重要策略。社會工作者通過讓兒童繪制時間圖與作業(yè)清單、學習番茄學習法、制定“我的一周”時間管理計劃等增強其時間監(jiān)控感和效能感，輔之以家長的正面反饋、監(jiān)督引導，強化兒童積極的時間管理行為。實際上，只有一半的家庭能堅持執(zhí)行時間管理計劃，有一組家庭自行設計了計劃表和獎勵規(guī)則。為此，社會工作者與家長商量對策，及時調(diào)整時間管理訓練方法，激發(fā)兒童參與的動機。

（3） 成熟：正面管教日常。簡 尼爾森吸收了阿德勒的核心理念，認為正面管教是以平等、尊重的教養(yǎng)態(tài)度、不懲罰也不驕縱地有效地管教孩子的方法。[29]爭奪控制權是兒童拖延的重要特征。[30]在正面管教視角下，家長應該識別自己的負面想法，減少對孩子的“控制”，尊重孩子的主體性。而在小組中，大多數(shù)家長想獲得快速改變孩子拖延的實用性技巧，自身的學習動機不強。同樣地，兒童并不認為自己是拖延的或拖延是一件需要改變的事情。這正是采用親子小組的原因所在，將認知調(diào)整、行為訓練貫穿在日常的家庭教育之中。小組關系穩(wěn)定后，小組的焦點從“時間管理訓練”轉變?yōu)椤案纳朴H子溝通”。根據(jù)父母效能訓練手冊，理解孩子的行為目的、運用“我的信息”是非常有效的親子溝通方式。[31]所以，社會工作者以闖關的形式破解親子溝通的密碼：積極傾聽、表達需要、溝通三部曲、真誠贊美，幫助親子共同學習有效的情緒管理、親子溝通技巧，以應對拖延行為。

（4） 結束：內(nèi)容回顧與展望。社會工作者原計劃帶領組員共創(chuàng)升級版的兒童時間管理計劃，但由于當天請假人數(shù)較多，較難形成共創(chuàng)的氛圍。于是，社會工作者調(diào)整了小組內(nèi)容，邀請一名社區(qū)志愿者骨干協(xié)助帶領部分活動內(nèi)容。志愿者骨干是一位社區(qū)家長，其帶領兒童組員繪制“暑期想玩曲線”、制定暑期學習計劃；社會工作者則帶領家長討論“如何創(chuàng)造自己的‘教育技巧”，進一步分析學業(yè)拖延原因，回顧正面管教及兒童時間管理技巧。最后，以親子聯(lián)合參與的形式進行分享與總結，相互鼓勵，展望未來。家長們表示愿意繼續(xù)參加類似的活動，并在小組微信群保持分享交流。小組關系越來越緊密，團隊動力有所增強。

四、研究發(fā)現(xiàn)

本研究采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，對時間管理傾向和學業(yè)拖延的前后測數(shù)據(jù)進行描述性分析、曼-惠特尼U檢驗、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，此外，引用訪談文本補充分析小組的發(fā)展過程和團體動力，比較分析組員的學業(yè)拖延行為的前后變化，以評估小組干預是否具有成效。

（一） 干預組和對照組流動兒童的同質性較高

由于樣本量小，收集數(shù)據(jù)后，將干預組和對照組進行二分變量分組（1=干預組，0=對照組），并采用非參數(shù)檢驗的雙獨立樣本檢驗分析組別間的性別、年級、年齡的差異性。曼-惠特尼U檢驗的結果顯示，所有p值均大于0.05，保留原假設，即在不同的組別中，性別、年級、年齡等變量因素無顯著性差異，這說明干預組和對照組研究對象的性別、年齡、年級的基本同質，見表3。

對干預組和對照組的各變量前測得分進行獨立樣本t檢驗，以檢驗兩組流動兒童時間管理傾向和學業(yè)拖延的同質性。在方差齊性檢驗中，假定方差相等的檢驗結果中所有p值均大于0.05，所以方差相等，選擇報告假定等方差的結果。如表4所示，p1=0.309>0.05、p2=0.585>0.05，干預組和對照組時間管理傾向、學業(yè)拖延的前測得分均不存在顯著性差異，說明在接受干預前，兩組流動兒童的時間管理傾向和學業(yè)拖延基本同質。

（二） 干預組流動兒童的學業(yè)拖延行為顯著減少

如圖3所示，從拖延得分來看，干預組的流動兒童的學業(yè)拖延行為有所減少。其中有5位流動兒童的學業(yè)拖延程度有所下降，其余2位流動兒童的拖延程度則變化不大，但呈現(xiàn)下降趨勢。

而在對照組中有1位流動兒童的學業(yè)拖延程度變高，2位流動兒童的學業(yè)拖延程度有所降低，其余6位流動兒童的學業(yè)拖延程度變化不大，如圖4所示。

如表5所示，對干預組和對照組的各變量后測得分進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)p1=0.140>0.05，p2=0.042<0.05，干預組和對照組的時間管理傾向的后測得分不存在顯著性差異，即是否接受干預服務不影響流動兒童的時間管理傾向。但是，干預組和對照組的學業(yè)拖延后測均值卻通過了顯著性檢驗，干預組學業(yè)拖延得分顯著低于對照組，是否親子小組干預影響了流動兒童的學業(yè)拖延程度。

不同組別各變量得分的配對樣本t檢驗的報告結果整理如表6所示，只有干預組的學業(yè)拖延前后測得分差值具有顯著性差異（p=0.004<0.05），其余的p值分別為0.818、0.572、0.673，均大于0.05，說明干預組和對照組的時間管理傾向前后測得分不存在顯著性差異，對照組的學業(yè)拖延前后測得分也不存在顯著性差異。由此，可以推測出干預組的服務對象接受干預服務后，流動兒童的時間管理傾向并未呈現(xiàn)明顯的變化，但是其學業(yè)拖延程度顯示有所降低，即接受親子小組服務影響了流動兒童學業(yè)拖延狀況，學業(yè)拖延行為有所減少。

（三） 服務對象的投入度及滿意度水平較高

綜合組員的自我評價、對小組活動的反饋和滿意度測評情況以及社會工作者的觀察與記錄等來看，親子小組的組員參與度、投入度較高。親子小組在一定程度上緩解了家長的教養(yǎng)焦慮，增強了家長的自我學習動力。特定時期內(nèi)持續(xù)的時間管理計劃打卡行動、家長的督促與引導在短期內(nèi)使得流動兒童減少了拖拉、磨蹭的學習行為。

我學到了讓自己做事不拖拉，還認識更多小朋友。（A6）

在我正焦慮的時候，剛好看到有這個活動，我是第一個報名的，這個活動對我?guī)椭艽?。很棒的一次學習，讓我學會了和孩子一起商量制定目標和計劃，且了解孩子現(xiàn)階段的學習態(tài)度和行為狀況。（A1-P）

和孩子一起制定時間計劃表，并按照計劃表實操，自己都變得自律了。（A5-P）

改變了與孩子的交流方式，小孩也慢慢學會了自我管理的方法。（A7-P）

以研究對象A1為例，A1的母親在每節(jié)小組結束后會與社會工作者保持聯(lián)系，了解更具體的正面管教技巧，并能結合家庭實際情況不斷地調(diào)整和完善兒童時間管理計劃并且持續(xù)打卡，而A1在親子小組中的參與度較高且學業(yè)拖延程度有明顯降低?？梢姡议L的學習動力越強、組外行動越積極，兒童的改變也越明顯，家長的參與有助于促進兒童的參與和改變。

服務對象滿意度測量是一種常用的結果評估方法。在小組結束后，社會工作者通過線上線下相結合的方式發(fā)放與回收了組員的“小組活動滿意度調(diào)查表”。如表7所示，家長和兒童對小組的整體滿意度的均值分別為47.33、46.43分（最高分為50分），整體滿意度水平較高。“小組活動滿意度調(diào)查表”的項目可以劃分為4個維度：活動形式、活動內(nèi)容、小組參與情況、社會工作者的帶領水平，組員對各維度的滿意度水平也比較高。由此可知，組員們尤其是家長組員的活動參與感良好，有所收獲；小組成員均認可社會工作者的投入與支持。

綜上所述，基于小組過程觀察與記錄、滿意度調(diào)查、變量前后測分析等定性與定量材料進行評估，發(fā)現(xiàn)親子小組干預實踐具有一定的可行性和有效性。親子小組取得了短期積極效果，但是否具有長遠成效有待考量。

五、結論與啟示

（一） 研究結論

在親子小組中，以時間管理、正面管教為切入點，為兒童營造一個常態(tài)化、伴隨性的有助于認知與行為改變的環(huán)境。實際上，社會工作者在為服務對象提供一個“教育現(xiàn)場”，讓親子在真實的互動交流中討論“如何克服拖延”問題。已有研究表明，父母教養(yǎng)方式和時間管理傾向均能負向預測兒童的學業(yè)拖延。研究結果表明，改善父母教養(yǎng)方式對兒童學業(yè)拖延行為的干預產(chǎn)生積極影響，這與以往的研究結論相呼應。親子小組強調(diào)家長和孩子的共同參與，與改善兒童的學業(yè)拖延行為具有契合性。親子共同接受干預小組服務有助于家長關注與督促孩子的學業(yè)行為，親子間的相互影響能帶動各自的認知與行為轉變。換言之，以兒童時間管理訓練與家長正面管教輔導為核心的親子小組干預實踐具有可行性和有效性，能有效減少流動兒童的學業(yè)拖延行為。由單一主體轉向多元主體，學業(yè)拖延行為干預視角與策略的轉變是干預取得成效的關鍵因素。多維度地理解兒童的學業(yè)拖延問題，關注學業(yè)拖延的心理學特征和社會學特征，重新將學業(yè)拖延問題重新界定為關系及互動的結果，對未來社會工作實務提供了一個新的干預視角。

（二） 對社會工作的啟示

本研究還有許多研究局限，如研究樣本數(shù)量少、研究設計不完善、干預周期短、缺乏對干預效果的傳播和干預服務項目的推廣等。例如，本研究未能從細分維度對學業(yè)進行拖延和時間管理傾向變量測量和分析，難以反映這兩個變量的具體變化情況。此外，本研究缺乏對家長層面的變量（如父母教養(yǎng)方式）的測量和分析，研究設計有待完善。由于成熟的父母教養(yǎng)方式量表的題目量大且應由孩子作答完成，因此在實際干預過程中未能對流動兒童的父母教養(yǎng)方式變量進行前后測量，實為遺憾。為了彌補這一不足，本研究計劃采用《家長對兒童學業(yè)拖延行為的認知和需求調(diào)查問卷》對干預組和對照組的家長進行測量，了解家長對兒童學業(yè)拖延的認知程度、家庭教育方式和需求情況，前后對比以反映家長的正面管教或親職教育能力是否發(fā)生變化。但由于各種現(xiàn)實因素，家長問卷的后測問卷收集難度大，數(shù)據(jù)不足，所以未能定量分析家長層面的變化，而是將家長問卷的數(shù)據(jù)用以輔助質性分析，以評估家長的正面管教和親職教育的能力是否有所提升?？偟膩碚f，本研究的研究設計和干預設計有待完善，但本親子小組的干預探索對未來社會工作介入兒童學業(yè)拖延行為的改善仍有一定啟發(fā)意義。

其一，親子平行小組或為新的干預方法。在討論學業(yè)拖延問題時，如果家長全程在場，兒童容易面臨無形的壓力，難以說出自身的真實想法。將線性小組轉向親子平行小組，平行小組的分組與聯(lián)合設計恰好可以回應這一挑戰(zhàn)，以平行小組介入學業(yè)拖延行為問題是否更為有效待社工同仁進一步探索與檢驗。若仍以時間管理傾向和正面管教為干預點，親子平行小組的干預內(nèi)容可在親子小組的經(jīng)驗之上加以完善，尤其是修正變量及測量工具，延長干預周期，豐富干預內(nèi)容。

其二，強調(diào)家長參與的力量?？茽柭凇妒芙逃龣C會均等》中指出，不平等的家庭背景及所構建的社會閉合是兒童受教育機會不均等的根本原因。[32]由于家庭關系與家庭教養(yǎng)問題都具有復雜性，難以通過單次小組參與實現(xiàn)根本性改變。美國為流動兒童提供豐富的家庭教育指導服務主要包括提升流動兒童父母的親職教育能力、學業(yè)輔導能力以及自我提升能力，[33]這啟發(fā)社會工作者可以以學業(yè)拖延為切入點，為流動兒童家庭提供更豐富的配套服務，如家庭輔導、個案輔導、團康性小組或工作坊等。基于流動人口的群體特征，社會工作者在設計干預方案時需要思考如何增強流動兒童父母參加干預小組的意愿以及激發(fā)家長自我學習和改變的內(nèi)在動機，強調(diào)家長參與的力量，發(fā)揮家長作為“教育者”的作用。

其三，發(fā)展家校社合作項目，聯(lián)動家長、學校、社區(qū)共同為流動兒童成長發(fā)展而工作。例如，社會工作者可借助駐校項目開展小學生學業(yè)拖延行為狀況調(diào)查，掌握不同年級的小學生學業(yè)拖延的程度、特征，以及分析流動兒童和非流動兒童的差異與原因，以增加對流動兒童群體的敏感性，從而通過家校社合作為在校的流動兒童提供行為干預服務。

Research on Group Intervention in Academic Procrastination among Migrant Children

CHEN Jinfeng， ZHU Meihua

（School of Social and Public Administration， East China University of Science and Technology， Shanghai， 200237， China）

Abstract： Academic procrastination， increasingly common among migrant children， may leave a negative impact on the behaviors， habits， physical and mental well-being of migrant children and their relationship with parents.In this regard， instead of intervention from a single subject， a parent-childgroup intervention， which combined time management training for kids and positive discipline by parents， was adopted in this study.Besides， the intervention effect was measured by qualitative and quantitative methods.The results showed that no significant difference was observed in the time management tendency between the control group and the intervention group which means that the time management training methods needed to be optimized. Parentchild group intervention had a significant effect on reducing childrens academic procrastination. The scores of migrant childrens academic procrastination fell in the intervention group， which indicates a positive result of the intervention.

Key words： migrant children； academic procrastination； group social work； parent-child group； intervention research